肖曉鋒，劉紀(jì)龍

（甘肅省武山縣馬力中學(xué)，甘肅天水　741317）

家校共育古已有之，《三字經(jīng)》里有“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”之說(shuō)，在我國(guó)，將家庭教育和學(xué)校教育相互貫通的思想由來(lái)已久。家庭教育是一個(gè)人接受學(xué)校教育的基礎(chǔ)和前提，在一定程度上，可以說(shuō)學(xué)校教育讓家庭教育得到拓展和延伸，家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，家庭教育的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)校教育的成敗，在傳統(tǒng)的社會(huì)條件下，家長(zhǎng)與教師的信息交流條件有限，更兼農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)偏低，對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)有限，客觀上造成了家庭教育和學(xué)校教育的分離狀態(tài)；在農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)生家庭區(qū)域分布面廣、點(diǎn)散、量大，客觀上加大了家校間信息互通的難度，家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展受到很大制約，農(nóng)村中小學(xué)家校共育發(fā)展的不平衡制約著學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，改善了農(nóng)村家庭對(duì)外交流和聯(lián)系的條件，更兼近年來(lái)農(nóng)村物質(zhì)生活水平的快速提高，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題產(chǎn)生了更為理性的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)家校共育也有了更濃的興趣、更深的認(rèn)識(shí)和更強(qiáng)的愿望；信息技術(shù)的快速發(fā)展為構(gòu)建現(xiàn)代化的家校共育模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，廣大農(nóng)村中小學(xué)家校共育工作有了更為廣闊的發(fā)展空間。

如今，智能手機(jī)和平板電腦等現(xiàn)代化的信息工具已十分普及，不少農(nóng)村家長(zhǎng)已能夠借助這些觸手可及的信息工具接受外界信息并對(duì)外反饋情況，人們不再受距離遠(yuǎn)近和線上線下的束縛，“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育，使得家庭教育和學(xué)校教育即時(shí)互通和相互滲透成為常態(tài)，通過(guò)搭建各類(lèi)家校溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有望解決農(nóng)村中小學(xué)家庭教育和學(xué)校教育的分離狀態(tài)，補(bǔ)齊家庭教育這個(gè)“短板”，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)家校共育工作的跨越式發(fā)展。

1　探尋教師和家長(zhǎng)互動(dòng)交流的時(shí)間契合點(diǎn)，解決教師與家長(zhǎng)在工作時(shí)間上的沖突問(wèn)題

社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)了人們生活節(jié)奏和工作場(chǎng)所的變遷，農(nóng)村中小學(xué)家長(zhǎng)雖家住農(nóng)村，但為追求更好的物質(zhì)生活條件，多數(shù)人以進(jìn)城務(wù)工為主業(yè)，其工作崗位多在大中城市。課題組對(duì)筆者所在地區(qū)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的7所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，在被調(diào)查的6300名學(xué)生中，4137名是留守學(xué)生，占65.7%，這些學(xué)生的家長(zhǎng)一方或雙方均長(zhǎng)期進(jìn)城務(wù)工，他們的工作時(shí)間與學(xué)校教師的工作時(shí)間相重疊，在傳統(tǒng)條件下，家長(zhǎng)與教師的“對(duì)口”聯(lián)系時(shí)間極少，但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，借助各類(lèi)家校溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師可以實(shí)現(xiàn)移時(shí)交流，教師可以將先進(jìn)的教子育人知識(shí)推送于平臺(tái)之上，方便廣大農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以將自己關(guān)心的問(wèn)題隨時(shí)反饋給教師，方便教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)進(jìn)行考量，采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，此外，家長(zhǎng)也可在平臺(tái)上互相交流經(jīng)驗(yàn)，共享教育智慧。這種交流方式突破了時(shí)間限制，能夠妥善解決教師與家長(zhǎng)在工作時(shí)間上的沖突問(wèn)題，找到了家校協(xié)同教育的時(shí)間契合點(diǎn)。

2　拉近教師與家長(zhǎng)群體的空間距離，以聯(lián)眾聚合的方式實(shí)現(xiàn)家校共育效益或效果的最大化

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的加強(qiáng)和社會(huì)的重視，通村公路建設(shè)力度空前，但由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，通村車(chē)輛仍然較少，在農(nóng)村家庭區(qū)域分布面廣、點(diǎn)散、量大的大背景下，人們出行的成本和耗時(shí)仍然巨大，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行面對(duì)面交流存在客觀困難。在教育實(shí)踐中，中小學(xué)生成長(zhǎng)的家庭背景、行為習(xí)慣、性格情趣都是教師必須考慮的因素，因材施教建立在這些信息基礎(chǔ)之上，而這些信息的獲得必須依賴于教師與家長(zhǎng)的密切交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)群體可以在線視頻交流、聯(lián)眾聚合，這是取代面對(duì)面交流的最佳選擇，在某些方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多人同時(shí)交流勝過(guò)于一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交流，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，家長(zhǎng)和教師可以從自己的教育角度出發(fā)，結(jié)合自身的教育需要，博采眾長(zhǎng)，盡可能共享眾多的信息、經(jīng)驗(yàn)、線索和資源，通過(guò)互通有無(wú)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)整合。

3　杜絕傳統(tǒng)條件下家校共育的滯后性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的即時(shí)互通

從特定角度看，我國(guó)農(nóng)村留守青少年出現(xiàn)的道德失范、心理失衡等問(wèn)題，一方面與家庭教育的缺失密切相關(guān)，另一方面，這些學(xué)生長(zhǎng)期處于家校協(xié)同教育的盲區(qū)，家長(zhǎng)和教師一方或雙方在這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的不良傾向未能得到及時(shí)對(duì)接，錯(cuò)過(guò)了教育引導(dǎo)的黃金時(shí)期。事實(shí)上，在傳統(tǒng)條件下，即使家長(zhǎng)與教師取得面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，或是召開(kāi)定期家長(zhǎng)會(huì)，其探討擬定的教育對(duì)策僅能適用于一個(gè)較為固定的時(shí)期內(nèi)，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生在此期間內(nèi)發(fā)生的身心變化問(wèn)題，因此，相對(duì)于身心變化處于高峰期的青少年學(xué)生，傳統(tǒng)條件下的家校共育具有嚴(yán)重的滯后性。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育，為實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的深度融合創(chuàng)造了簡(jiǎn)單易行和即時(shí)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師共同探討針對(duì)個(gè)別孩子的個(gè)性化教育策略變得十分便利，各類(lèi)教育智慧可以實(shí)現(xiàn)病毒式播散，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都可以成為教育理論的發(fā)布者和受益者，各種教育理論、方法、策略等可以及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，家長(zhǎng)和教師等各方施教者也可以將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)反饋于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到即學(xué)即用的目的，家庭教育和學(xué)校教育的實(shí)時(shí)交互，必將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的和諧發(fā)展產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)家校共育模式有望實(shí)現(xiàn)顛覆性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與家校共育工作的融合發(fā)展，掀起了農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展家校共育工作的層層浪花，廣大農(nóng)村中小學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀和教育發(fā)展需要出發(fā)，將創(chuàng)建適合地方特點(diǎn)的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擺在突出位置，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將農(nóng)村中小學(xué)家校共育的發(fā)展推向新階段。

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