王　霞

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北　武漢：430080)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近兩年流行于教育領(lǐng)域，它以獨(dú)特的理念、顛覆性的形式吸引著眾多教師和研究者，無(wú)論是中、小學(xué)教育，還是大學(xué)教育，其相關(guān)研究層出不窮。筆者也嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課程中，從實(shí)踐中證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom or Inverted Classroom)從萌生發(fā)展至今已有二十余年。早在1996年秋，邁阿密大學(xué)商學(xué)院教師Maureen J.Lade和Glenn J. Platt首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并將其用于大二開(kāi)設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程; 2000年，賽達(dá)維爾大學(xué)的J. Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具成為身邊的引導(dǎo)》，文中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模型；2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師Ionathan Bergmann和Aaron Sams為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，效果良好[1]；2011年孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan帶著“加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度”的使命，創(chuàng)立了教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院(Khan Academy)，旨在借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)的教學(xué)模式[2]。

那么到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？

2013年范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心給出其定義：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座接觸課程——即將要學(xué)習(xí)的新材料，然后在課堂時(shí)間通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化[3]。從概念上來(lái)看，國(guó)外的研究資料顯示，翻轉(zhuǎn)課堂是指一種以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的有限時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行提問(wèn)答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解[4]。

2　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

Staff Writers曾總結(jié)出傳統(tǒng)課堂的十大問(wèn)題[5]：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)；

(2)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的四大學(xué)習(xí)方式，即視覺(jué)型學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)、接觸型學(xué)習(xí)和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)；

(3)只有利于機(jī)械學(xué)習(xí)(死記硬背)；

(4)老師易偏袒他喜歡的學(xué)生；

(5)學(xué)生沒(méi)有討論的時(shí)間，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；

(6)并不適合每一門(mén)課程，如藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)需要更多的互動(dòng)和實(shí)踐；即使是歷史、哲學(xué)和文學(xué)，也需要很多的談話互動(dòng)；

(7)老師不能及時(shí)得到大多數(shù)學(xué)生的反饋，只有考試后才會(huì)了解；

(8)并不是每一位老師都適合公開(kāi)演講，而這可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

(9)不是每一個(gè)學(xué)生的注意力時(shí)間段可以維持45-50分鐘那么長(zhǎng)；

(10)只加強(qiáng)了譬如記憶和做筆記的技能訓(xùn)練。

這十大問(wèn)題從學(xué)生和教師兩個(gè)方面闡述了傳統(tǒng)課堂的局限性。最近網(wǎng)上流行一個(gè)段子，說(shuō)：“老師以4G的速度講，學(xué)霸以Wifi的速度聽(tīng)，學(xué)神以3G的速度記，有的學(xué)生以2G的速度瞅，有的學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著掉線了，有個(gè)別孩子壓根就沒(méi)開(kāi)數(shù)據(jù)連接，有幾個(gè)孩子一直開(kāi)著飛行模式，還有的孩子一開(kāi)始上課就自動(dòng)關(guān)機(jī)了。”形象的語(yǔ)言描述了課堂上不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)老師講課內(nèi)容的不同接受程度，雖然搞笑，但在某種程度上也反映了傳統(tǒng)課堂的局限性：傳統(tǒng)課堂要求幾十個(gè)學(xué)生以相同的步調(diào)與思維方式來(lái)學(xué)習(xí)是不合理的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由而靈活地安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和節(jié)奏可以由自己來(lái)掌控，看不懂的地方可以反復(fù)看，不用擔(dān)心在課堂上因壓力、情緒或其他特殊情況等各種因素而跟不上教師的節(jié)奏，這就使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。除了學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化之外，翻轉(zhuǎn)課堂上老師的角色也發(fā)生了很大的改變：在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的中心，是知識(shí)的傳授者，是“講臺(tái)上的圣人”和“表演者”；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和視頻資源的創(chuàng)建者[6]。從另一方面講，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式對(duì)老師在信息技術(shù)的運(yùn)用方面也提出了更高的要求，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要是借助信息技術(shù)運(yùn)用課程視頻、搭建學(xué)情監(jiān)控教學(xué)平臺(tái)、組建在線學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)掌握學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要構(gòu)成[7]。

3　高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合英語(yǔ)》是高職院校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，它主要是通過(guò)精讀為主的閱讀方式綜合訓(xùn)練各種語(yǔ)言技能，內(nèi)容包括系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)體等)的傳授和基本語(yǔ)音技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展認(rèn)知能力，為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！毒C合英語(yǔ)》屬于綜合技能課，既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中處于核心地位，起著主導(dǎo)性作用[6]。

