沈方園

（浙江省杭州市余杭區(qū)南苑中心小學(xué)，浙江杭州 311100）

所謂舞蹈律動(dòng)就是肢體對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，多指人聽(tīng)到音樂(lè)后有節(jié)奏的跳動(dòng)，有規(guī)律的運(yùn)動(dòng),按照節(jié)奏而通過(guò)身體的方式表達(dá)出來(lái)的那一種感覺(jué)。

從孩子好動(dòng)的特征來(lái)看，舞蹈律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中重要的一個(gè)部分。它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢(shì)，它變枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂(lè)符號(hào)為富有情緒的生動(dòng)形象的教學(xué)，既符合音樂(lè)藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，又滿足低段學(xué)生好動(dòng)的特性，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的意義和作用。

1 旋律中的舞蹈律動(dòng)

旋律是歌曲的靈魂，它牽引著歌曲，旋律賦予歌曲美妙而動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)感受，如何讓旋律的起伏直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼中呢？在歌曲中添加針對(duì)性的舞蹈律動(dòng)，使旋律用視覺(jué)體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，隨之用身體去感受旋律的起伏跳動(dòng)，所以用舞蹈律動(dòng)體驗(yàn)歌曲，在歌曲教唱時(shí)能更生動(dòng)、形象的展現(xiàn)，并給學(xué)生帶來(lái)了簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)歌曲的自信。下面是我對(duì)比自己兩次的教授歌曲《金孔雀輕輕跳》的案例，來(lái)說(shuō)明舞蹈律動(dòng)在旋律感受中重要性。

案例：在音樂(lè)課本中二年級(jí)的一課《金孔雀輕輕跳》，是一首很熟悉的歌曲，它伴隨著我成長(zhǎng)，喜歡它的旋律，優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)，所以當(dāng)我看到這首歌曲時(shí)我信心滿滿的寫(xiě)著教案，幻想著學(xué)生們聽(tīng)到歌曲后和我一起美美的唱著這首歌曲。但是實(shí)際情況卻出乎我的意料，一上課我用我飽滿的精神笑臉盈盈的對(duì)著學(xué)生們，學(xué)生們仿佛也很期待著這堂課，音樂(lè)課剛開(kāi)始我用《金孔雀輕輕跳》的伴奏音樂(lè)和學(xué)生們一起感受旋律，但是學(xué)生們好像和我沒(méi)有共鳴，就是坐在位子上端正的坐著，只有少數(shù)學(xué)生和我一起跟著音樂(lè)節(jié)奏搖晃著，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很奇怪，但也沒(méi)多想就用話引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)動(dòng)一動(dòng)。接著就是聆聽(tīng)歌曲，聆聽(tīng)歌曲時(shí)我問(wèn)學(xué)生們：“你們聽(tīng)到了什么？歌曲描繪一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？”聽(tīng)完之后學(xué)生回答的還算不錯(cuò)，說(shuō)：描繪了孔雀的美麗和傣族的人和景，聽(tīng)到滿意的答案我就介紹了傣族的風(fēng)俗以及播放了孔雀和傣族的美麗圖片，這時(shí)學(xué)生們好像感興趣了，紛紛感嘆著議論著。我又拾起信心教授歌曲，但是再多次聆聽(tīng)歌曲后學(xué)唱歌詞時(shí)，兩句相似的樂(lè)句難倒了學(xué)生們（6 33|12 2|16 12|2—|6 33|12 2|31 61|1—）在學(xué)唱過(guò)程中兩句旋律分不清楚，通過(guò)反復(fù)模唱也起不到好的效果。在學(xué)唱時(shí)不僅旋律不能準(zhǔn)確演唱，在情緒上感覺(jué)帶動(dòng)不起來(lái)，總感覺(jué)學(xué)生有氣無(wú)力的唱著歌曲，沒(méi)有積極性，當(dāng)時(shí)就非常有挫敗感，為什么這么美的一首歌學(xué)生們提不起興趣呢？課后我請(qǐng)教了師傅并認(rèn)真研究了這節(jié)課，用舞蹈律動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，準(zhǔn)確演唱歌曲旋律。

