李　智　高　淼　胡　菡

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院　機械工程學(xué)院　湖北　武漢：430205)

“機械零件精度檢測”是高職機械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程內(nèi)容枯燥以及學(xué)生缺乏實踐認(rèn)知能力，課程教學(xué)效果往往并不理想。特別在零件的檢測方面，學(xué)生對零件圖樣上所標(biāo)注的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度這些幾何精度缺乏認(rèn)知，因此在對機械零件的檢測中無法確定合理的測量方案和正確的檢測方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在理實一體化的教學(xué)中，結(jié)合信息化的教學(xué)手段，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因課程內(nèi)容枯燥和認(rèn)知能力缺乏所出現(xiàn)的一系列問題。

以“3+2”中高職銜接數(shù)控1751班為試點，對機械零件精度檢測課程實施教學(xué)改革。在課程教學(xué)改革中，基于學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)理念，以減速器典型零件的測量為項目，把測量技術(shù)知識貫穿融入到理實一體化教學(xué)中，結(jié)合三維動畫、評分游戲、視頻交互、計算APP等多種信息化教學(xué)手段，把課堂教學(xué)延展為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個階段和四步測量的教學(xué)情境，取得了良好的教學(xué)效果。

1　開展理實一體化課程教學(xué)改革

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)一直是將《互換性與測量技術(shù)》和《機械零件精度檢測》實訓(xùn)作為兩門獨立的課程。一般是先學(xué)習(xí)《互換性與測量技術(shù)》理論課程，再進行《機械零件精度檢測》實訓(xùn)。前期學(xué)習(xí)中由于缺乏實際感性認(rèn)識，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中缺少實際動手操作，對機械零件精度理解不深刻，學(xué)習(xí)積極性不高。而后期《機械零件精度檢測》實訓(xùn)中又經(jīng)常忘記《互換性與測量技術(shù)》理論中的有關(guān)知識，形成理論與實踐兩塊皮，不能使兩者程緊密的鏈接起來。這種傳統(tǒng)分段式教學(xué)，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，亟需進行課程融合。

“理論與實踐一體化”教學(xué)模式，融“理論教學(xué)、實際測量操作”為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論過程中即時進行測量操作實訓(xùn)，以此增強學(xué)生對理論知識的理解，同時提高學(xué)生測量操作的實踐能力，解決原來理論與實踐脫離的缺陷等問題，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位技能要求最大限度的對接。使學(xué)生通過“學(xué)中做”，“做中學(xué)”獲得綜合應(yīng)用能力。

2　基于“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計思路

機械零件精度檢測課程采用信息化教學(xué)手段和理實一體化教學(xué)模式，可解決學(xué)生實體認(rèn)知能力薄弱、教學(xué)過程枯燥等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

(1)針對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一的問題，引入微課、課件、動畫、在線課程、手機云教材等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。

(2)針對學(xué)生實體認(rèn)知能力薄弱的問題，引入真實零件，將教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)為為何測、用啥測、如何做和如何判四大環(huán)節(jié)，遵循精度檢測流程，讓學(xué)生“學(xué)中做”，“做中學(xué)”。

(3)針對教學(xué)枯燥單一的問題，開發(fā)量具庫，在量具的選擇中通過“量具積分游戲”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過直播系統(tǒng)信息化手段實時觀看，將錯誤實操錄制或截屏，提醒學(xué)生規(guī)范操作，加深學(xué)生規(guī)范意識和測量能力。

(5)針對公式繁瑣的計算，借用網(wǎng)絡(luò)計算軟件輕松求取測量結(jié)果，降低學(xué)習(xí)難度，提升完成任務(wù)的成就感。

(6)結(jié)合高新科技，采用機器人三維掃描儀測量的結(jié)果作為參考，讓學(xué)生進行比對，直觀展現(xiàn)結(jié)果差異，使學(xué)生對測量行業(yè)未來發(fā)展產(chǎn)生興趣與聯(lián)想。

3　以信息化手段推進理實一體化課程的教學(xué)實施

以減速器典型零件的測量為例，讓學(xué)生在零件檢測實訓(xùn)室“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”于一體，并結(jié)合信息化教學(xué)手段，突出測量操作的真實性和職業(yè)性。現(xiàn)以減速器傳動軸的測量來說明教學(xué)過程。

