郭二瑩

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林長春 130000）

1 中高職英語課程銜接現(xiàn)狀分析

（1）認(rèn)識(shí)不足，缺乏引導(dǎo)。中職教育在以往很長一段時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為是職業(yè)教育的終端，很多學(xué)生放棄高中直奔中職院校，也有的學(xué)生為了學(xué)習(xí)技術(shù)和為了就業(yè)而選擇中職教育，但是隨著社會(huì)人才需求模式的不斷變化，專門的技術(shù)性人才要求在不斷增加，對于英語素養(yǎng)和能力要求在不斷增強(qiáng)，再加上中職教育管理自身的問題，和高職教育的脫節(jié)，在實(shí)際教育教學(xué)中很少有專門針對英語綜合能力培養(yǎng)的課程，更多的是基礎(chǔ)英語的教育，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和繼續(xù)參加高職教育方面缺少正確的引導(dǎo)，這也為學(xué)生參與高職教育英語學(xué)習(xí)造成了巨大的阻礙。

（2）生源復(fù)雜，參差不齊。高職生源主要由中職生和普高生構(gòu)成，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊，英語水平差距較大。很多學(xué)校，相同的班級(jí)中英語水平就參差不齊，不同的專業(yè)之間英語水平差距更大，這大大增加了課程教學(xué)的難度。而一些學(xué)校的單招比例較大，對于這部分學(xué)生的英語能力更弱，據(jù)了解很多學(xué)生在升入職業(yè)學(xué)校之前就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。面對英語水平基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也沒有信心。這種低迷的學(xué)習(xí)態(tài)勢急需進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，需要相關(guān)教育部門、院校以及教師、學(xué)生的共同努力和進(jìn)一步的優(yōu)化改革。中高職英語教學(xué)的有效銜接也應(yīng)該積極克服這方面的問題才可以順利推進(jìn)。

（3）目標(biāo)脫節(jié)，內(nèi)容割裂。中高職分屬不同管理部門，制定《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》缺乏統(tǒng)籌，相互割裂，沒有分級(jí)遞升。目前，缺乏一體化的課程體系。中職英語教育要求學(xué)生掌握1 400個(gè)常用單詞和400個(gè)習(xí)慣用語，高職英語教育要求學(xué)生認(rèn)知2 500個(gè)常用單詞以及相關(guān)短語。高職高專B級(jí)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中3 300個(gè)單詞。因此，無法較好地適應(yīng)中職英語教學(xué)，又不能較大程度地促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提高。

2 中高職英語課程有效銜接的策略分析

（1）修訂人才培養(yǎng)方案，確定中高職英語課程銜接教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的有效銜接，所有的課程設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)方案都應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，確定基本的中高職英語教學(xué)銜接方向和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在中職教育階段，應(yīng)該以英語基礎(chǔ)為主，注重聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)，為高職階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中還應(yīng)該涉及職業(yè)英語或者職業(yè)場景英語的教學(xué)和訓(xùn)練。職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的職業(yè)化人才，因此中高職的英語課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該和職業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，英語課程設(shè)置和技能培訓(xùn)要相互結(jié)合。與學(xué)生的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)和職業(yè)教育相一致。

（2）重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及交際能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中高職英語教育教學(xué)中，內(nèi)容相對較為單一，都是以英文翻譯、詞匯講解以及語法句子分析等為主，而這些內(nèi)容也是基本的考試內(nèi)容，這對于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)是非常片面的，因此應(yīng)該注重學(xué)生其他方面，如聽、說、讀、寫能力以及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。為了更好地體現(xiàn)中高職英語教學(xué)的有效銜接，要合理設(shè)計(jì)職業(yè)教育的英語聽、說、讀、寫課程，按照難易程度進(jìn)行系統(tǒng)分級(jí)，從中職到高職難度逐步遞增，增加對學(xué)生口語能力的測試和考核，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生其他方面英語能力的提升。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，可以設(shè)置符合中高職教育的英語考試等級(jí)，而英語等級(jí)并不是單純的語法、閱讀測試，而是綜合性的或者是分階段性的，涉及較為全面，以此來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)?；蛘吲e辦一些與英語相關(guān)的比賽或者交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，配合英語教學(xué)。

（3）依托分層次教學(xué)做好因材施教。在確定中職教育和高職教育不同的英語教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該積極結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定切實(shí)有效的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)英語教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際的英語教學(xué)中則應(yīng)該實(shí)行分層次教學(xué)和因材施教。中職英語教育教學(xué)主要以基礎(chǔ)為主，高職英語教學(xué)以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)性英語教學(xué)為主，而由于不同階段和生源結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)中遇到的問題都不盡相同，因此中高職英語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，將水平相近的進(jìn)行統(tǒng)一性教學(xué)和分層次教學(xué)，然后合理設(shè)置相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容，有針對地對學(xué)生進(jìn)行英語教育。循序漸進(jìn)的將基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語融入課堂和日常教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（4）科學(xué)編訂英語課程教材，促進(jìn)有效銜接。目前中高職英語教學(xué)的課程教材還沒有實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一，不僅教育教學(xué)不能有效銜接，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也會(huì)覺得無厘頭，側(cè)重點(diǎn)不明確且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職教育英語課程側(cè)重于基礎(chǔ)，高職教育英語課程側(cè)重于實(shí)用，兩者的反差太大讓學(xué)生很不適應(yīng)，因此為了體現(xiàn)中高職英語教學(xué)的銜接性，應(yīng)該組織專門的課程教材編訂隊(duì)伍，聯(lián)合開發(fā)一系列的具有完整銜接性的科學(xué)系列教材，結(jié)合中職教育和高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特性，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，選取合適的課程題材，通過科學(xué)設(shè)置英語課程教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有效地防止學(xué)生偏離正常的學(xué)習(xí)路線，同時(shí)統(tǒng)一教材編訂要注重層次性和引導(dǎo)性，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

3 結(jié)語

中高職教育的有效銜接將會(huì)是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是促進(jìn)職業(yè)教育改革的重要方面，因此對于中高職英語教育的有效銜接性進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了更好地促進(jìn)中高職英語課程教學(xué)的銜接，首先要重視課程教學(xué)現(xiàn)狀以及銜接過程中存在的問題，針對這些問題提出有效的解決策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面進(jìn)一步完善和探索；其次要積極借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展的成果和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)人才需求和自身教育實(shí)踐制訂有效的職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)劃。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)和各方面對于職業(yè)教育關(guān)注程度的不斷增加，中高職教育的銜接進(jìn)程必然會(huì)不斷加快。