應(yīng)超棟

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江紹興 312000）

1　日語(yǔ)被動(dòng)句的分類

日語(yǔ)中被動(dòng)句的分類有著較多的分類標(biāo)準(zhǔn)。例如，按照語(yǔ)法標(biāo)記可以分為無(wú)標(biāo)被動(dòng)句和有標(biāo)被動(dòng)句，按照論元共現(xiàn)可以分為間接被動(dòng)句、直接被動(dòng)句、所有者被動(dòng)句等，按照被動(dòng)句主語(yǔ)和主動(dòng)句賓語(yǔ)之間的關(guān)系可以分為降格被動(dòng)句和升格被動(dòng)句，按照主語(yǔ)的語(yǔ)義特征可以分為無(wú)生物主語(yǔ)被動(dòng)句和有生物主體被動(dòng)句。

1.1　直接被動(dòng)句

直接被動(dòng)句主要指主語(yǔ)直接承受施事者的作用和動(dòng)作，這類被動(dòng)句可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)句。同時(shí)，直接被動(dòng)句還可以分為主語(yǔ)是人的被動(dòng)句和主語(yǔ)是物的被動(dòng)句。其中，主語(yǔ)是人的被動(dòng)句主要由受事者、施事者、他動(dòng)詞構(gòu)成。而且，這種被動(dòng)句中的受事主語(yǔ)即主動(dòng)句中的賓語(yǔ)。主語(yǔ)是物的直接被動(dòng)句由受事者、施事者及他動(dòng)詞構(gòu)成。并且，這類被動(dòng)句主要是對(duì)客觀事物的表述，不帶有感情色彩，多用于新聞、報(bào)刊雜志、科技文獻(xiàn)等報(bào)道中。

1.2　間接被動(dòng)句

間接被動(dòng)句中的主體并不是行為或動(dòng)作的直接承受者，而是主語(yǔ)間接承受了他人動(dòng)作或行為的影響。一般來(lái)講，這種情況是一種有害的、不好的影響。并且，間接被動(dòng)句可以分為自動(dòng)詞被動(dòng)句和他動(dòng)詞被動(dòng)句。其中，自動(dòng)詞被動(dòng)句主要由受事者、實(shí)事者和自動(dòng)詞構(gòu)成。他動(dòng)詞被動(dòng)句主要由受試者、施事者、賓語(yǔ)和他動(dòng)詞構(gòu)成。

1.3　所有者被動(dòng)句

日語(yǔ)中所有者被動(dòng)句指受事者的所屬物、身體部位、與受事者有關(guān)的同事、朋友、親屬等受到外來(lái)行為或動(dòng)作的影響。這類被動(dòng)句中的主語(yǔ)并不是受事者所屬物，而是受事者。所有者被動(dòng)句可以分為所屬物為身體部分的被動(dòng)句、所屬物為事件或物品的被動(dòng)句及所屬物為親屬、同時(shí)、朋友的被動(dòng)句。

2　日語(yǔ)被動(dòng)句的誤用

2.1　可以使用自動(dòng)詞主動(dòng)句的句子用了被動(dòng)句

在日語(yǔ)中，有些句子可以使用自動(dòng)詞主動(dòng)句，然而，很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻使用了被動(dòng)句來(lái)機(jī)型表達(dá)。雖然，被動(dòng)句從語(yǔ)法的角度來(lái)講具有一定的合理性。但是，這些句子十分不自然，讀起來(lái)很別扭。

2.2　應(yīng)該用被動(dòng)句卻使用了被動(dòng)句

日語(yǔ)中用人做主語(yǔ)并用「て」連接的句子，在通常情況下，不可以隨意更改后項(xiàng)主語(yǔ)，除了并列句之外。因此，日語(yǔ)句子中，用人做主語(yǔ)，并用「て」連接的非并列句應(yīng)使用被動(dòng)句來(lái)確保主語(yǔ)前后一致。另外，有些句子雖然沒(méi)有使用「て」進(jìn)行連接，也需要考慮謂語(yǔ)和主語(yǔ)之間的關(guān)系問(wèn)題。

2.3　被動(dòng)句主語(yǔ)的誤用

在被動(dòng)句主語(yǔ)選擇過(guò)程中，有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)主語(yǔ)選擇不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。尤其在所有者被動(dòng)句中，主語(yǔ)應(yīng)該由受事者承擔(dān)，而不是由受事者的相關(guān)事物、所屬身體部分、相關(guān)的朋友、親屬和同事承擔(dān)。

2.4　被動(dòng)句施事者的誤用

在使用被動(dòng)句的時(shí)候，有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作的施事者選擇不當(dāng)，因而造成被動(dòng)句施事者的誤用。例如，わたしは他の人のかぜにうつられた。這句話中的實(shí)施者并不是他の人のかぜ，而應(yīng)該是他の人，かぜ在句子中作賓語(yǔ)。

2.5　使役被動(dòng)句與使役之間的混用

使役被動(dòng)句與使役之間的混用是由于主謂搭配錯(cuò)誤造成的。例如，金融不安は自國(guó)の経済を悪化される。這一句子應(yīng)該使用使役句表達(dá)，然而，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都習(xí)慣使用使役被動(dòng)句來(lái)表達(dá)。

