楊曉宏，楊方琦,2

(1.西北師范大學 教育技術學院，蘭州 730070；2.渭南師范學院 教育科學學院，陜西 渭南 714099)

卓越教師培養(yǎng)計劃是教育部實施卓越人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是解決新時期教育發(fā)展對優(yōu)質新型教師需求與教師培養(yǎng)滯后矛盾的重大戰(zhàn)略。[1]實施卓越教師培養(yǎng)計劃，旨在推動舉辦教師教育的高等院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)造就一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。[2]從教育部首批公布的80項卓越教師培養(yǎng)改革項目看，基礎教育階段的卓越教師培養(yǎng)改革項目以培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式改革為主，涉及語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等核心主干學科，而信息技術學科基本沒有涉及。然而，隨著國家基礎教育信息化發(fā)展進程的不斷加快，以及現(xiàn)代信息技術工具與手段在基礎教育學校的全面深入系統(tǒng)應用，信息技術教師將扮演越來越重要的角色，發(fā)揮越來越重要的作用，不僅要承擔全部信息技術課程的教學任務，還要為所在學校的教育信息化乃至當?shù)厣鐣畔⒒ㄔO與發(fā)展提供智力支持和技術服務。在此背景下，探討卓越信息技術教師的培養(yǎng)問題具有較強的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、為什么要實施卓越教師培養(yǎng)計劃

(一)是對“錢學森之問”的深度回應

卓越教師培養(yǎng)問題，從根本上說是一個人才培養(yǎng)問題，這雖然是個老問題，但卻是個世界性難題。著名的錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比”[3]拷問的是我們的大學之道，指向的是高等教育的核心問題即人才培養(yǎng)問題，也是對日漸模糊的大學根本使命的一種追問。為回應“錢學森之問”，教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009年啟動實施了旨在培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎學科領域拔尖創(chuàng)新人才和領軍人才的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，已在清華大學、北京大學等20余所高校的數(shù)學、物理、化學、計算機、生物5個學科率先實施?，F(xiàn)階段，不僅科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式存在問題，其他領域的應用型人才培養(yǎng)模式也需要反思?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃和卓越工程師、醫(yī)師等人才教育培養(yǎng)計劃”作為保障措施中的重大項目，前者側重學術型人才的培養(yǎng)，后者側重應用型人才的培養(yǎng)，核心都是改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，營造有利于各類人才成長的環(huán)境。

杰出人才培養(yǎng)的關鍵在于教師。基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才和促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性、基礎性和先導性作用，是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重中之重。因此，從基礎教育入手，從基礎教育的教師隊伍培養(yǎng)入手，才是解決問題之根本所在。教育部于2014年8月18日印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱《意見》)，以卓越中學教師、小學教師、幼兒園教師、中等職業(yè)學校教師和特殊教育教師培養(yǎng)為重點，既是對“錢學森之問”的深度回應，也是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的必然選擇。

(二)是滿足我國高等教育新發(fā)展的時代需要

當前，在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)大背景下，我國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下六個特征，即以行業(yè)企業(yè)為主導的人才需求驅動，以服務和引領實現(xiàn)與經(jīng)濟社會的深度融合，以質量提升為核心的內涵式發(fā)展，在深化綜合改革中釋放辦學活力，以法治思維推進大學治理現(xiàn)代化，政府宏觀管學與社會參與辦學。[4]面對高等教育新發(fā)展，各高校要更加注重內涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和需求導向。[5]卓越教師培養(yǎng)計劃正是國家教育部主動適應高等教育新發(fā)展，整體推動教師教育改革創(chuàng)新和提高教師培養(yǎng)質量的有效抓手，是新時期創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，解決社會對優(yōu)質新型教師需求與教師培養(yǎng)滯后矛盾的重大舉措。

(三)是順應教師教育改革與發(fā)展的內在必然

近年來，我國教師教育體系結構不斷完善，教師培養(yǎng)質量不斷提高，但同時也存在許多亟待解決的現(xiàn)實問題，師范生在大學本科階段發(fā)展形成的知識能力素質與中小學、幼兒園、中等職業(yè)技術學校等用人單位的實際需求存在較大差距。[6]因此，大力提高教師培養(yǎng)質量是現(xiàn)階段我國教師教育改革與發(fā)展最為核心和緊迫的任務。

國外的卓越教師培養(yǎng)計劃始于20世紀80年代的美國，此后澳大利亞、英國、德國、法國等西方發(fā)達國家和日本、韓國、新加坡等亞洲發(fā)達國家相繼出臺了各自的卓越教師行動計劃，旨在促進優(yōu)秀中小學教師的專業(yè)養(yǎng)成，提高中小學教師的社會地位與專業(yè)發(fā)展水平。[7]美國、澳大利亞等國家的教師培養(yǎng)政策、理念和做法，為我國卓越教師培養(yǎng)計劃的實施提供了可借鑒的經(jīng)驗。與國外相比，我國卓越教師培養(yǎng)計劃啟動實施時間相對較晚，目前還處于起步摸索階段，但整體來看已經(jīng)具備了一定的基礎。近年來，國務院和國家有關部委先后出臺的有關教師教育課程改革意見、教師隊伍建設意見、教師專業(yè)標準為現(xiàn)階段實施卓越教師培養(yǎng)計劃提供了充分的政策依據(jù)和理論基礎。此外，2010年以來由教育部牽頭或聯(lián)合其他部委共同實施的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”和卓越工程師、法律人才、醫(yī)生、新聞傳播人才、農林人才教育培養(yǎng)計劃，也能夠為現(xiàn)階段實施卓越教師培養(yǎng)計劃提供充分的實踐參考。

