唐紅梅/四川省北川羌族自治縣教體局局長(zhǎng)

立足北川實(shí)際，教師隊(duì)伍建設(shè)我們的整體構(gòu)想——圍繞一個(gè)目標(biāo)、建成三支隊(duì)伍、 堅(jiān)持四大原則、實(shí)施六大工程、點(diǎn)面結(jié)合，專項(xiàng)推進(jìn)。著力點(diǎn)在于做好“兩篇文章”——如何留住人、如何培養(yǎng)人。

如何留住人

北川地處山區(qū)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域差異極大，交通艱險(xiǎn)、文化閉塞，教師難招更難留。招聘教師文化學(xué)科只能基本達(dá)到開考要求，藝體教師很難達(dá)到開考要求，甚至招不到人。新招的老師很多到學(xué)校一看就堅(jiān)決走人。年輕教師也是不斷向中心城市流失，造成北川偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校每年走馬燈似地?fù)Q教師，“留守”的教師中老年為主。沒有好的師資，要辦好的鄉(xiāng)村教育就如無源之水無本之木，如何留住人是我們必須破解的難題！

留住教師，政府持續(xù)給力。政府每年設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)教金，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)義務(wù)教育階段偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)秀教師；設(shè)置高中教育發(fā)展專項(xiàng)獎(jiǎng)，留住優(yōu)秀高中教師，推動(dòng)高中教育的全面發(fā)展；設(shè)置初中教育發(fā)展金，穩(wěn)定初中教師隊(duì)伍；竭力提高鄉(xiāng)村教師待遇，根據(jù)地域艱苦程度的差異，有區(qū)分地落實(shí)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，兌現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作補(bǔ)助；在國(guó)培項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、十年行動(dòng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，縣域再配套教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，助力教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在學(xué)校有家，才能以校為家，所以，政府多方籌措資金，改建、新建鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)房九百多套。這些舉措極大地鼓舞了優(yōu)秀教師扎根山區(qū)、奉獻(xiàn)教育。

留住教師，教育系統(tǒng)內(nèi)著力穩(wěn)心、暖心與留心。教育主管部門尊重教師、愛護(hù)教師。重大節(jié)日?qǐng)?jiān)持慰問、看望貧困教師和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師；在政策允許的范圍內(nèi)，竭力為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師解決家庭、生活、工作上的困難，尤其是設(shè)立了教育系統(tǒng)教職工重大疾病補(bǔ)助基金，對(duì)因重大疾病住院教職工進(jìn)行醫(yī)療經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，極大地減輕了他們的經(jīng)濟(jì)壓力。

物質(zhì)留人，精神留心。一個(gè)人只有不斷地感受到職業(yè)帶來的成就感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，才會(huì)熱愛和執(zhí)著。

建立全員教師長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制：全體教師梯級(jí)評(píng)選；全體班主任梯級(jí)評(píng)選；名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）階梯評(píng)選。讓每位教師都有登上榮譽(yù)殿堂的機(jī)會(huì)。

營(yíng)造尊師重教風(fēng)尚：每年教師節(jié)開展“心懷教育、情系羌山”為主題的慶祝表彰活動(dòng)，激發(fā)教師熱愛山區(qū)教育留守山區(qū)教育的內(nèi)驅(qū)力；教師書畫、才藝公開巡回展示；利用政府公共網(wǎng)站和廣播電視等媒體平臺(tái)，宣傳報(bào)道教師扎根山區(qū)教育的典型事跡；開展萬名教師進(jìn)萬家活動(dòng)，不僅讓老師熱愛留戀北川，也讓更多家庭理解教師職業(yè)的不易和艱辛，激發(fā)對(duì)教師的敬愛。

“簽約”留住領(lǐng)軍人才：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開一大批有情懷有夢(mèng)想的領(lǐng)軍人才。我們實(shí)施“北川未來鄉(xiāng)村教育家”工程，遴選出縣域內(nèi)的校長(zhǎng)、中層、學(xué)科教師作為培養(yǎng)對(duì)象，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，量身打造、“簽約”培養(yǎng)，將能否留在北川、服務(wù)北川，引領(lǐng)北川教育的發(fā)展作為能否參培的首要標(biāo)準(zhǔn)。

彼時(shí)許世友擔(dān)任膠東軍區(qū)游擊隊(duì)司令員，聽說宮寶田就在自己的防區(qū)內(nèi)，便登門拜訪?！锻Ｈ宋铩酚涊d：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，轉(zhuǎn)戰(zhàn)膠東的八路軍將領(lǐng)許世友曾親往青山村登門拜會(huì)宮寶田，兩人言談甚歡，引為知己?！?/p>

如何培養(yǎng)人

留住人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)人是關(guān)鍵?！袄硐虢處煛睉?yīng)該是教學(xué)才能和教學(xué)態(tài)度的平衡，教師應(yīng)該是德藝雙馨的高品質(zhì)“大國(guó)工匠”，為此，我們嘗試：

系統(tǒng)規(guī)劃、資源整合。對(duì)全縣的校園長(zhǎng)、教師、教育科研三支隊(duì)伍，根據(jù)參加工作年限、執(zhí)教學(xué)科、從教現(xiàn)狀、自身需求等摸排調(diào)研，分類建庫(kù)，頂層設(shè)計(jì)，制定縣域內(nèi)教師培育中長(zhǎng)期規(guī)劃，分階段實(shí)施。規(guī)劃中明確成長(zhǎng)目標(biāo)；預(yù)設(shè)系列課程，科學(xué)評(píng)估培訓(xùn)效益，對(duì)不同層級(jí)的教師分層設(shè)計(jì)研修重點(diǎn)：新教師、學(xué)科教師——解決實(shí)際問題為抓手的行動(dòng)學(xué)習(xí)研修；骨干教師——立足已有經(jīng)驗(yàn)的反思性學(xué)習(xí)研修；名優(yōu)校園長(zhǎng)與教師——教育家型人才以提升教育教學(xué)理念為目標(biāo)的理論架構(gòu)研修。