2.6　補(bǔ)助動(dòng)詞誤用

日語(yǔ)被動(dòng)句通常情況下會(huì)將句子中的動(dòng)詞改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而不是將補(bǔ)助動(dòng)詞改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如果將句子中的補(bǔ)助動(dòng)詞改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則表示受害的意思。例如，コーラは世界中で飲んでいられる。這句話并不表示受害的意思，不應(yīng)該將補(bǔ)助動(dòng)詞改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而應(yīng)該將動(dòng)詞改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，將句子改為「飲まれている」。

2.7　詞匯選擇不當(dāng)所產(chǎn)生的誤用

有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)被動(dòng)句學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤選擇動(dòng)詞而導(dǎo)致被動(dòng)句誤用的現(xiàn)象。例如，たくさんの工場(chǎng)が施設(shè)されました。這句話便是因詞匯選擇不當(dāng)而造成的被動(dòng)句誤用。

3　日語(yǔ)被動(dòng)句誤用的原因

3.1　文體與被動(dòng)搭配不當(dāng)

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)者自己或與學(xué)習(xí)者關(guān)系比較親密的人進(jìn)行的，以事物為主語(yǔ)的被動(dòng)句較多。然而，到了中級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，被動(dòng)句以敘述客觀現(xiàn)象為主，需要學(xué)習(xí)者靈活掌握問(wèn)題。然而，有些學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)日語(yǔ)文體的學(xué)習(xí)，在日語(yǔ)被動(dòng)句學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)文體與被動(dòng)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如，有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常在口語(yǔ)中使用被動(dòng)句，而日語(yǔ)口語(yǔ)中，非情物做主體通常不使用被動(dòng)句，而是使用自動(dòng)詞句。在這種情況下，學(xué)習(xí)者使用被動(dòng)句進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)顯得不自然。另外，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者要根據(jù)說(shuō)話者眼前所發(fā)生的事物科學(xué)選擇既能夠表現(xiàn)主體及動(dòng)作，又能夠表現(xiàn)主語(yǔ)狀態(tài)的動(dòng)詞。而通常情況下，自動(dòng)詞在日?？谡Z(yǔ)中的表達(dá)比較自然。

3.2　缺乏對(duì)自動(dòng)詞的充分理解

有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)被動(dòng)句學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)文體與被動(dòng)關(guān)聯(lián)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。并且，對(duì)于日語(yǔ)被動(dòng)句，以日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者感覺(jué)十分自然，而以其他漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)感覺(jué)被動(dòng)句十分不自然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常刻意回避自動(dòng)詞句而選擇與漢語(yǔ)相似的他動(dòng)詞被動(dòng)句。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)自動(dòng)詞的充分了解，沒(méi)有掌握自動(dòng)詞的定義和使用方法，不了解自動(dòng)詞與他動(dòng)詞的區(qū)別，自動(dòng)詞使用比較困難。另外，在自動(dòng)詞與他動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，意志形和命令形表現(xiàn)的使用頻率較高，他動(dòng)詞學(xué)習(xí)難度較小。而自動(dòng)詞沒(méi)有切身表現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度較大，很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于自動(dòng)詞學(xué)習(xí)難度較大而放棄了自動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

3.3　缺乏對(duì)他動(dòng)詞的充分理解

有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)他動(dòng)詞的充分了解，將自動(dòng)詞與他動(dòng)詞混用，因而出現(xiàn)被動(dòng)句誤用現(xiàn)象。具體來(lái)講，有些句子在表達(dá)過(guò)程中應(yīng)使用自動(dòng)詞形式，而學(xué)習(xí)者卻使用了自動(dòng)詞和被動(dòng)助動(dòng)詞的形式。另外，日語(yǔ)中有些詞既有他動(dòng)詞詞性，又有自動(dòng)詞詞性。很多學(xué)習(xí)者經(jīng)常將這些詞視為他動(dòng)詞，導(dǎo)致句子不自然。

3.4　不了解被動(dòng)態(tài)主體貢獻(xiàn)和利害性

很弱日語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為ろうそくの火が消えたよ。窓、閉めて。這類句子屬于被害被動(dòng)句。然而，通常情況下，日語(yǔ)中的利害性被動(dòng)句的主體是有情物，然而，這一句子中的施事者和受事者都是非情物，不屬于利害性被動(dòng)句。

3.5　主語(yǔ)省略而引起的誤解

わたしは試験を受けて、昨年、入學(xué)を許可した。這類句子中，從句和主句都是主語(yǔ)為人的他動(dòng)詞句，動(dòng)作的施事者被省略了。同時(shí)，這些句子中，主句和從句的主謂搭配都不恰當(dāng)，句子讀起來(lái)十分別扭。這是因?yàn)?，日語(yǔ)中沒(méi)有出現(xiàn)主語(yǔ)的時(shí)候，一般將第一人稱視為主語(yǔ)。并且，日語(yǔ)經(jīng)常從說(shuō)話者的角度入手進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。然而，有些學(xué)習(xí)者將主句和從句中的主語(yǔ)省略，導(dǎo)致主句和從句中的主語(yǔ)變成了第一人稱，句子意思表達(dá)不清晰。