二、什么是卓越信息技術教師

從20世紀80年代開始，我國教育技術學(1993年更名前稱為“電化教育學”)專業(yè)主要以培養(yǎng)中等師范學校的電化教育課教師為主，2000年之后隨著中等師范學校的升格或撤并，教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標開始轉向以培養(yǎng)中小學信息技術學科教師為主，同時為各級電教館、電教中心、現(xiàn)代教育技術中心等部門，培養(yǎng)從事教育技術培訓、教育資源開發(fā)、教育信息化管理的高級專門人才。在經(jīng)歷了20世紀末和21世紀初的短暫輝煌之后，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高校特別是高師院校的教育技術學專業(yè)已經(jīng)邁入舉步維艱的發(fā)展境地。[8]當前，國家層面高度重視教育信息化建設，要求加快教育信息化進程，這為教育技術學科建設、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了前所未有的歷史機遇和發(fā)展空間。因此，各高校教育技術學專業(yè)要以《意見》為指導，積極推進卓越信息技術教師培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)和造就一大批人民滿意的卓越信息技術教師。

(一)卓越信息技術教師的內涵

1.卓越教師的內涵

“卓”有“高超、高遠”之意，“卓越”，即“非常優(yōu)秀，超出一般”。[9]據(jù)此，可將卓越教師理解為專業(yè)能力和綜合素質均非常突出、超出尋常普通教師的優(yōu)秀教師。

近年來，國內學術界對卓越教師的規(guī)格、特征、標準和應具備的知識、能力、素養(yǎng)等問題進行了大量研究。柳海民、謝桂新認為卓越教師的理想規(guī)格主要體現(xiàn)在專業(yè)精神樸實高尚、專業(yè)知識融會貫通、專業(yè)能力卓著出色三個方面[10]；劉湘溶認為卓越教師應具有包容進取的教師德性、為教師文化所浸染的胸懷教育、廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過硬的教育實踐能力等特征[11]；傅懷梁認為一名卓越教師應具備高尚的師德、豐富的知識、出色的執(zhí)教能力、較強的創(chuàng)新能力等基本要素[12]；劉利平、朱廣東認為卓越教師必須具有為人師表的人格風范、健全的民主法治觀念、強烈的創(chuàng)新意識、良好的研究能力、深厚的文化底蘊和完備的知識結構[13]。關于卓越教師的內涵，盡管學術界看法不一，但對卓越教師在師德師風、理想信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育實踐等方面應具有高標準、嚴要求的看法是一致的。因此，卓越教師既不同于普通教師，也不同于優(yōu)秀教師。普通教師處在規(guī)范的層次，優(yōu)秀教師處于藝術的層次，而卓越教師則處于自我超越的層次。[14]基于對卓越教師內涵的不同理解，國內各高校根據(jù)自身的實際情況，提出了多樣化的卓越教師培養(yǎng)規(guī)格，如：東北師范大學將“3+0.5+0.5+2”的卓越教師培養(yǎng)視為“教育家培養(yǎng)工程”；江蘇師范大學提出了培養(yǎng)能夠擔當我國基礎教育改革發(fā)展大任的優(yōu)秀教師和人民教育家，最終實現(xiàn)素質卓越、科研卓越、文化卓越、技能卓越、成長卓越“五個卓越”的卓越教師培養(yǎng)標準；上海師范大學“世承班”將造就新一代師德高尚、理念先進、基礎寬厚、樂教適教、終身發(fā)展的高素質卓越教師作為培養(yǎng)目標；等等。以上表述均是對卓越教師培養(yǎng)計劃項目的細化和落地。

2.卓越信息技術教師的內涵

結合卓越教師的內涵和中小學信息技術教師的知識能力素質結構要求，本文將卓越信息技術教師界定為“信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠主動適應中小學信息技術課程教學改革和示范引領學校教育信息化發(fā)展的高素質、專業(yè)化信息技術教師”。首先，卓越信息技術教師的成長是一個漫長的專業(yè)發(fā)展過程，需要經(jīng)歷大學四年的連續(xù)性職前培養(yǎng)和職后長時間的自我學習和磨煉，并樹立長期從教、終身從教的堅定信念，才有可能成長為卓越教師。[15]其次，要成為未來的卓越信息技術教師，職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)很重要，無論是本科階段還是教育碩士階段，都是為未來從事信息技術課程教學工作打基礎的階段，打好基礎是成為“四有”好教師的第一步。再次，能力突出既是對卓越信息技術教師的基本職業(yè)要求，也是對其專業(yè)發(fā)展和服務教育信息化建設的現(xiàn)實需要。最后，能夠主動推進中小學信息技術課程教學改革，示范引領基礎教育學校的教育信息化建設和應用工作，既是對高素質、專業(yè)化信息技術教師的素質要求，也是其卓越化的重要體現(xiàn)。

(二)卓越信息技術教師的人才規(guī)格要求

1.卓越信息技術教師的人才類型

人才一般可以劃分為學術型人才和應用型人才兩大類型。[16]社會上大量的人才均為應用型人才，在現(xiàn)實中人們通常將應用型人才概念的外延狹窄化，將應用型人才等同于技能型、操作型人才，從而造成對學術型人才和應用型人才屬性以及功能認識的混亂。[17]

