鄶琳琳

（長春光華學(xué)院，吉林長春　130033）

在對外漢語中級聽力課中，聽力教師積極融入中國文化，以深化外國學(xué)習(xí)者對漢語的了解。對外漢語聽力課中的中國文化的滲透應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平和文化需求，將中國文化與聽力教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。研究對外漢語中級聽力課中融入中國文化的方法不僅能夠強化對外漢語聽力課中中國文化的滲透，而且對外國學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)意義深刻。

1　對外漢語中級聽力課中融入中國文化的意義

1.1　促進聽力技巧的培養(yǎng)

對外漢語學(xué)習(xí)者的聽力過程是學(xué)習(xí)者的語言信息接收過程和信息解碼過程，聽力課的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的信息接收和信息解碼，讓學(xué)生聽懂并理解聽力內(nèi)容。具體來講，漢語學(xué)習(xí)者在聽力過程中遇到不會的詞很容易將注意力停留在不會的詞上，不能夠?qū)θ康穆犃π畔⑦M行掌握。針對這種情況，聽力教師應(yīng)教會學(xué)生跳過障礙，抓住關(guān)鍵。在對外漢語中級聽力課中融入中國文化，能夠深化學(xué)生對中國文化的了解，當(dāng)學(xué)生遇到與中國文化相關(guān)的聽力內(nèi)容時，即使遇到不會的詞，也了解聽力內(nèi)容的大體意思，進而降低學(xué)習(xí)者的聽力難度，使學(xué)習(xí)者將精力集中在關(guān)鍵內(nèi)容上。

1.2　改進漢語教學(xué)

聽力課強調(diào)學(xué)生的聽力技能訓(xùn)練，與漢語口語課及漢語文化知識有著密切的聯(lián)系。然而，如果缺乏對中國文化的了解，學(xué)習(xí)者會經(jīng)常出現(xiàn)不了解中國文化相關(guān)的聽力內(nèi)容，聽力難度較大。在這種情況下，對外漢語教師應(yīng)積極為學(xué)生講解中國文化，解除學(xué)習(xí)者對中國文化因素的疑惑，增強漢語教學(xué)的整體性。

1.3　優(yōu)化聽力課堂效果

大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者的聽力興趣較低，沒有積極參與聽力課堂，出勤率不高。并且，聽力課的難度較大，需要學(xué)生集中精力認真聽。然而，如果學(xué)生聽不懂聽力材料或在聽力課堂上走神會跟不上聽力教學(xué)的進度。在聽力課中融入中國文化能夠?qū)⒙犃虒W(xué)內(nèi)容與中國文化相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者對聽力課的興趣，增強對外漢語聽力課的趣味性，進而優(yōu)化聽力課堂效果。

2　對外漢語中級聽力課中中國文化的基本內(nèi)容

2.1　語義系統(tǒng)中的中國文化

漢語語義系統(tǒng)中有著大量的關(guān)于中國文化的詞匯，這些詞匯反映了中華民族的思維方式和心理模式。具體來講，這些詞匯中反映了中國的物質(zhì)文化。例如，“餃子”“四合院”“餛飩”等詞匯反映了中國特有的事物。并且，漢語詞匯中也包含大量反映我國價值觀念的詞匯。另外，語義系統(tǒng)中還具有大量的諺語、成語、歇后語等，反映了漢語中的熟語特征，具有較強的趣味性。

2.2　語用系統(tǒng)中的中國文化

語用系統(tǒng)中也包含著大量的中國文化。具體來講，語用系統(tǒng)中的稱謂詞展示了我國的親屬關(guān)系和中國傳統(tǒng)禮儀，問候道別語體現(xiàn)了中國的交際文化，自謙語和敬語體現(xiàn)了中國人為人處世的態(tài)度與習(xí)慣。并且，語用系統(tǒng)中與中國文化相關(guān)的詞匯其含義與外語有著一定的差別，漢語學(xué)習(xí)者只有了解語用系統(tǒng)中詞匯中的文化內(nèi)涵和特定含義，才能夠在遇到相關(guān)聽力材料時準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。

3　對外漢語中級聽力課中融入中國文化應(yīng)注意的事項

3.1　充分考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平

在對外漢語中級聽力課中融入中國文化應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者對漢語水平，雖然中級聽力課學(xué)習(xí)者對漢語具有一定的理解能力和接受能力，但是對內(nèi)涵深刻、意義深奧的中國文化理解難度較大，需要對外漢語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對接受能力合理選擇中國文化內(nèi)容，選擇難度相對較小、比較常見的文化內(nèi)容。另外，對外漢語教師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)者引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化敏感性，鼓勵學(xué)習(xí)者對中國文化做出主動反映，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化探索意識。