4　日語(yǔ)被動(dòng)句誤用的解決策略

4.1　導(dǎo)入視點(diǎn)概念

為減少被動(dòng)句誤用，日語(yǔ)教師應(yīng)在初級(jí)教學(xué)階段導(dǎo)入視點(diǎn)概念。具體來(lái)講，有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初級(jí)學(xué)習(xí)階段經(jīng)常出現(xiàn)使用被動(dòng)句進(jìn)行混亂表達(dá)的現(xiàn)象。例如，“コピーが部長(zhǎng)に（わたしに）頼まれた”這類句子在學(xué)習(xí)者的初級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)。因此，日語(yǔ)教師應(yīng)從主語(yǔ)是有情物的被動(dòng)句入手，為學(xué)生導(dǎo)入受事者為說(shuō)話者自己的直接被動(dòng)句。這類被動(dòng)句與漢語(yǔ)被動(dòng)句相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度較大。之后，日語(yǔ)教師可以為學(xué)生導(dǎo)入所有者被動(dòng)句和利害性被動(dòng)句，讓學(xué)生區(qū)別被動(dòng)主體受間接影響還是受直接影響。然后，日語(yǔ)教師可以為學(xué)生導(dǎo)入主語(yǔ)為物的直接被動(dòng)句，了解這類被動(dòng)句的客觀描述功能。

4.2　確保句子主謂一致

日語(yǔ)被動(dòng)句中的主謂不一致大多是因?yàn)槭÷灾髡Z(yǔ)造成的。因此，日語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)生的日語(yǔ)被動(dòng)句使用過(guò)程中確保主謂一致。具體來(lái)講，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)中省略主語(yǔ)則默認(rèn)主語(yǔ)為第一人稱，只有主語(yǔ)是第一人稱的時(shí)候才可以省略主語(yǔ)。當(dāng)主語(yǔ)不是第一人稱的時(shí)候不能根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣而省略主語(yǔ)。另外，日語(yǔ)中的主語(yǔ)并要求必須提出，日語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)習(xí)者合理使用使役句或自他動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)。為此，日語(yǔ)教師應(yīng)將重點(diǎn)放在視點(diǎn)概念上，讓學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持視點(diǎn)統(tǒng)一，對(duì)省略主語(yǔ)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，確保句子的主謂一致。

4.3　文體說(shuō)明

日語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)階段會(huì)涉及很多專業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)問(wèn)題等方面的話題，書(shū)面語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)大大增加。在這種情況下，與文體相關(guān)的主動(dòng)句和被動(dòng)句的誤用也會(huì)增多。針對(duì)這類問(wèn)題，日語(yǔ)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在不同文體中靈活運(yùn)用句子，做好文體說(shuō)明。為此，日語(yǔ)教師應(yīng)應(yīng)用不同文體讓學(xué)生選擇使用主動(dòng)句還是被動(dòng)句，并讓學(xué)生對(duì)文體與被動(dòng)句、主動(dòng)句的意義和功能進(jìn)行比較，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)對(duì)某種事物或現(xiàn)象進(jìn)行分別敘述，找出不同文體的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)區(qū)別，使學(xué)生能夠針對(duì)不同文體合理選擇主動(dòng)句或被動(dòng)句。

4.4　明確自動(dòng)詞與被動(dòng)詞的區(qū)別

被動(dòng)詞與自動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是日語(yǔ)被動(dòng)句學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，日語(yǔ)教師應(yīng)積極明確自動(dòng)詞與被動(dòng)詞的區(qū)別，加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自動(dòng)詞和被動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。為此，日語(yǔ)教師應(yīng)積極為學(xué)習(xí)者講解自動(dòng)詞的功能、使用方法等，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握自動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，日語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)詞與被動(dòng)詞的對(duì)比，使學(xué)生自主找出自動(dòng)詞與被動(dòng)詞的區(qū)別，掌握自動(dòng)詞與被動(dòng)詞的使用方法，避免自動(dòng)詞與被動(dòng)詞的混用。

5　結(jié)語(yǔ)

雖然日語(yǔ)與漢語(yǔ)的相似處較多，但是，日語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)在文化和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面存在著較大的差異，因此，很多學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)句誤用的現(xiàn)象。研究日語(yǔ)被動(dòng)句中的誤用現(xiàn)象不僅能夠有效減少學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)句誤用現(xiàn)象，而且對(duì)于提升學(xué)生的日語(yǔ)習(xí)得水平有著直接意義，為此，對(duì)日語(yǔ)被動(dòng)句誤用現(xiàn)象做出進(jìn)一步的研究與探討十分必要的。

[1]李巍.關(guān)于中日被動(dòng)句的對(duì)比研究——以間接被動(dòng)句的漢譯為中心[J].赤子(上中旬),2016(20)：149-150.

[2]刁榴.“無(wú)標(biāo)”被動(dòng)句的日漢對(duì)譯研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2015(2)：121-124.

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