卓越信息技術教師屬于應用型人才的范疇。對卓越信息技術教師而言，既要熟悉中小學信息技術學科，同時還要具備基礎教育的多學科知識背景。只有這樣，才能更好地適應基礎教育階段的信息技術課程教學改革要求，才能更好地支持信息技術與其他學科課程教學的深度融合，才能更好地引領和促進基礎教育學校的教育信息化發(fā)展。由此可見，卓越信息技術教師屬于復合應用型人才。

2.卓越信息技術教師的知識能力素質結構

圖1 卓越信息技術教師知識結構模型

圖2 卓越信息技術教師能力結構模型

圖3 卓越信息技術教師知識能力素質結構模型

自20世紀80年代以來，教師知識能力素質結構問題一直是全球教師教育領域研究的焦點問題。現(xiàn)有研究普遍認為，知識是能力和素質形成的重要基礎，能力是知識和素質訴諸實踐的外在形式，素質是知識內化和能力升華的內在結果，知識、能力、素質三者處于不同的層次，具有表層、里層和內核的關系。綜合國內外有關教師知識能力素質結構的理論觀點和卓越信息技術教師的自身特點與要求，本文構建了卓越信息技術教師知識結構模型(如圖1所示)、卓越信息技術教師能力結構模型(如圖2所示)和卓越信息技術教師知識能力素質結構模型(如圖3所示)。[18]

三、如何培養(yǎng)卓越信息技術教師

(一)制定卓越信息技術教師培養(yǎng)標準

第一，傳統(tǒng)的四年制大學本科教育由于受教學時間和課程容量的限制，很難實現(xiàn)卓越信息技術教師的培養(yǎng)要求。因此，需要將教育技術學專業(yè)本科培養(yǎng)階段和教育碩士研究生培養(yǎng)階段全面對接和融會貫通，探索整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式就顯得尤為必要。實際上，無論是本科教育還是“本碩一體化”培養(yǎng)，都屬于職前教師教育。卓越教師所具有的特質很難通過傳遞、訓練賦予，而需要在實踐的思考與行動的撞擊中積淀，需要經(jīng)歷連續(xù)性的職前系統(tǒng)專業(yè)學習和入職后的長期實踐磨煉。[1]雖然職前教師教育不能把目標直接定位為培養(yǎng)卓越教師，但采用“本碩一體化”培養(yǎng)模式可以從整體上統(tǒng)籌設計培養(yǎng)方案、統(tǒng)一安排教學資源、分段設計培養(yǎng)目標和教學任務、分步進行考核認證。通過卓越教師的目標來引導他們，為他們成長為卓越教師奠定堅實的基礎，從而加快卓越教師的培養(yǎng)進程。

第二，卓越教師培養(yǎng)必須明確卓越教師的培養(yǎng)標準。目前，美國、英國、澳大利亞三國都具有相對成熟且符合各自國情的卓越教師專業(yè)標準，這有力地推進了他們國家的教師專業(yè)化發(fā)展，取得了顯著的成效。較之西方發(fā)達國家，我國目前還沒有一個明確的卓越教師專業(yè)標準體系，這事實上阻礙了我國教師專業(yè)化發(fā)展進程，進而影響到教育質量。[7]為規(guī)范卓越信息技術教師培養(yǎng)工作，國家各級教育行政部門應在借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)中小學信息技術教師職業(yè)生涯發(fā)展的職前、入職、職后三個重要階段制定相應的階段性標準。國家層面制定的卓越信息技術教師專業(yè)標準要具有較強的指導性和通用性，各高校應該依據(jù)該標準制定符合學校、教師、學生的實際情況和能夠滿足當?shù)亟逃畔⒒l(fā)展需求的個性化卓越信息技術教師培養(yǎng)目標與認定標準，并以此為依據(jù)開展卓越信息技術教師培養(yǎng)質量的監(jiān)測評估。

第三，教育技術學專業(yè)應根據(jù)本校的卓越教師培養(yǎng)目標、計劃與要求，制定卓越信息技術教師培養(yǎng)標準。一方面，各高校在制定卓越信息技術教師培養(yǎng)標準時，應該準確把握卓越信息技術教師的內涵，合理定位培養(yǎng)目標，制定與“本碩一體化”職前培養(yǎng)層次相適應的準卓越信息技術教師培養(yǎng)標準，并以此為標桿引導教育技術學專業(yè)學生向卓越信息技術教師方向努力。另一方面，各高校在制定標準時應遵循《中小學教師專業(yè)標準(試行)》提出的“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的教育理念，重點從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對卓越信息技術教師培養(yǎng)標準提出個性化、精英化的培養(yǎng)要求。

第四，各高校教育技術學專業(yè)教師要深入基礎教育學校的課堂教學和課程改革一線，搜集和挖掘教育理念先進、教學水平突出、教學經(jīng)驗豐富的信息技術教師的第一手資料，從中提煉出他們在知識、能力、素質等方面的共性化元素，不斷豐富和完善卓越信息技術教師培養(yǎng)標準。[19]

