謝菲

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023）

隨著國家對科技創(chuàng)新的逐漸重視，近年來陸續(xù)頒布了科技成果轉(zhuǎn)化法、制定了科技成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)意見等措施，而高職院校作為國家科技創(chuàng)新的排頭兵，在國家科技創(chuàng)新的過程起著不可替代的作用。因此高職院校在科技成果轉(zhuǎn)化政策下，如何正確調(diào)整和發(fā)展是如今高職院校面臨的主要問題。本文分析了當(dāng)前高職院校在科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)境下存在的問題，探討了影響高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的主要因素，并通過價值鏈分析法，給出了相應(yīng)的對策和建議。

1 當(dāng)前高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的價值鏈及其弊端

1.1 當(dāng)前高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的價值鏈

價值鏈分析法的核心要素是價值，通常用于企業(yè)分析其潛在的競爭優(yōu)勢，對于目前高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化過程來說，其價值主要為科技成果轉(zhuǎn)化效率，也就是高職院校為目標(biāo)企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化過程中提供的技術(shù)服務(wù)。高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的價值鏈圍繞著其科技成果轉(zhuǎn)化效率，主要包括了政府、企業(yè)的對接服務(wù)、高職院校自身的項目人才選拔、科研平臺的管理和項目研發(fā)以及項目的審核和獎勵機(jī)制。

1.2 當(dāng)前高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化價值鏈存在的弊端

用價值鏈分析法對現(xiàn)有高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，目前高職院校的價值就是與企業(yè)合作項目的科技成果轉(zhuǎn)化效率，這也是整個高職院?，F(xiàn)階段科技成果轉(zhuǎn)化價值鏈的核心，但是目前以科技成果轉(zhuǎn)化效率為價值核心的高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的價值鏈，在高職院校的發(fā)展中并不能給高職院校本身帶來發(fā)展和競爭優(yōu)勢，在高校的人才教學(xué)和培養(yǎng)、項目的成果分配等方面還存在著如下的問題。

1.2.1 片面追求項目進(jìn)展，忽視人才培養(yǎng)

在高職院校在與企業(yè)進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的過程中，現(xiàn)有的高職院校價值鏈主要圍繞著高職院校科技成果轉(zhuǎn)化效率而開展的，這就導(dǎo)致了高職院校在科技成果轉(zhuǎn)化項目中一味地追求項目進(jìn)展，片面地提升科研項目工作的效率也就意味著高職院校并沒有選拔一定數(shù)量的教師和學(xué)生進(jìn)入項目，大多數(shù)是外聘或者引進(jìn)社會上有經(jīng)驗的專家學(xué)者加入項目。

1.2.2 科研項目與教學(xué)之間的沖突和矛盾

為了更好地完成與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新項目，更加高效地加快科技成果轉(zhuǎn)化，高職院校會選拔一些有著項目背景的教師進(jìn)入科研團(tuán)隊，但是被選拔進(jìn)入科研項目的教師往往都是教學(xué)骨干，身上背負(fù)著大量的教學(xué)任務(wù)。由于科研項目的復(fù)雜和繁重，進(jìn)入科研團(tuán)隊的教師往往需要投入大量的精力去完成科研任務(wù)，這必然導(dǎo)致了其教學(xué)工作的懈怠，學(xué)生在其教學(xué)中往往陷入了“講太快，聽不懂”的惡性循環(huán)，教學(xué)成果往往事倍功半，之后往往教師需要再投入大量的精力和時間進(jìn)行“返工”，在無形中增加教師負(fù)擔(dān)的同時也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.2.3 技術(shù)成果分配問題

