郭向宇

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450044）

現(xiàn)階段大學(xué)英語分級教學(xué)還有諸多不完善之處。在實際教學(xué)工作中，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，不斷加強教育教學(xué)理論的創(chuàng)新，重視科技發(fā)展的動態(tài)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等改變學(xué)生分級學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方法。高校應(yīng)開發(fā)與建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用國內(nèi)外的教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生擁有更廣闊的視野。

針對高校英語分級教學(xué)中存在的各種問題，高校英語教師應(yīng)當(dāng)從時代發(fā)展的需求入手，準(zhǔn)確把握科學(xué)動態(tài)，做好教育教學(xué)理論的研究工作，充分利用好多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等，改變學(xué)生在分級教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式。高校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用國內(nèi)外的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生的視野得以開闊。

1 兩分法模式與三分法模式

在兩分法模式下，學(xué)生被劃分為兩大類，一類是英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，這部分學(xué)生組建提高班；一類是英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生組建起自然班。

在三分法模式下，依照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進行分班教學(xué)，所分班級為初、中、高或者C、B、A三個級別，分班過程中采用的比例為15%、70%、15%或20%、60%、20%。不同班級的學(xué)生，教學(xué)方式與教學(xué)重點均有所不同。對于A班，應(yīng)將綜合應(yīng)用能力的提升作為教學(xué)重點，促使這部分學(xué)生能夠快速通過大學(xué)英語四、六級考試；對于B班，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這樣能夠令學(xué)生的英語綜合水平穩(wěn)步提升；對于C班，教學(xué)重點應(yīng)為基礎(chǔ)部分，持續(xù)鞏固并擴大學(xué)生的詞匯量，適當(dāng)提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

2 分級+模塊模式

“分級+模塊”模式與傳統(tǒng)分級模式類似，也是劃分成兩個或三個類別，然而具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式卻有顯著變化。從教學(xué)方式上看，英語學(xué)習(xí)被劃分為四大模塊，依次為聽、說、讀和寫。不一樣級別的學(xué)生能夠從自身的英語學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，選擇相應(yīng)的教師，可分側(cè)重點來學(xué)習(xí)英語。這種模式的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠選擇喜愛的、契合自身英語學(xué)習(xí)狀況的模塊與教師，教師也能夠充分發(fā)揮自身的專長。但是不足之處在于，管理方面困難重重。倘若管理措施不到位，很容易出現(xiàn)教學(xué)混亂的局面。因此，該模式多出現(xiàn)在小規(guī)模的教學(xué)活動中。

基于這一教學(xué)方式，有學(xué)者在教學(xué)實踐中推出了“按英語技能分級”的教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生的英語聽說與讀寫兩方面的學(xué)習(xí)成績?yōu)榉旨壱罁?jù)的，學(xué)生被劃分成聽說組與讀寫組，再進一步劃分成A、B、C三個級別的教學(xué)班。

3 動態(tài)分級教學(xué)模式

沒有哪種事物的發(fā)展是靜止的，事物的發(fā)展是動態(tài)變化的過程，英語學(xué)習(xí)也是如此。所以，國內(nèi)學(xué)者綜合我國大學(xué)英語分級教學(xué)的實際狀況，進一步提出了動態(tài)分級教學(xué)模式。該模式的多方面有呈現(xiàn)出動態(tài)特點，如分級方式、課程體系與評價方式上。一是分級方式上呈現(xiàn)出動態(tài)性。因為高考有地域差異之分，分級過程中應(yīng)適當(dāng)下調(diào)高考分?jǐn)?shù)所占的比重，上調(diào)其他方面測試成績所占的比重。比方說，可設(shè)置如下分級標(biāo)準(zhǔn)，即高考成績，所占比重為30%；分層摸底筆試，所占比重為40%；口語測試，所占比重為20%；詞匯測試，所占比重為10%。分級時不再僅依據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語成績，還綜合學(xué)生的具體狀況，依據(jù)期末英語分?jǐn)?shù)再次調(diào)整班級，構(gòu)建起流動性的機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。二是課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點。在設(shè)置課程的過程中設(shè)置多元化的課程體系，令不同學(xué)生的需求得到滿足。三是教學(xué)評價呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點。在以往，學(xué)校多以期末考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有的高校一學(xué)期考試兩次，即期末考試與期中考試，最終成績?yōu)椤捌谥谐煽儭?0%+期末成績×70%+平時成績×10%”計算而來。盡管該方式能夠令學(xué)生整個學(xué)期中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，但是對不一樣層級的學(xué)生而言，該方法有諸多不合理之處。在衡量不一樣層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，有學(xué)者推出了“雙軌制成績評定法”。該方法采用學(xué)生所處班級的平均成績，將期末成績轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)成績，依此而體現(xiàn)出各個層級學(xué)生的考試成績，實現(xiàn)不同層級下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的可比性。