(二)推進“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式改革

1.構建“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式

“本碩一體化”是指將本科教育與專業(yè)學位研究生教育相結合的一種培養(yǎng)方式，是卓越教師培養(yǎng)改革的核心內容。在教育部首批公布的80個“卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目”中，有超過25%的項目與“本碩一體化”培養(yǎng)模式有關，國內實施“本碩一體化”教師教育人才培養(yǎng)模式的高校主要有華東師范大學的“4+N+2.5”培養(yǎng)模式[20]、東北師范大學的“3+0.5+0.5+2”培養(yǎng)模式[21]、江蘇師范大學的“1.5+2.5+2+X”培養(yǎng)模式[22]、陜西師范大學的“4+0.5+0.5+1”(師范專業(yè))和“4+2+1”(非師范專業(yè))培養(yǎng)模式[23]、浙江師范大學針對學前教育專業(yè)的“4+4”專業(yè)碩士“駐園”培養(yǎng)模式[24]、安徽師范大學的“3+4+1”培養(yǎng)模式[25]、上海師范大學的“4+2”培養(yǎng)模式[25]等。國內各高校教育技術學專業(yè)應在吸收借鑒相關高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，構建符合社會需求和自身實際情況的“本碩一體化”卓越信息技術教師培養(yǎng)模式。

“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式的核心是整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)。整體設計是指將本科與教育碩士培養(yǎng)階段統(tǒng)籌考慮，從整體上設計培養(yǎng)方案，統(tǒng)一安排教學資源；分段考核是指按照本科與教育碩士階段各自的培養(yǎng)目標、任務及培養(yǎng)方式，分段進行考核認證，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標，特別要處理好由本科進入教育碩士階段時的人才選拔方式、推免指標分配、退出機制及學生意愿等問題；連續(xù)培養(yǎng)是指本科與教育碩士階段面對的是同一個培養(yǎng)對象。

2.合理規(guī)劃課程體系

根據(jù)“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式，構建合理優(yōu)化的課程體系結構，是培養(yǎng)卓越信息技術教師的前提。在“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式下，教育技術學專業(yè)應按照本科是起點和教育碩士基礎、教育碩士是終點和本科學習提高的原則[20]，以《教師教育課程標準(試行)》《普通高中技術課程標準(實驗)》《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》為藍本，制定個性化的人才培養(yǎng)方案。具體來說，本科階段以專業(yè)學習為主，教育碩士階段以教育學習為主。[20]本科階段的課程類型主要包括通識教育課程、學科基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程，其中通識教育課程由學校根據(jù)國家要求和學校實際情況統(tǒng)一設置，學科基礎課程按照一級學科統(tǒng)一設置，學科專業(yè)課程、教師教育課程主要以教育理論、教學技能與實踐為主，在學校統(tǒng)一規(guī)劃的基礎上結合專業(yè)特點設置。教育碩士階段的課程類型主要包括公共基礎課程、學位基礎課程、學科專業(yè)課程和教育實踐課程，其中公共基礎課程由學校根據(jù)國家要求和本校實際情況統(tǒng)一設置;學位基礎課程由學校根據(jù)教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)要求統(tǒng)一設置;學科專業(yè)課程包括必修和選修課程，主要以中小學信息技術課程與教材、教學設計與評價、教育與班級管理、學校教育信息化建設與發(fā)展等內容為主;教育實踐課程主要包括教學設計與實踐、教育教學反思、教育教學研究等。

課程設置要處理好“通識與專業(yè)”“科學與人文”“理論與實踐”“共性與個性”“必修與選修”“課內與課外”“職前基礎與職后發(fā)展”等七個方面的關系，其核心和關鍵集中體現(xiàn)在各類課程之間的比例及相互融合上。

3.以實踐為導向，改革課程內容和組織形式

以實踐為導向的課程內容和組織形式，強調將知識傳授、能力培養(yǎng)與素質發(fā)展三者統(tǒng)一起來，實現(xiàn)理論學習與實踐應用的有機融合，最終以幫助和促進學生形成能夠勝任工作崗位所需要的技術技能等實踐能力和綜合素質為最終發(fā)展目標。[26]具體來說：首先，在課程目標制定上要針對社會需求和職業(yè)能力標準，以促進卓越信息技術教師的課程教學能力和教育信息化支持服務能力等實踐能力為目標，讓學生能教、會教、善教，能服務、技術好、本領強。其次，在課程內容和實施上對接《中小學教師專業(yè)標準(試行)》，緊密結合中小學信息技術課程教學實踐和基礎教育學校的教育信息化建設與發(fā)展實踐，探索構建基于項目、任務或工作過程的學科專業(yè)課程體系。一方面，將教育技術學科專業(yè)領域的最新理論成果和實踐經(jīng)驗充實到課程內容中;另一方面，將基礎教育學校的信息技術課程教學和教育信息化建設與應用實踐過程，與學生的課程學習和能力發(fā)展過程緊密結合起來，全面發(fā)展教育技術學專業(yè)學生的通識技能、專業(yè)技能和實踐能力。最后，無縫對接《教師教育課程標準(試行)》，緊密結合中小學的教育教學實踐活動，構建與卓越信息技術教師培養(yǎng)目標相適應的模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程體系，將國內外優(yōu)秀的中小學信息技術課程教學案例和典型的教育信息化實踐案例充實到課程內容中，實現(xiàn)教育技術與其他教師教育課程的深度融合，從而建設系統(tǒng)豐富的教師教育課程資源體系。