與非專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程相比，綜合英語(yǔ)的語(yǔ)言要求較高，學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，要具備一定的詞匯量和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，這樣才可以保證課程的順利進(jìn)行。然而由于近年來(lái)高職院校為了吸引生源，不斷擴(kuò)招，而其他基礎(chǔ)設(shè)施又跟不上，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異非常大。在這種情況下，大部分教師往往以班級(jí)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)。從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，阻礙他們知識(shí)的構(gòu)建，久而久之就會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而放棄學(xué)習(xí)[8]。以筆者所在的高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，個(gè)體差異所帶來(lái)的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：課堂上學(xué)生參與度不高，總是幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生積極回答老師的問(wèn)題；小組活動(dòng)中，總是成績(jī)較好的組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)了較多的小組任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，其他成員沒(méi)有得到鍛煉，而組長(zhǎng)也精疲力竭，違背了小組活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的初衷；課下完成作業(yè)情況稍好，但仍有一半的學(xué)生要到講練習(xí)前才開(kāi)始動(dòng)筆，老師為了等這些學(xué)生而不得不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。筆者曾在課下跟學(xué)生交流問(wèn)其原因，大部分還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)論是課上回答問(wèn)題還是課下完成作業(yè)都是“心有余而力不足”，漸漸自信心被削弱，學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力降低，再加之自我約束力差等等，如此一來(lái)，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師難教，課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

4　翻轉(zhuǎn)課堂在高職綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其原因是多方面的，筆者也曾嘗試從教學(xué)內(nèi)容(難度降低)、教學(xué)方法(使用任務(wù)型教學(xué)法)等方面不斷改善此課程的教學(xué)方法，但由于始終局限于“傳統(tǒng)課堂”的形式，而且學(xué)生個(gè)體差異太大，效果甚微。直到翻轉(zhuǎn)課堂近兩年來(lái)風(fēng)靡于各大院校，筆者也嘗試將這種新穎的教學(xué)形式應(yīng)用到綜合英語(yǔ)的課堂中：

4.1　將課上的單元準(zhǔn)備活動(dòng)翻轉(zhuǎn)到課下完成

之前的綜合英語(yǔ)課上，每單元結(jié)束時(shí)，老師只是會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“preview the next unit”。對(duì)于學(xué)生而言這只意味著讀讀單詞，自覺(jué)的學(xué)生會(huì)讀一讀課文，僅此而已；對(duì)于老師而言這只是形式上的布置任務(wù)，講解新的單元時(shí)，仍然會(huì)從頭開(kāi)始：一個(gè)單詞一個(gè)單詞的糾音跟讀，播放視頻，回答問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)話題的討論，快速的瀏覽文章、歸納大意等。理想的情況，這樣的課前準(zhǔn)備階段只需20分鐘完成，但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，往往一節(jié)課都無(wú)法完成，尤其在聽(tīng)、說(shuō)兩部分：因?yàn)橐曨l內(nèi)容一般都有難度，課堂上學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下帶著問(wèn)題一起觀看視頻，時(shí)間又非常有限，往往聽(tīng)起來(lái)腦袋一片空白，其結(jié)果是只有極少數(shù)學(xué)生可以跟下來(lái)并回答問(wèn)題；而對(duì)于相關(guān)主題的口語(yǔ)表達(dá)，也只是一兩個(gè)口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為代表在課堂上說(shuō)一下，讓每個(gè)學(xué)生都得到口語(yǔ)的鍛煉是根本做不到的。