在律動(dòng)中，形象直觀的動(dòng)作更能讓學(xué)生感受歌曲，重要的是在跟隨音樂(lè)進(jìn)行舞蹈律動(dòng)的同時(shí)，感受歌曲旋律的音高走向和節(jié)奏長(zhǎng)短變化的同時(shí)，可以幫助學(xué)生逐漸建立音高感，為以后的識(shí)譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舞蹈律動(dòng)來(lái)感受旋律，這樣能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。舞蹈律動(dòng)并不是高難度的動(dòng)作的組合，而是針對(duì)歌曲的速度、情緒、節(jié)奏等音樂(lè)要素所蘊(yùn)育出來(lái)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，在演唱歌曲時(shí)，用自己的身體去帶動(dòng)歌曲所要表達(dá)的韻律，這就是舞蹈律動(dòng)帶給音樂(lè)的魔幻力。

舞蹈步態(tài)可以體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。音樂(lè)節(jié)奏對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的小學(xué)生來(lái)講難度是較大的，好動(dòng)、愛(ài)模仿是小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的天性。在音樂(lè)課堂上，借助舞蹈律動(dòng)來(lái)讓學(xué)生把較難掌握的復(fù)雜節(jié)奏簡(jiǎn)單化，是促使學(xué)生掌握理解音樂(lè)的好辦法，更是將音樂(lè)具體化、形象化的重要手段。

案例：小學(xué)課本中二年級(jí)上冊(cè)第八課《新年好》的《過(guò)新年》一課里，歌曲中出現(xiàn)了五次“咚鏘”的鑼鼓聲節(jié)奏，所以在第一次上課時(shí)，我被這幾個(gè)咚鏘給難住了，本以為很簡(jiǎn)單的節(jié)奏與歌詞學(xué)生聽(tīng)兩遍就能準(zhǔn)確的唱出來(lái)了，沒(méi)想到學(xué)生們?cè)匠絹y，越糾正越唱不好，帶著疑惑下課，那么怎樣去準(zhǔn)確演唱這三種不同的“咚鏘”節(jié)奏呢?帶著問(wèn)題我請(qǐng)教了我的師傅，師傅問(wèn)我：“咚鏘是什么聲音?”我不假思索說(shuō)：“鑼鼓的聲音啊”“對(duì)啊！鑼鼓的聲音，過(guò)新年的時(shí)候鑼鼓可以敲起來(lái)，加入一些敲鑼打鼓的舞蹈律動(dòng)去解決你的教學(xué)難點(diǎn)”。帶著師傅的提示，我回去思考應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)這些舞蹈律動(dòng)，最后我決定用課堂中的凳子和學(xué)生的手來(lái)代替鑼和鼓,讓每位孩子都能參與音樂(lè)活動(dòng)，為解決這個(gè)節(jié)奏難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生合作的敲鑼打鼓鬧新年的情境，師先給學(xué)生看一段敲鑼打鼓的熱鬧場(chǎng)面，感受敲鑼打鼓的氣氛，為之后的舞蹈律動(dòng)做一鋪墊，接著為學(xué)生講解“咚”是打鼓用凳子代替，“鏘”是敲鑼用手擊掌代替，和學(xué)生的對(duì)話是,師：“請(qǐng)你和我這樣做，咚咚 咚咚 | 鏘 0 |”，生：“我就和你這樣做，咚咚 咚咚 | 鏘 0 |”； 師：“請(qǐng)你和我這樣做，咚 鏘 | 咚咚 鏘 |” ，生： “我就和你這樣做，咚 鏘 | 咚咚 鏘|”； 師：“請(qǐng)你和我這樣做，咚 鏘| 咚鏘 0 | 咚 咚| 鏘0 |” ，生： “我就和你這樣做，咚 鏘 | 咚鏘 0 | 咚 咚 | 鏘0|”這樣的音樂(lè)活動(dòng)學(xué)生們很感興趣，特別是老師一句學(xué)生一句的有節(jié)奏的對(duì)答，為學(xué)生學(xué)習(xí)相似節(jié)奏建立的自信心，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了節(jié)奏，緊接著把學(xué)會(huì)的節(jié)奏“敲鑼打鼓的舞蹈律動(dòng)”為歌曲伴奏，這樣更加鞏固了節(jié)奏，用枯燥的念節(jié)奏轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的舞蹈律動(dòng)，通過(guò)舞蹈律動(dòng)把不同節(jié)奏型由繁化簡(jiǎn)，學(xué)生不僅掌握了，而且對(duì)學(xué)習(xí)歌曲更加有興趣了，所謂一舉兩得??！

2 節(jié)奏中的舞蹈律動(dòng)