4.推動以學生為中心的教學方法改革

首先，各高校要基于新興的現(xiàn)代信息技術來系統(tǒng)建設、整體改善、全面優(yōu)化智慧校園的系統(tǒng)架構和功能設計，與基礎教育學校的教育信息化軟硬件環(huán)境與平臺條件實現(xiàn)無縫對接，提高教育技術學專業(yè)課程的信息化教學水平，以適應和滿足“三通兩平臺”建設與應用要求，以及基于移動終端、電子白板、電子書包、未來教室、智慧課堂等新興信息化教學環(huán)境設施開展課堂教學活動的要求。其次，各高校從事教師教育課程教學的教師特別是教育技術學專業(yè)教師要切實轉變教育理念，不僅要主動將微課程、MOOC等課程資源和翻轉課堂、混合教學模式引入課程教學過程，還要主動將博客、微信、微博、QQ群等社會性軟件和Udacity、Coursera、edX、愛課程、學堂在線、智慧樹等國內外知名在線開放課程平臺引入課程教學過程，讓學生通過自主、合作、探究等方式學習知識和發(fā)展能力。推動以學生為中心的教學方法改革，不僅是對基礎教育課程改革倡導自主、合作、探究理念的深切呼應，更是對教育技術學專業(yè)學生自主、合作、探究能力的有效培養(yǎng)。只有學生真正理解和掌握了自主、合作、探究方法的基本內涵、本質特征與操作方法，才有可能在以后從事信息技術課程教學時，主動靈活地運用自主、合作、探究的方法。最后，要以問題解決和任務驅動為核心，以案例為載體，以實驗、實訓、見習、實習、研習等為主要實踐途徑，以研讀、討論、設計、展示等為主要教學方法，廣泛開展參與式、研究式、討論式、活動式教學。[1]

(三)完善卓越信息技術教師人才選拔機制

高?？赏ㄟ^自主招生選拔、入校后二次選拔等方式，完善卓越信息技術教師人才選拔機制，努力將愛教、適教、樂教、善教的優(yōu)秀本科生和碩士研究生，選拔進入準中小學信息技術教師培養(yǎng)隊伍，并在后續(xù)培養(yǎng)過程中進行專項訓練和重點培養(yǎng)。

1.豐富教育技術學專業(yè)人才選拔形式

一是高校的自主選拔，具有自主招生資格的高校可通過合理確定考核內容，選拔具有信息技術學科特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生，進入教育技術學專業(yè)學習，并進一步加大卓越信息技術教師的培養(yǎng)力度。二是入校后的二次選拔，不具備自主招生資格的高?？筛鶕?jù)卓越信息技術教師培養(yǎng)規(guī)格，將綜合素質高、職業(yè)傾向強和從教潛質好的其他專業(yè)優(yōu)秀學生遴選到教育技術學專業(yè)學習或以輔修第二學歷(學位)的形式培養(yǎng)。

2.提出選考科目要求或范圍

自2017年開始，我國全面實施新的高考綜合改革方案。新方案中除了語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考科目外，考生還需要在其他科目中選擇3門作為選考科目。

為切實加大卓越信息技術教師的培養(yǎng)力度，各省、市、自治區(qū)可在充分考慮本地實際情況的基礎上將技術(含通用技術和信息技術)科目作為高考選考科目；各高校特別是高師院校也可以根據(jù)自身辦學定位和卓越信息技術教師培養(yǎng)目標，將技術(含通用技術和信息技術)科目確定為選考科目范圍，或對考生高中階段的綜合素質評價(側重信息技術)提出更加明確具體的要求，并將此作為高考錄取的參考依據(jù)。

3.從選拔少數(shù)到關注全體

隨著卓越教師培養(yǎng)改革項目的實施，卓越信息技術教師的培養(yǎng)將會從選拔少數(shù)到關注全體，并根據(jù)學生的實際情況在專業(yè)內部進行分層分流培養(yǎng)，實現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多類型的卓越信息技術教師培養(yǎng)。同時，各高校還應該建立卓越信息技術教師培養(yǎng)退出機制，通過定期考核和評估，把確實不具備未來成為卓越信息技術教師潛質、不適合做教師的學生進行滾動分流。[1]

(四)建立“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

各高校教育技術學專業(yè)一定要與地方教育行政部門、中小學校開展全方位的合作，建立“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的“三位一體”卓越信息技術教師協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，主動服務基礎教育課程改革、信息技術課程教學和教育信息化發(fā)展進程。在具體實施過程中，三者要充分發(fā)揮各自的崗位職責和角色功能，具體來說：

一方面，各高校要加強與地方教育行政部門、中小學校的聯(lián)系與合作，在全面調研、充分研討和科學論證的基礎上，制定卓越信息技術教師培養(yǎng)方案，確定科學合理的人才培養(yǎng)目標，設計切實可行的課程體系結構，開發(fā)量大質優(yōu)的課程教學資源，組建協(xié)同育人的專業(yè)教師隊伍，建立教育實踐實習實訓基地，聯(lián)合開展教育教學研究項目，共同評價人才培養(yǎng)質量。

