彭　莉

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北　武漢：430080)

《C語言程序設(shè)計》是許多院校計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和應(yīng)用電子、電子信息、電氣自動化等非計算機專業(yè)開設(shè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全國計算機等級考試(二級)的重要考試內(nèi)容。由于一般針對計算機基礎(chǔ)知識參差不齊的工科大一新生開設(shè)，該課程的教學(xué)過多強調(diào)C語言的語法、詞法等理論知識，在編程方法、動手實踐等方面偏弱。很多學(xué)生反映在課堂上聽得懂，但在實際編程時卻無從下手，既達不到該課程的教學(xué)目標要求，也難以通過全國計算機等級考試。

1　教學(xué)中存在的問題分析

(1)學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊。大一新生來自全國各地，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的程度不同，部分地區(qū)高中階段已經(jīng)開始了計算機教學(xué)，而有的地區(qū)卻是零接觸，從而造成學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平差異較大，很難因材施教。基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)進度較慢，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則感覺跟不上，學(xué)習(xí)困難，久而久之，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄。

(2)語法規(guī)則多，學(xué)習(xí)枯燥。該課程理論性強，知識點零散，語法規(guī)則繁多，在學(xué)習(xí)的過程中有些規(guī)則需要記憶。而學(xué)生剛從高中走進大學(xué)，對社團活動、校園生活充滿了好奇，課下花在學(xué)習(xí)上的時間較少，課堂所學(xué)知識得不到消化，大部分同學(xué)感覺C語言學(xué)習(xí)較難。

(3)動手實踐機會少。該課程一般開設(shè)在第一學(xué)期，大部分學(xué)生剛進大學(xué)，并沒有購置電腦，想學(xué)好編程，僅僅依靠平時課堂的上機實踐時間是遠遠不夠的。

2　教學(xué)改革的實施

2.1　修訂教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標

對原有偏重理論學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱進行修改，側(cè)重實踐動手能力的培養(yǎng)。新的大綱教學(xué)目標如下：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握C語言程序設(shè)計的基本知識、語法規(guī)則、程序的基本結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計的基本思想、簡單算法，能夠使用C語言進行程序設(shè)計并且在C語言環(huán)境下編輯、調(diào)試程序的能力。

2.2　分層次模塊化教學(xué)

所謂模塊化是指在解決一個復(fù)雜問題時，自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程。計算機及非計算機專業(yè)的教學(xué)目標不同，可有針對性的分層次模塊化教學(xué)。重新整合教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容分解為若干個學(xué)習(xí)模塊，如表1所示。

將整個C語言教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)篇、提高篇和綜合應(yīng)用。不同專業(yè)選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，例如對于非計算機專業(yè)可以選擇模塊一基礎(chǔ)篇進行學(xué)習(xí)，對于計算機相關(guān)專業(yè)可以選擇學(xué)習(xí)模塊一和模塊二，綜合應(yīng)用模塊三可以要求所有專業(yè)進行實踐。

表1　學(xué)習(xí)模塊表

2.3　采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確涉及的知識。選取的任務(wù)以教學(xué)大綱為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，任務(wù)可大可小，平時的教學(xué)中采用小任務(wù)，小任務(wù)中涵蓋大綱中的各知識點，學(xué)期末可以布置大的任務(wù)，例如可要求學(xué)生在期末完成一個綜合項目—學(xué)生成績管理系統(tǒng)的實現(xiàn)，采用小組分工合作的方式，教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

具體由教師先設(shè)計好任務(wù)，課程上創(chuàng)設(shè)情景引出任務(wù)，接著學(xué)生完成任務(wù)，教師在此過程中進行輔導(dǎo)和幫助，最后進行知識的總結(jié)。下面以單分支選擇結(jié)構(gòu)為例，整個教學(xué)的實施過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出任務(wù)。為什么要用選擇結(jié)構(gòu)？生活中，如果明天天氣好，我們就去郊游；如果考試不及格，要補考；這樣的問題如何解決？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，即在C語言中可以使用if語句。

(2)任務(wù)1：比較兩個數(shù)的大小，按照從小到大的順序輸出。學(xué)生經(jīng)過分析，兩個數(shù)比較大小必須借助第三個變量。主要代碼如下：

if(a>b)

{

t=a;

a=b;

b=t;

}

(3)任務(wù)2：比較三個數(shù)的大小，要求按照從小到大的順序輸出。學(xué)生經(jīng)過分析討論得出三個數(shù)比較大小需要比較三次：if a>b，將a和b交換；if a>c，將a和c交換；if b>c，將b和c交換；主要代碼如下：

if(a>b)

{t=a;a=b;b=t;}

if(a>c)

{t=a;a=c;c=t;}

if(b>c)

{t=b;b=c;c=t;}

(4)任務(wù)3：完成任務(wù)1和任務(wù)2后，讓同學(xué)們思考，若三個數(shù)要求按照從大到小的順序輸出，上述程序如何改動？通過任務(wù)由易到難，循序漸進，一步一步拓展學(xué)生的思維，讓他們能夠獨立思考解決問題。

(5)知識總結(jié)。由以上三個小任務(wù)，總結(jié)單分支結(jié)構(gòu)的語法及編寫程序時的注意事項，并引出下一個知識點雙分支結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

2.4　開發(fā)適合高職院校的教材

開發(fā)一部適用于高職院校的教材，綜合考慮高職學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多選用一些與實際生活接近的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成過程中，有目標的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)將理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。目前該教材已正式出版，書名《C語言程序設(shè)計教程》，如圖1所示。

圖1　C語言教材

該書以Visual C++ 6.0為開發(fā)環(huán)境，章節(jié)介紹由淺入深、循序漸進，案例實用性強、程序分析詳細并配有注釋，方便快速掌握編程技巧。全書分為十一章，全面介紹了C語言概述，數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式，順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，數(shù)組，函數(shù)，指針，結(jié)構(gòu)體、共用體和枚舉類型，文件，綜合項目—學(xué)生成績管理系統(tǒng)的實現(xiàn)等。每個章節(jié)都安排有課后習(xí)題，其中附有全國計算機等級考試C語言的部分真題，以強化技能取證能力。最后通過實際開發(fā)一個完整的項目，融會貫通各章節(jié)知識點，檢驗和提高讀者解決實際問題的能力。

2.5　探索新型的考核方式

打破傳統(tǒng)卷面考試，如與全國計算機等級取證相結(jié)合，對于通過全國計算機二級C考試的同學(xué)可以該課程免考或?qū)W期末完成綜合課程設(shè)計，自己動手開發(fā)一個小型的應(yīng)用系統(tǒng)等方式，既可以讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本知識，又能夠取得相應(yīng)的等級考試證書，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)及為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3　結(jié)語

實踐證明，在實際教改中，效果良好。經(jīng)過以上改革措施，學(xué)生的編程能力得到了明顯的提升，大部分同學(xué)能夠自己動手開發(fā)一些小程序，有些同學(xué)甚至對C編程表現(xiàn)了明顯的興趣，下課時間經(jīng)常追著老師提問，這是在以往教學(xué)中很少遇到的。如何提高公共C語言課程的教學(xué)效果將在以后進一步深入研究和探索。

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