尤勝

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，河南鄭州 450044）

1 新課改環(huán)境下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

1.1 沿襲傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，對新課改的認知不足

一是師范學(xué)校受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的影響，未積極樹立新的辦學(xué)理念，影響了師范生教學(xué)技能的掌握。一直以來，多數(shù)師范院校均采用綜合性的辦學(xué)模式，在設(shè)置專業(yè)課程的過程中是依據(jù)某學(xué)科的知識體系而進行的，未強調(diào)師范特點，教育方面的基礎(chǔ)課程不完善。學(xué)者杜靜指出師范院校在設(shè)置課程時存在 “教育課程所占比重低、基礎(chǔ)教育課程不完善、實踐課程匱乏、學(xué)科課程深度不足”等問題。二是在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，師范生普遍缺乏主體意識。就新課改所提出的教學(xué)理念，大部分的學(xué)生缺乏正確而深入的理解。這導(dǎo)致學(xué)生難以主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革工作。理論與實踐未能夠充分對接起來，令很多師范生在實習(xí)期間教學(xué)組織能力低下，難以勝任教師的角色。

1.2 知識與技能分離，技能培養(yǎng)“去智化”

一是實踐方面的教學(xué)內(nèi)容非常少，教育智慧方面的培養(yǎng)極少。很多高校的實踐教學(xué)呈現(xiàn)出單一化的特點，多將中小學(xué)教育實習(xí)作為主要方式與內(nèi)容，未構(gòu)建起見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)一體化的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)加快構(gòu)建起覆蓋面廣泛的師范生教學(xué)實踐平臺，引入系統(tǒng)性、全程性的實踐教學(xué)模式，令學(xué)生獲得更多的臨場實戰(zhàn)機會。師范生所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)和教學(xué)實踐有效結(jié)合起來，這是提升其教學(xué)技能水平的必然要求。二是受微格教學(xué)模式的影響，高校未展開教育智慧養(yǎng)成工作。高校在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過程中，僅側(cè)重于學(xué)生心智技能方面的培養(yǎng)。這一點在教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)中更加嚴重，大部分高校都忽視了學(xué)生的教學(xué)主體價值，學(xué)生的潛在能力與多種需求更是被忽視，整個教學(xué)活動枯燥無味，缺乏智慧性。

1.3 關(guān)注單項技能的培養(yǎng)，忽視了系統(tǒng)技能的整合

在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過程中，師范院校采用了微格教育與實習(xí)教育兩大路徑。在學(xué)生數(shù)量多、實習(xí)場地少、實習(xí)時間不足等因素的影響下，實習(xí)教育多停留在形式上，微格教育成了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的主要路徑。然而，在實訓(xùn)中，微格教育僅關(guān)注單項技能的培養(yǎng)，對多項技能的綜合整合有所忽視，且其受教學(xué)環(huán)境與教師水平的影響，培養(yǎng)成效不佳。這些最終導(dǎo)致師范生難以在教學(xué)實踐中綜合運用多種教學(xué)技能，無法承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)角色。

1.4 評價理念落后，評價體系不健全

很多師范院校未能夠深入研究新課改環(huán)境下教師所應(yīng)具備的教學(xué)技能，使當(dāng)前的教學(xué)技能評價體系無法適應(yīng)新課改的需要。現(xiàn)有教學(xué)評價理論未能夠及時更新，評價目標(biāo)與評價要求等均是基于傳統(tǒng)教學(xué)而制定，未能夠深入研究教學(xué)技能評價方面的理論與應(yīng)用，無法對技能評價活動進行科學(xué)指導(dǎo)。另外，現(xiàn)有評價指標(biāo)體系受定量分析的約束，以外顯行為、短期效果等為重點關(guān)注內(nèi)容，指標(biāo)權(quán)重缺失；抑或是即便存在指標(biāo)權(quán)重，未能夠根據(jù)新課改而及時調(diào)整，無法滿足實際教學(xué)的需要。