另一方面，各高校、地方教育行政部門和中小學校三方要建立合作共贏的長效機制，實現(xiàn)卓越信息技術教師培養(yǎng)機制常態(tài)化和規(guī)范化。具體來說：(1)地方教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)基礎教育信息化發(fā)展和中小學信息技術教師隊伍建設，科學預測信息技術教師需求數(shù)量與結構，提出卓越信息技術教師的培養(yǎng)建議，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接，為高校教育技術學專業(yè)和中小學校雙方搭建合作對接交流平臺。(2)高校要通過不同渠道和途徑了解卓越信息技術教師培養(yǎng)質量，通過反饋信息總結成功的經(jīng)驗、分析存在的問題與不足，在此基礎上及時優(yōu)化和調整卓越信息技術教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)與過程，切實保障和有效提高卓越信息技術教師培養(yǎng)質量，這樣才能更好地適應中小學信息技術課程教學改革要求，更好地支持信息技術與其他學科課程教學的深度融合，更好地引領和促進基礎教育學校的教育信息化發(fā)展進程，更好地為當?shù)亟?jīng)濟社會的信息化發(fā)展提供技術支持和智力保障。(3)中小學校要協(xié)同育人，全程、全面和深度參與高校的卓越信息技術教師培養(yǎng)工作，既要為實施卓越信息技術教師培養(yǎng)計劃提供良好的教育見習、實訓、實習、研習等實踐平臺，也要為高校教育技術學專業(yè)教師提供良好的教學與科研合作平臺，還要為高校和當?shù)亟逃姓块T提供信息技術教師崗位需求和人才培養(yǎng)質量等方面的意見反饋。

(五)整合優(yōu)化隊伍，組建專兼結合師資隊伍

以提升高校教育技術學專業(yè)學生的教師知識、教師能力、身心素質、個人品質和專業(yè)情意等綜合素質為根本目標，整合優(yōu)化校內外的教師資源，打破大學“關門辦教育”的藩籬，組建專兼結合的師資隊伍，改變現(xiàn)有教師教育師資隊伍單一的困局。具體來說：

一是建立師資隊伍共同體。各高校應由教務處、人事處等職能部門出面，打破院系、學科和專業(yè)界限，從教育技術學、教育學、心理學、計算機科學和人文社科、藝術類專業(yè)中，選拔和推薦既有較強專業(yè)能力，又熟悉基礎教育教學改革的教師，組成實施卓越信息技術教師培養(yǎng)計劃的教師隊伍共同體。同時，聘請當?shù)刂行W校、教科所、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者，參與卓越信息技術教師培養(yǎng)工作，組建專兼職結合、校內外結合、企事業(yè)單位結合的師資隊伍共同體。

二是建立“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制。各高校每年從卓越信息技術教師培養(yǎng)團隊中選派一定數(shù)量的教師深入中小學校、教研機構和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉，開展教育教學研究和教師培訓工作，參與所在單位的教育教學改革工作；與此同時，各高校每年從當?shù)刂行W校、教研機構和教育行政部門中，選聘一定數(shù)量的具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的中小學信息技術教師、優(yōu)秀教育工作者，來校從事卓越信息技術教師培養(yǎng)工作，承擔教育技術學專業(yè)相關課程的教學任務，指導本科生、碩士研究生的教育教學實踐與培養(yǎng)工作，參與教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案論證和教育教學改革活動；通過開展專項培訓、訪學進修、見習觀摩等多種形式，提高卓越信息技術教師培養(yǎng)團隊的專業(yè)化水平。

通過雙向互聘和雙向交流，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補和人才共享，這樣既有利于提高中小學校的信息技術課程教學水平，又有利于引領基礎教育學校的教育信息化發(fā)展，還有利于提高高校教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

(六)強化實踐環(huán)節(jié)，校內實訓與校外實踐相結合

要切實改變重理論教學輕實踐環(huán)節(jié)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等傳統(tǒng)落后的教育觀念和行為，從規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)入手，將實踐教學貫穿于卓越信息技術教師培養(yǎng)全過程，具體來說：

第一，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)明確要求“師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業(yè)學位碩士研究生不少于半年”?！兑庖姟芬苍俅沃厣炅恕扒袑嵚鋵崕煼渡街行W教育實踐不少于1個學期制度”。為此，各高校在制定卓越信息技術教師培養(yǎng)方案時，要確保實踐教學的學分和教育實踐的時間不低于規(guī)定要求，采取“實踐—反思—實踐—提升”的反思遞進式教學實踐模式[27]，將實踐教學全程貫通，分段設定目標，確保實踐教學成效。

第二，實行“雙導師制”?！兑庖姟访鞔_提出“實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的‘雙導師制’”。“雙導師制”是指從校內選聘教育專家、教授擔任理論(學業(yè))導師，主要對學生的專業(yè)學習、學術活動等進行指導；從中小學聘請高級骨干教師、教學名師、教學經(jīng)驗豐富的校長擔任實踐導師，主要通過學術報告、專題講座、座談交流等形式引導學生，對教育技術學專業(yè)學生的教育見習、實習、實訓、研習等實踐活動進行全程指導和訓練。

第三，校內實訓與校外實踐相結合。好教師是“練出來”的[28]，為培養(yǎng)卓越信息技術教師，必須強化校內實訓和校外實踐環(huán)節(jié)，并將兩者有機結合起來納入培養(yǎng)計劃，確保教學實踐環(huán)節(jié)全程有指導、有目標、不斷線。校內實訓環(huán)節(jié)重在練好基本功，為此，應根據(jù)教學技能的類型與目標，在專業(yè)教師的指導下，通過微格教學系統(tǒng)有計劃地開展模擬演練，對學生每節(jié)課的教學設計、臨場表現(xiàn)等進行指導與評價。在強化校內實訓環(huán)節(jié)的同時，還應給學生創(chuàng)設校外真實的“實戰(zhàn)環(huán)境”，使學生有機會把校內實訓所學運用到真實的教育教學環(huán)境中，為此，應在當?shù)刂行W校建立長期穩(wěn)定的實踐基地，使學生能夠定期到實踐基地見習、觀摩和上崗實踐?？傊?，校內實訓是校外實踐成功的前提和基礎，校外實踐是校內實訓的延伸和發(fā)展，對于卓越信息技術教師培養(yǎng)來講，兩者相輔相成，缺一不可。