北川是少數(shù)民族貧困地區(qū)，教師培訓(xùn)有國(guó)培項(xiàng)目、十年行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目的支撐，北川還因?yàn)樘厥獾臑?zāi)難，匯聚了全國(guó)各地教育團(tuán)隊(duì)和專家的愛心，有很多優(yōu)質(zhì)的教育資源支援北川，我們對(duì)這些資源高度整合，統(tǒng)一納入規(guī)劃，共同服務(wù)于北川教師的培養(yǎng)。

情懷為本，德操先行。鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，情懷為本，德操先行。德高為師，身正為范，教師這個(gè)偉大的職業(yè)注定了要立德為先，所以激發(fā)、喚醒鄉(xiāng)村教師熱愛山區(qū)教育的情懷，奉獻(xiàn)山區(qū)教育的德操是“點(diǎn)睛”之舉。

我們的做法是活動(dòng)推進(jìn)、榜樣示范、愿景引領(lǐng)、課程培訓(xùn)、書香浸潤(rùn)、且思且行。舉行新進(jìn)教師、新任校長(zhǎng)入職宣言活動(dòng)，感受職業(yè)的神圣；開展“扎根山區(qū)、奉獻(xiàn)教育”典型事跡宣講和好書共讀分享活動(dòng)；發(fā)起“身邊的教育好人”評(píng)選宣傳活動(dòng)，發(fā)揮榜樣的示范作用；制定教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，舉行“我的教育夢(mèng)想”展示活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)愿景引領(lǐng)。

分層設(shè)置師德養(yǎng)成培訓(xùn)課程，引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)人生的幸福不僅僅在于物質(zhì)的富足，更在于精神的富足和對(duì)職業(yè)境界無限的追求。

啟動(dòng)積極心理學(xué)——“心種子”培育工程，依托清華大學(xué)等專業(yè)的心理健康專家團(tuán)隊(duì)，為每個(gè)學(xué)校培育有專業(yè)水準(zhǔn)的心理健康教師，能對(duì)教師、學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)適撫慰，保持教師積極陽(yáng)光、健康向上的職業(yè)狀態(tài)。

豐富形式、創(chuàng)新手段。2017年9月24日，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求“建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型的教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段”，這是對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的要求，又何嘗不是對(duì)培訓(xùn)教師的要求。變革培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)手段勢(shì)在必行！

所以，對(duì)一線教師的培訓(xùn)由單一專家講座變成“理論講座+活動(dòng)體驗(yàn)+對(duì)話交流+互動(dòng)分享+課堂實(shí)操+教學(xué)比武”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，發(fā)揮同伴互助。

課堂是教育家成長(zhǎng)的沃土。我們對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除了常規(guī)講座、外出觀摩、同伴互助、專業(yè)閱讀寫作等形式以外，增設(shè)“導(dǎo)師+校長(zhǎng)+課堂”的形式，讓校長(zhǎng)問診課堂、立足教學(xué)。

規(guī)范流程、專業(yè)實(shí)施。教師培訓(xùn)是一個(gè)專業(yè)性很高的工作，縣域內(nèi)要實(shí)施的培訓(xùn)，我們要求按專業(yè)流程操作實(shí)施：專家（主管部門）縣域規(guī)劃-需求調(diào)研-目標(biāo)設(shè)置-課程設(shè)計(jì)-師資選擇-管理實(shí)施-質(zhì)量評(píng)估-跟蹤反饋。

選好用好專業(yè)培訓(xùn)的人，培訓(xùn)才會(huì)更專業(yè)化。教師培訓(xùn)，我們精選專業(yè)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人、授課教師、培訓(xùn)管理者、指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、第三方評(píng)估者等，增加培訓(xùn)的含金量，保證培訓(xùn)效益。

菜單式研訓(xùn)，抱團(tuán)成長(zhǎng)。共性研訓(xùn)與個(gè)性研訓(xùn)結(jié)合，菜單式培養(yǎng)。推進(jìn)課堂教學(xué)改革、開展班級(jí)文化建設(shè)是縣域內(nèi)共性研訓(xùn)“菜單”，分點(diǎn)位研、訓(xùn)、賽推進(jìn)；又結(jié)合學(xué)校間差異，依據(jù)學(xué)校要求，提供個(gè)性化菜單式到校培訓(xùn)，滿足不同學(xué)校教師培訓(xùn)的多元化需求。

立足北川山區(qū)，學(xué)校過于分散、部分學(xué)校規(guī)模小，學(xué)科教師單一，不便于集體研修的現(xiàn)狀，我們把全縣幼兒園、中小學(xué)劃分為若干研修共同體，教育主管部門行政對(duì)口承包，牽頭學(xué)校示范引領(lǐng)，讓共同體內(nèi)的教師抱團(tuán)成長(zhǎng)。

北川的教師隊(duì)伍建設(shè)一直在路上，只要留住教師、育好人才，堅(jiān)信北川的教育一定會(huì)生機(jī)盎然！