用舞蹈律動(dòng)解決節(jié)奏難點(diǎn)不僅活躍了課堂氣氛，快樂(lè)的解決難點(diǎn)，而且教師與學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的合作互動(dòng)中，會(huì)使學(xué)生感受與他人合作的快樂(lè)，為自己能夠獨(dú)立完成舞蹈律動(dòng)而感到驕傲，潛移默化地樹(shù)立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。

3 歌詞中的舞蹈律動(dòng)

歌詞是歌曲的一個(gè)重要部分，用形象的舞蹈動(dòng)作可以讓學(xué)生猜出舞蹈所表現(xiàn)的歌詞內(nèi)容，理解歌曲所表達(dá)的含義，從而能更好的演唱歌曲，所以在課堂中我善于用舞蹈動(dòng)作來(lái)幫助低段學(xué)生記憶歌詞。

案例：一年級(jí)下冊(cè)課本中《數(shù)鴨子》這一歌曲，歌詞比較多，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難掌握，而且一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不夠，針對(duì)這些問(wèn)題我還是選擇用舞蹈律動(dòng)去幫助學(xué)生記住歌詞。在上課時(shí)，我先讓學(xué)生們聆聽(tīng)歌曲，了解歌曲的大致內(nèi)容，聽(tīng)到歌曲學(xué)生就忍不住開(kāi)始數(shù)鴨子了，因?yàn)閷W(xué)生們很熟悉這首歌曲，但是呢都記不住歌詞，歌曲第一段歌詞學(xué)生都還能大致記住，所以在第一段中可以讓學(xué)生自己去創(chuàng)編動(dòng)作，在聆聽(tīng)第二段時(shí)，學(xué)生好像不是很清楚了，第二段歌詞：“趕鴨老爺爺胡子白花花，唱呀唱著家鄉(xiāng)歌還會(huì)說(shuō)笑話，小孩小孩快快上學(xué)校，別考個(gè)鴨蛋抱回家，別考個(gè)鴨蛋抱回家?！痹诘诙胃柙~中我給他們多遍的聆聽(tīng)，讓學(xué)生告訴我歌詞中提到了什么？學(xué)生很清楚的回答我“老爺爺、胡子白花花、家鄉(xiāng)歌、說(shuō)笑話、小孩上學(xué)校、鴨蛋” ，所以針對(duì)每句歌詞的不同特點(diǎn)：胡子，說(shuō)笑話，上學(xué)校，鴨蛋等來(lái)創(chuàng)編舞蹈律動(dòng)，在這里我也是讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去創(chuàng)編動(dòng)作，有一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)摸胡子的動(dòng)作我覺(jué)得很符合歌詞意境就讓他上臺(tái)來(lái)表演，大家都贊同他并且模仿他，這位學(xué)生很滿意的下臺(tái)，并且更有自信表演了，感覺(jué)課堂上一舉兩得，就這樣讓學(xué)生們自己上臺(tái)表演，覺(jué)得誰(shuí)的動(dòng)作更好我們就選擇誰(shuí)的動(dòng)作，然后我把動(dòng)作連接起來(lái)隨著歌曲音樂(lè)做了一遍，學(xué)生們也很起勁的跟著我做著，別提有多開(kāi)心了，學(xué)生模仿能力強(qiáng)，一下子就能學(xué)會(huì)動(dòng)作，隨之也就記住了歌詞，不僅記住了歌詞，而且唱的更加好聽(tīng)了，沒(méi)想到自然而然的帶動(dòng)了情緒。所以每逢歌詞多難記的時(shí)候都能用舞蹈律動(dòng)來(lái)讓學(xué)生記住歌詞。

要說(shuō)旋律是音樂(lè)的靈魂的話，那歌詞就是歌曲的身體，牽連著所有的音樂(lè)要素，雖然旋律讓歌曲更美妙，但是歌詞也是歌曲的點(diǎn)睛之筆，歌詞使歌曲更加生動(dòng)了，所以我覺(jué)得只有在歌詞記住的情況下才能更好的表現(xiàn)歌曲，我用課堂驗(yàn)證了這一點(diǎn)，在舞蹈律動(dòng)中讓學(xué)生們盡情的表現(xiàn)歌曲，展示自己。

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們音樂(lè)教師有義務(wù)改變我們陳舊的音樂(lè)課堂模式，讓舞蹈走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓孩子們?cè)谖璧钢斜磉_(dá)情緒，在律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)，在表演中展現(xiàn)音樂(lè)形象。讓音樂(lè)通過(guò)舞蹈變成看得見(jiàn)的藝術(shù)、聽(tīng)得見(jiàn)的藝術(shù)。