(七)創(chuàng)新評價機制，提高人才培養(yǎng)質量

自1990年原國家教委頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》至今，我國共實施了包括合格評估、優(yōu)秀評估、隨機評估、水平評估、“五位一體”評估在內的5次較大規(guī)模的本科教學評估。[29]其中，“五位一體”本科教學評估從2009年開始實施，是在總結前4次評估經(jīng)驗的基礎上形成的具有中國特色的教學評估制度體系[30]，具有評估標準、評估形式、評估主體、評估結果發(fā)布、評估方法多元化“五多”和新的評估理念、質量評價標準、評估方法、評估技術“四新”特點，所秉持的“以學生發(fā)展為本位”“學生和用戶滿意度”“強化質量保證體系”的理念，以及培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的支撐度、質量保障運行的有效度、學生和用戶的滿意度的質量標準在國際上處于領先水平[31]，是高等學校教學質量評估的主要依據(jù)。

陳想平認為高校本科教學質量審核評估重點看兩個方面的內容：一是看學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標準不準，具體到各個本科專業(yè)就是專業(yè)培養(yǎng)目標定位與人才培養(yǎng)標準的問題；二是看“三個怎么樣”，即學校的質量保證體系建得怎么樣、運行得怎么樣和效果怎么樣。[32]基于此，本研究認為，高校特別是高師院校作為卓越信息技術教師培養(yǎng)的質量保障主體，要構建由教育技術學專業(yè)教師、學生、教學管理部門和中小學校四方共同參與，具有高度交互、開放、協(xié)同特點的聯(lián)動評價機制，如圖4所示。各高校要嚴格按照制定的卓越信息技術教師培養(yǎng)標準，以培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的支撐度、質量保障運行的有效度、學生和用戶的滿意度為依據(jù)，建立內部質量保障機制，定期開展培養(yǎng)質量評估，公布年度質量報告，努力形成自主發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的良性機制。

圖4 四方協(xié)同聯(lián)動評價機制

具體實施時，各高校要基于四方評價主體，針對“五個度”的實現(xiàn)情況進行全面、客觀、真實、準確的評價。

一是培養(yǎng)目標達成度的評價。一方面，四方評價主體要依據(jù)共同制定的卓越信息技術教師培養(yǎng)目標與要求，對教育技術學專業(yè)學生養(yǎng)成的知識能力素質結構、信息技術課程教學能力、學校教育信息化支持服務能力等進行綜合評價；另一方面，教育技術學專業(yè)學生需要從個人知識能力素質結構、工作勝任力、預期發(fā)展目標、未來職業(yè)理想與價值追求等方面，就培養(yǎng)目標的達成度進行自主評價。

二是社會需求適應度的評價。主要看卓越信息技術教師的知識能力素質結構，能否滿足中小學信息技術課程教學工作需求，能否支持服務基礎教育學校的教育信息化建設與發(fā)展進程，能否示范和引領信息技術與學科教學深度融合發(fā)展與創(chuàng)新，能否勝任與教育技術學專業(yè)相關的社會性工作崗位，能否適應基礎教育信息化、教育信息化乃至社會信息化的發(fā)展形勢。

三是師資和條件支撐度評價。師資方面，主要看高校組建的專兼職結合的師資隊伍共同體，能否滿足和勝任卓越信息技術教師培養(yǎng)需要，能否依據(jù)卓越信息技術教師培養(yǎng)目標創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)的相關工作。條件方面，主要看高校的信息化教學環(huán)境與條件和制定的卓越信息技術教師培養(yǎng)政策與措施，地方教育行政部門搭建的校地合作對接交流平臺，中小學校為教育技術學專業(yè)學生提供的見習、實習、實踐、實訓、研習環(huán)境和為教育技術學專業(yè)教師提供的教學科研條件，能否有效支撐卓越信息技術教師培養(yǎng)計劃的實施。

四是質量保障運行有效度評價。質量保障不僅需要健全的制度，還需要制度的執(zhí)行落實。因此，各高校首先要建立規(guī)范健全的卓越信息技術教師培養(yǎng)質量保障機制，形成定期發(fā)布卓越信息技術教師培養(yǎng)質量報告制度。在此基礎上，各高校要進一步收集全面準確的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)技術從目標定位、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質量保障、特色項目等方面，對影響和制約卓越信息技術教師培養(yǎng)質量的各種因素進行科學合理的分析，總結成功的經(jīng)驗，分析存在的問題與不足，及時優(yōu)化調整卓越信息技術教師培養(yǎng)工作的思路與方法。

五是學生和用戶滿意度評價。具體包括以下三個方面的內容：一是學生自身的評價，與培養(yǎng)目標達成度評價維度的學生自主評價內容基本一致；二是用人單位的評價，與社會需求適應度評價維度的內容基本一致；三是高校自身特別是教育技術學專業(yè)教師的評價，既要評價培養(yǎng)的教育技術學專業(yè)人才是否達到了教師的預期目標和心理期望，又要評價是否實現(xiàn)了教師的職業(yè)理想和價值追求，也要評價是否實現(xiàn)了學校的人才培養(yǎng)基本職能和專業(yè)培養(yǎng)目標定位。