2 新課改環(huán)境下，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效策略

2.1 與基礎(chǔ)教育有效對接，提升教學(xué)技能培養(yǎng)的時代感

一是及時更新教學(xué)理論知識，對教學(xué)理論與教學(xué)技能間的關(guān)系有正確的認識。實踐在不斷地發(fā)展，理論也在持續(xù)更新，教師應(yīng)格外關(guān)注教學(xué)理論的發(fā)展，尤其是教學(xué)技能方面的各項理論。脫離了教學(xué)理論，教學(xué)技能就毫無價值；如果沒有教學(xué)技能，教學(xué)理論也就成了空談。所以，不應(yīng)僅從表層來理解教學(xué)技能，而是應(yīng)從理論高度也理解教學(xué)技能。二是進一步強化基礎(chǔ)教育的特點，令教學(xué)活動的生活性加強。有效利用教學(xué)案例的示范功能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，彰顯新課改的追求。教學(xué)的生活化是強化基礎(chǔ)教育的最有效手段，教學(xué)活動應(yīng)實現(xiàn)個體、自然與社會的和諧發(fā)展，領(lǐng)學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界得到整合。三是創(chuàng)建平臺，令師范院校和中小學(xué)之間合作更為密切。在師范院校與中小學(xué)合作的過程中，有必要構(gòu)建起培養(yǎng)教師的有效機制，促使雙方能夠更好地管理與引導(dǎo)實習(xí)生，為師范生提供實踐教學(xué)環(huán)境，持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)水平，令教師能夠?qū)W以致用，實習(xí)理論知識與實踐教學(xué)的高度結(jié)合。

2.2 借助案例教學(xué)，強化教學(xué)的生活化，對多項技能進行整合

陶行知先生曾談及，教師的重點任務(wù)不是“教”，而是“學(xué)”，教師應(yīng)教會學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)活動中科學(xué)地運用案例，也是整合教師教學(xué)技能、實現(xiàn)教學(xué)生活的一種手段。在傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)中設(shè)置案例教學(xué)并提升教學(xué)技能，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮問題意識的核心作用。這一模式的路線為發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)問題。在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能時，應(yīng)始終貫穿教學(xué)與生活中的各種案例。相應(yīng)的操作過程為：一是借助案例而令學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師對整個教學(xué)活動進行預(yù)先設(shè)計；二是借助理論而對案例進行分析，令學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、觀摩新的理論知識，并演示相關(guān)技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也能夠持續(xù)啟發(fā)學(xué)生，令學(xué)生能夠從案例中獲取先進的教育理念，并了解教學(xué)創(chuàng)新點；認真對待評價結(jié)果，綜合教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效等重新撰寫教案，再次解讀與反思案例。

2.3 重視實踐教學(xué)，令知識、技能與智慧高度融合

教育智慧可以視為對教育的理解，其可以劃分為多個方面，如教育理論智慧、教育實踐智慧、教育技藝等。這些內(nèi)容相互聯(lián)系，共同建立起有機的整體，知識、技能及智慧應(yīng)高度融合。在處理這三者關(guān)系的過程中，應(yīng)當(dāng)明確：最為基礎(chǔ)的當(dāng)屬理論，教育技能是必要的手段，教育智慧為最根本的目的。怎樣依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提升師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的有效性，并產(chǎn)生教育智慧，成為各師范院校必須深思與亟待解決的問題。教育智慧和教學(xué)實踐工作脫離，令教育智慧的功能性下降，使得教學(xué)成效深受影響。所以，有必要做好教學(xué)實踐工作，令實踐課程在總課程中占據(jù)更高的比例，促使教學(xué)理念與教學(xué)技能能夠高度融合，提升師范生的教學(xué)技能水平。

2.4 立足于動態(tài)化過程，圍繞發(fā)展性評價構(gòu)建起科學(xué)的評價指標(biāo)體系

20世紀80年代發(fā)展性評價出現(xiàn)并快速推廣。發(fā)展性評價是在全面收集與分析評價信息基礎(chǔ)上，對評價者與評價對象間的教育活動展開分析與研究，使雙方實現(xiàn)共同確定的目標(biāo)。這種評價關(guān)注個體差異，并以此作為最根本的價值取向，在評價的過程中采用多元化路徑，為整個過程的動態(tài)評價。反饋評價信息是最關(guān)鍵的部分，能否構(gòu)建起科學(xué)而合理的評價指標(biāo)體系將直接影響最終的教學(xué)技能的培養(yǎng)成效。評價指標(biāo)體系應(yīng)將教學(xué)技能的生產(chǎn)、發(fā)展與重塑等作為重點考查部分。所以，應(yīng)從整體性、專業(yè)性與發(fā)展性等原則入手來構(gòu)建評價指標(biāo)體系，以教師教學(xué)成效、課程目標(biāo)等作為依據(jù)，從教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體與課程標(biāo)準等維度設(shè)定明確且能夠被描述的評價參數(shù)，令整個體系成為量化且可操作性反饋評價指標(biāo)體系。

3 結(jié)語

在新課改全面推行的過程中，所有教師都面臨著挑戰(zhàn)，都應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)技能，以滿足新課改的需要。師范院校應(yīng)積極改變師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)策略，構(gòu)建起與新課改要求一致的培養(yǎng)計劃。師范生應(yīng)樹立起新的教學(xué)理念，持續(xù)更新教學(xué)理念，提高教學(xué)技能水平，從而重塑教學(xué)行為。