3.1　課前

使用移動端課程網(wǎng)站、微課和云班課發(fā)布項目任務(wù)：根據(jù)減速器傳動軸的零件圖紙，學(xué)生以小組為單位設(shè)計測量方案，包括測量目的、測量對象、測量工具、測量數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理等，并提交云班。教師分析已提交的方案，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，調(diào)整教學(xué)策略和方法，在課中設(shè)計為四大問題。

3.2　課中

(1)為何測量：通過視頻交互調(diào)用一級減速器三維動畫，直觀展示傳動軸與各零件之間的裝配關(guān)系，讓學(xué)生明確待測部位精度設(shè)定的含義。使學(xué)生理解零件精度要求與裝配工藝以及使用性能等方面的相關(guān)知識。

(2)用啥測：利用手機三維編程軟件、投屏一體機、積分游戲、交互式三維仿真加工軟件等信息化手段進行課堂教學(xué)。量具選用原則較為繁瑣，為使學(xué)生從厚重的手冊中解脫出來，通過游戲闖關(guān)講解量具選擇原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)尺寸公差帶圖查表分析，選擇符合其精度要求的量具。游戲中學(xué)生選擇工具越全面越合理，評分值越高。用交互式三維虛擬量具軟件，使學(xué)生了解量具精度、量程、結(jié)構(gòu)等知識。學(xué)生還可掃二維碼查看微課，學(xué)習(xí)量具的校準(zhǔn)、使用、保養(yǎng)等知識。

(3)如何測：學(xué)生通過手機端交互式教學(xué)軟件在線練習(xí)，掌握測量的正確方法后，以小組為單位進行實測。教師通過直播系統(tǒng)實時觀看，邊看邊將錯誤操作錄制或截屏，提醒學(xué)生規(guī)范操作。測量工作結(jié)束后，教師投屏已錄的片段，學(xué)生參與找茬互相評價，并說明錯誤原因。通過信息化教學(xué)加強了學(xué)生的操作規(guī)范意識，提升了學(xué)生的測量能力。

(4)如何判：根據(jù)已測數(shù)據(jù)判定測量誤差的方式有多種，是取最大值？平均值？還是應(yīng)用其它計算方式？通過云班課發(fā)起頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生全面思考測量數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)次數(shù)等綜合因素，分析討論測量誤差的處理方法。如根據(jù)測量軸長的數(shù)據(jù)，符合統(tǒng)計學(xué)正態(tài)分布規(guī)律處理誤差。公式計算較為復(fù)雜時，學(xué)生可借用網(wǎng)絡(luò)計算APP，輕松求取計算結(jié)果。引入機器人掃描儀測量的結(jié)果與學(xué)生的測量結(jié)果對比分析，學(xué)生可反思測量全程中出現(xiàn)的問題。

3.3　課后

學(xué)生將已完成測量報告拍照上傳云班,通過云班供企業(yè)專家測評，以此鞏固所學(xué)知識要點，提升操作技能，增強精度檢測的使命感。

4　教學(xué)評價

整合課前課中課后評分，包括工件檢測報告、軟件打分、學(xué)生互評、教師評分(詳見表1)，公布名列前茅的“測量工匠”，并引發(fā)學(xué)生思考怎樣做一個 “未來工匠”。

表1　課程評分表

5　結(jié)束語

“3+2”中高職銜接教育必須根據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位群的要求和學(xué)生的特點，在教學(xué)中注重“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法,突出對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理實一體化的教學(xué)中，結(jié)合信息化的教學(xué)手段，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決教學(xué)過程枯燥、學(xué)生實體認(rèn)知能力薄弱等問題，提高教學(xué)的實際效果。

[1]王曉峰,鄔建忠.“機械測量技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)改革與實踐[J].機械職業(yè)教育,2011，(10):56-58.

[2]張遠平.“公差配合與技術(shù)測量”課程的教學(xué)改革與探索[J].機械職業(yè)教育,2015，(6):27-28.