四、結語

卓越信息技術教師培養(yǎng)既是一個涉及教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)各個方面的復雜系統(tǒng)，也是一個涉及教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的漫長過程。各高校培養(yǎng)卓越信息技術教師，除了需要基于教育技術學專業(yè)，制定卓越信息技術教師培養(yǎng)標準、推進“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式改革、完善卓越信息技術教師人才選拔機制、建立“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化組建專兼結合的師資隊伍共同體、強化校內校外結合的教學實踐實訓實習環(huán)節(jié)、創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)質量評價機制等七個方面開展全方位的人才培養(yǎng)綜合改革之外，還需要從學校層面加強配套的組織保障、政策支持、經(jīng)費投入、條件改善等方面的支持保障力度。

[1] 豐向日.卓越教師培養(yǎng)需處理好五個關系[N].光明日報,2015-09-08(15).

[2] 教育部.推動教師教育綜合改革 培養(yǎng)人民滿意好教師——教育部教師工作司負責人就卓越教師培養(yǎng)計劃答記者問[N].中國教育報,2014-09-19(3).

[3] 方克立.錢學森之問與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].天津師范大學學報(社會科學版),2010(4):11-13.

[4] 杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].光明日報,2015-03-02(2).

[5] 趙德武.高等教育新常態(tài)與教育改革創(chuàng)新[N].光明日報,2015-01-06(16).

[6] 教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[Z].教師〔2014〕5號,2014-08-18.

[7] 王穎華.卓越教師專業(yè)標準的國際比較及其啟示[J].西北師范大學學報(社會科學版),2014(4):92-99.

[8] 林關成.卓越中學信息技術教師培養(yǎng)策略研究[J].渭南師范學院學報,2016，31(6):14-19.

[9] 劉久成.卓越小學教師培養(yǎng):目標·標準·途徑[J].現(xiàn)代教育論叢,2011(Z1):2-6.

[10] 柳海民,謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設計[J].課程·教材·教法,2011(11):96-101.

[11] 劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報,2012(1):8-11.

[12] 傅懷梁.面向“卓越教師”培養(yǎng)的實踐育人機制探索[J].中國電力教育,2013(4):169-171.

[13] 劉利平,朱廣東.淺談卓越教師的標準及其培養(yǎng)路徑[J].教育教學論壇,2012(9):45-47.

[14] 張桂.卓越教師培養(yǎng)的目標取向與價值內涵[J].教師教育學報,2015(3):19-26.

[15] 林崇德,申繼亮,辛濤.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊,1996(6):16-22.

[16] 劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報(社科版),2006(3):98-100.

[17] 季誠鈞.應用型人才及其分類培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學,2006(6):57-58.

[18] 楊曉宏,楊方琦.基于教育技術學專業(yè)的卓越中學信息技術教師培養(yǎng)模式研究[J].中國電化教育,2016(2):94-101.

[19] 王瑛,李福華.關于“卓越教師計劃”實施的思考——基于若干所高等院?！白吭浇處熡媱潯睂嵤┣闆r分析研究[J].中國大學教學,2013(4):26-28.

[20] 陳群,戴立益.卓越教師的培養(yǎng)模式與實踐路徑[J].中國高等教育,2014(20):27-29,48.

[21] 東北師范大學師范專業(yè)學生培養(yǎng)方案[DB/OL].[2017-11-20].http://www.docin.com/p-506534084.html.

[22] 鄭晉鳴,劉煜.江蘇師范大學:在融合中求發(fā)展[N].光明日報,2014-04-09(4).

[23] 李鐵繩,黨懷興,趙彬.師范院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐——以陜西師范大學為例[J].當代教師教育,2012(2):18-21.

[24] 秦金亮.高質量幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式探索——兼論中國幼兒園教師教育的第三條道路[J].幼兒教育,2013(3):3-8,37.

[25] 卓越教師培養(yǎng)計劃示范項目協(xié)作會主要經(jīng)驗[EB/OL].(2014-09-24)[2017-11-20].http://jiaoyu.yangtzeu.edu.cn/show.asp?id=2430.

[26] 丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2015(1):119-124.

[27] 升華免費師范生培養(yǎng)模式改革 西南大學打造“最強師范班”[EB/OL].(2014-07-08) [2017-11-20].http://www.cq.xinhuanet.com/2014-07/08/c_1111507394.htm.

[28] 教育部啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃 努力培養(yǎng)黨和人民滿意的好教師[EB/OL].(2014-09-18)[2017-11-20].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201409/175063.html.

[29] 吳巖.高等教育公共治理與“五位一體”評估制度創(chuàng)新[J].中國高教研究,2014(12):14-18.

[30] 什么是“五位一體”教學評估制度?[N].新科大,2016-11-20(4).

[31] 健全“五位一體”教學評估制度[N].光明日報,2014-09-24(6).

[32] 審核評估是學校用自己的“尺子”量自己“個頭”——訪高教研究中心主任陳想平教授[EB/OL].(2014-11-30)[2017-11-20].http://dgut.cuepa.cn/show_more.php?tkey=&bkey=&doc_id=1200913.