高職院校在完成與企業(yè)合作的科研項目，進(jìn)行成果分配時，參加科研項目的高職院校的教師由于事業(yè)單位人員收入政策限制，并不會分享項目成果，大大影響了高職院?？蒲腥瞬殴ぷ鞣e極性。高職院校在與企業(yè)進(jìn)行利益分配時，項目成果的劃分往往需要消耗大量的時間去評估，而為了盡快與企業(yè)進(jìn)行項目結(jié)項，提高科研平臺的結(jié)項率，加快平臺科技成果轉(zhuǎn)化效率，高職院校往往會放棄大量的項目成果，這就導(dǎo)致了高職院校往往選擇高職院校在投入巨額資源并不能得到相對應(yīng)的回報，長此以往高職院校對于政府牽頭的企業(yè)合作項目，便會出現(xiàn)完成任務(wù)的心態(tài)，項目完成的質(zhì)量便會急劇下滑。

2 當(dāng)前高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化價值鏈的建議

現(xiàn)有的高職院校價值鏈的核心是科技成果轉(zhuǎn)化效率，而圍繞著這一核心，目前高職院校在科技成果轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的，片面追求項目進(jìn)展，忽視人才培養(yǎng)、科研項目與教學(xué)之間的沖突、技術(shù)成果分配問題等一系列的矛盾則是必然會出現(xiàn)的，這也是提高了科技成果轉(zhuǎn)化效率之后的必然現(xiàn)象，把科技成果轉(zhuǎn)化效率作為核心在一定程度上并不會積極促進(jìn)高職院校的核心競爭力，所以本文認(rèn)為高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化的價值鏈并不應(yīng)該把科技成果轉(zhuǎn)化效率作為核心價值，高職院校在進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化是應(yīng)該利用科技成果轉(zhuǎn)化這個契機(jī)發(fā)展自身，而不是僅僅圍繞科技成果轉(zhuǎn)化本身開展工作。

2.1 科研項目為輔，創(chuàng)新人才為主

在與企業(yè)進(jìn)行科研項目的同時，應(yīng)該大量的吸收高職院校的老師和學(xué)生進(jìn)入項目組，培養(yǎng)高職院校師生團(tuán)體的創(chuàng)新意識和動手實踐的能力，這樣雖然在一定程度上會使得科研項目的完成時間有所推遲，但是高職院校的教師和學(xué)生在科技轉(zhuǎn)化項目的研發(fā)過程中，深刻地理解了項目所在領(lǐng)域的前沿技術(shù)手段，理解了技術(shù)創(chuàng)新的深刻含義。

2.2 增加人事管理制度的靈活性，同步教學(xué)工作和項目科研

為了更好地解決高職院校中參與科研項目教師的科研任務(wù)和教學(xué)工作之間的矛盾，高職院校更應(yīng)該積極調(diào)整對參與科研項目教師的人事管理制度，現(xiàn)有的人事管理制度對教學(xué)和科研有著明確的界定，所以使得院校教師在科研和教學(xué)之間只能二選一，使得高職院校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定的下滑。

2.3 降低技術(shù)成果分配的門檻，鼓勵科研人才的二次就業(yè)

原有的政策對事業(yè)單位編制人員的收入有著明確的規(guī)定和限制，而對于進(jìn)行科研項目的高職院校的教師來說，則大大影響了他們進(jìn)行科研的積極性，基于此高職院校應(yīng)該為教師樹立學(xué)校對于編制人員和非編制人員應(yīng)有同等待遇的觀念，取消編制人員相對于非編制人員的福利政策，鼓勵參與科研項目的教師跳出編制，為其完善福利制度，打消其對于非編制人員的擔(dān)心。在與企業(yè)進(jìn)行項目成果劃分時，應(yīng)該積極爭取自身的權(quán)益，在一定程度上選擇適合自身資源和技術(shù)存儲的科研項目，定位適合學(xué)校發(fā)展的科技創(chuàng)新領(lǐng)域。

3 結(jié)語

在高職院校進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的階段，進(jìn)一步提高高職院校自身的競爭力，成了現(xiàn)階段高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的重要研究內(nèi)容。本文以高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)有價值鏈進(jìn)行研究，分析了現(xiàn)階段高職院校把科技成果轉(zhuǎn)化效率作為價值鏈核心的不合理性，指出了現(xiàn)階段高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的弊端，給出了應(yīng)該將高職院校自身創(chuàng)新能力作為科技成果轉(zhuǎn)化價值鏈的核心價值，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的建議。