3.2　重視學(xué)習(xí)者的文化需求

在對外漢語中級聽力課中融入中國文化應(yīng)積極重視學(xué)習(xí)者的文化需求。具體來講，中級階段學(xué)習(xí)者的文化需求主要體現(xiàn)在日常生活相關(guān)的文化及學(xué)習(xí)者感興趣的文化方面。為此，對外漢語教師應(yīng)積極將中國飲食文化、服飾文化、建筑文化、宗教文化等融入到對外漢語聽力教學(xué)之中，使對外漢語學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)中國的生活，了解中國的民俗風(fēng)情。并且，對外漢語學(xué)生應(yīng)加強對學(xué)習(xí)者文化興趣的了解，根據(jù)學(xué)生的文化興趣引入相應(yīng)的中國文化。例如，對外漢語教師可以將漢語學(xué)習(xí)者比較感興趣的京劇、中國功夫、書法、中醫(yī)、剪紙等引入到聽力課程之中，提高漢語學(xué)習(xí)者的聽力興趣，深化漢語學(xué)習(xí)者對中國文化的了解。

3.3　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

在對外漢語中級聽力課中融入中國文化應(yīng)將中國文化與聽力教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能一味講解中國文化而忽視了聽力教學(xué)內(nèi)容。為此，對外漢語教師應(yīng)深入挖掘中級聽力教學(xué)內(nèi)容中的文化因素，選擇與聽力教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國文化引入到聽力課堂之中，避免將與聽力教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的文化引入聽力課堂。

4　對外漢語中級聽力課中融入中國文化的方法

4.1　在聽力教材中融入中國文化

教材是對外漢語聽力課的重要載體，也是開展聽力教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我國應(yīng)積極在對外漢語聽力材料中融入中國文化，豐富對外漢語聽力教材的內(nèi)容，提高對外漢語聽力材料的文化性。為此，對外漢語聽力材料的編寫者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平設(shè)置生活、工作、學(xué)習(xí)、社會文化等具有一定難度的交際話題。例如，教材編寫者可以設(shè)置氣候、交通、工業(yè)、法律、教育、婚姻等話題，加強漢語學(xué)習(xí)者對中國社會文化的了解。

4.2　強化中國旅游文化的滲透

在對外漢語中級聽力課教學(xué)中，教師應(yīng)積極融入中國旅游文化，加強外國漢語學(xué)習(xí)者對旅游地特色的了解，為外國學(xué)習(xí)者的中國旅游提供方便。例如，對外漢語教師可以為漢語學(xué)習(xí)者講解山東旅游與儒家文化的關(guān)系、河南旅游與中國少林寺、甘肅旅游與中國絲綢之路、敦煌莫高窟與中國佛教文化之間的關(guān)系，讓漢語學(xué)習(xí)者對中國著名旅游地有深刻的了解。

4.3　積極講解中國飲食文化

飲食文化是中國文化的重要組成部分，人們的生活離不開飲食。因此，在對外漢語中級聽力課中，教師應(yīng)積極為學(xué)生講解飲食文化，使?jié)h語學(xué)習(xí)者了解中國人的飲食習(xí)慣。為此，漢語教師可以為學(xué)習(xí)者講解中國四大菜系，并將中國飲食文化與國外飲食文化進行對比，借助多媒體為學(xué)生展示中國美食，使?jié)h語學(xué)習(xí)者掌握基本的中國飲食文化知識。另外，茶文化是中國飲食文化的重要內(nèi)容，對外漢語教師應(yīng)積極為學(xué)生介紹中國的茶文化，向外國留學(xué)生展示中國的制茶工藝和飲茶藝術(shù)，深化漢語學(xué)習(xí)者對中國茶文化的了解。

4.4　改進聽力教學(xué)方法

在對外漢語中級聽力課中融入中國文化應(yīng)積極改進聽力教學(xué)方法，拓寬文化融入的途徑。具體來講，對外漢語教師可以采用語言傳遞的方式，口頭為漢語學(xué)習(xí)者講解中國文化。并且，對外漢語教師可以采用直觀感知的方式，為漢語學(xué)習(xí)者展示中國文化的相關(guān)圖片、視頻、實物等。另外，對外漢語教師還可以采用引導(dǎo)探究的方式，鼓勵漢語學(xué)習(xí)者對中國文化進行探索，要求漢語學(xué)習(xí)者搜集中國文化的相關(guān)資料，并對中國文化進行實地考察，讓漢語學(xué)習(xí)者真正接觸中國文化。

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