采用了翻轉(zhuǎn)課堂方式后，筆者把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容以“任務(wù)單”的形式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，同時(shí)把相關(guān)的音、視頻提前發(fā)到學(xué)習(xí)群里供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這就是將課堂上要做的事情讓學(xué)生提前到課下完成，比如跟讀單詞、朗讀課文、限時(shí)閱讀文章并回答預(yù)習(xí)問(wèn)題等。效果較好的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在視頻觀看和口語(yǔ)練習(xí)方面：學(xué)生不再擔(dān)心觀看視頻的時(shí)間有限，他們可以反復(fù)地觀看，可以查字典，還可以跟同學(xué)討論；學(xué)生將自己的口語(yǔ)練習(xí)以語(yǔ)音的形式發(fā)給老師，不僅有機(jī)會(huì)得到口語(yǔ)的鍛煉，也避開(kāi)了在課堂上“開(kāi)口”的緊張和尷尬，同時(shí)跟老師的單獨(dú)交流也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)監(jiān)督、督促學(xué)生完成任務(wù)單并做好記錄，回到課堂上，老師則主要是簡(jiǎn)單地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和反饋學(xué)生們的任務(wù)完成情況，比如單詞可以讓學(xué)生輪流讀一遍后糾正普遍存在的發(fā)音錯(cuò)誤即可；視頻問(wèn)題和課文預(yù)習(xí)問(wèn)題可以讓意見(jiàn)不同的學(xué)生代表在課堂上發(fā)言，再讓其他學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)趯?shí)踐中深入學(xué)習(xí)；主題陳述可選口語(yǔ)作業(yè)優(yōu)秀或有進(jìn)步的學(xué)生在課堂上發(fā)言陳述，老師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生任務(wù)單的完成情況，老師都會(huì)記錄在平時(shí)成績(jī)中并定期在班級(jí)宣布，這樣既鼓勵(lì)了積極的學(xué)生更加努力，也督促了懶散的同學(xué)加快學(xué)習(xí)的步伐。

4.2　將課下的課文習(xí)題翻轉(zhuǎn)到課上完成

之前的綜合英語(yǔ)課在一單元結(jié)束后，老師會(huì)要求學(xué)生完成書(shū)后相關(guān)的習(xí)題。習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加深，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)老師檢查自己的教學(xué)效果也起到了重要的參考作用。但是大部分高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課后獨(dú)立完成習(xí)題存在一定的難度，有的學(xué)生抄襲他人作業(yè)，敷衍了事；有的學(xué)生干脆不做。這讓老師在處理課后習(xí)題階段比較困難，不僅耽誤時(shí)間，也無(wú)法幫助學(xué)生達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

使用翻轉(zhuǎn)課堂之后，老師不再硬性要求學(xué)生課下完成作業(yè)，而是根據(jù)課堂上語(yǔ)言點(diǎn)的講解，隨時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成課后相應(yīng)的練習(xí)。有了時(shí)間的限制和老師當(dāng)場(chǎng)的監(jiān)督，學(xué)生既不敢偷懶也沒(méi)有抄襲的機(jī)會(huì)，必須獨(dú)立練習(xí)剛剛學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差、學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正的學(xué)生，可能這種課堂練習(xí)也無(wú)濟(jì)于事，但對(duì)大部分學(xué)生而言，還是起到了督促的作用，也極大地提高了老師處理習(xí)題的效率。在講解習(xí)題的時(shí)候，老師可以針對(duì)學(xué)生做題的情況相應(yīng)地補(bǔ)充語(yǔ)法或其它的知識(shí)，還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

5　結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂 是一種顛覆性的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段——知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種變革。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上向?qū)W生費(fèi)力灌輸知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的傳授；課后，讓學(xué)生做大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)就完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要在課堂上完成的知識(shí)傳授，而課堂上教師和學(xué)生在互動(dòng)討論中進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化[8]。筆者通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到綜合英語(yǔ)課程中，解決了之前由于學(xué)生個(gè)性差異而造成的教學(xué)困難，較大程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動(dòng)力來(lái)源；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、創(chuàng)新求知的能力，最終學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中取得了可喜的成績(jī)，有力證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

[1]王慧玉,陳燁.從英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐反思翻轉(zhuǎn)課堂[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(9):271-273.

[2]可汗學(xué)院公開(kāi)課官方網(wǎng)[EB/OL].http://www.egouz.com/topics/5848.html.[2017-07-24].

[3]Vanderbilt University, Center for Teaching.Flipping the classroom[EB/OL].(2013-01-22)[2015-07-16].http//vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社,2014.

[5]Staff Writers.10 Big Problems With Lecture-based Learning[EB/OL].http://www.onlineuniversities.com/10-Big-Problems-With-Lecture-Based-Learning.[2017-07-25].

[6]葉曉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的適用性分析——以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程為例[J].海外英語(yǔ),2016,(9):27-28.

[7]金瑩,席志武,王衛(wèi)明.現(xiàn)狀與反思:國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究評(píng)述「J].重慶高教研究，2017,(5):78-87.

[8]周琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探析[J].教育教法探討與實(shí)踐,2016,(9):169-171.