4 計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的分級教學(xué)模式

在科技水平不斷提升的過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到高校英語教學(xué)中。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:“我國高校學(xué)生數(shù)量快速增加，能夠被運用的教學(xué)資源比較少，高校應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，引入新的教學(xué)模式，改變以往教師授課的單一教學(xué)模式”。其還提出：“在設(shè)計大學(xué)英語課程的過程中應(yīng)令學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷強化基礎(chǔ)，并全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”。

計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的分級教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生進入大學(xué)時的英語成績而對新生進行等級劃分，具體包括A、B、C三個等級。A班為高分?jǐn)?shù)學(xué)生，占據(jù)總量的20%～30%；B班為中間分?jǐn)?shù)學(xué)生，占據(jù)總量的40%～60%；C班為低分?jǐn)?shù)學(xué)生，占據(jù)總量的20%～30%。等級劃分后，采取小班教學(xué)模式，班級人數(shù)控制在45人內(nèi)，期末時所有班級所采用的考試試卷一致?；诳荚嚱Y(jié)果，B班的前10%的學(xué)生進入A班，C班的前10%的學(xué)生進入B班；A班的后10%的學(xué)生進入B班，B班的后10%進入C班。在這種機制的作用下，全體學(xué)生都能夠不斷努力學(xué)習(xí)，以符合課程要求。

在這種教學(xué)方式下，課程主要有兩種，一種是課堂教學(xué)，一種是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課堂教學(xué)面向所有學(xué)生，以《新編大學(xué)英語》為標(biāo)準(zhǔn)。每單元共計10個課程，其中聽說課程為2個課時，讀寫課程為6個課時，提升課程為2個小時。針對不一樣的學(xué)生，教師可以有針對性地選擇教材中的教學(xué)內(nèi)容。在第一學(xué)年中，A班以寫作為教學(xué)重點，B班以閱讀為教學(xué)重點，C班以詞匯為教學(xué)重點。在第二學(xué)年中，針對部分已通過大學(xué)英語四級考試的A班學(xué)生，在提升課程中可設(shè)置更多實用性的內(nèi)容，如“美國文化”等。這樣設(shè)計課程能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，《體驗英語》為主要教材，主要教學(xué)場地為語音實驗室。不同班級的課程應(yīng)與級別對應(yīng)。此外，還可以引入其他網(wǎng)絡(luò)課程，如《新視野大學(xué)英語》等。這些課程資源均可以由學(xué)生從電腦內(nèi)獲取。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠獲得一個具有真實性與互動性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在計算機管理系統(tǒng)的作用下，學(xué)生的成績被有效管理，測試結(jié)果能夠被有效統(tǒng)計與分析。

有高校運用了“2+4分級教學(xué)模式”。該模式設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊與課堂教學(xué)模塊，分別為2個學(xué)時與4個學(xué)時。在分級教學(xué)模式下，高校綜合學(xué)生入學(xué)前后的英語成績，將所有學(xué)生劃分成三個層級，由高到低依次A、B、C三個層級。不一樣層級下的學(xué)生，適用不一樣的教材。

5 結(jié)語

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中，分級教學(xué)是一項極為重要的措施?，F(xiàn)階段，大部分高校均運用分級教學(xué)的模式。在開展大學(xué)英語教學(xué)工作前，高校依據(jù)學(xué)生的英語成績而將學(xué)生進行等級劃分，其基于不同層級學(xué)生而制定差異化的教學(xué)大綱，并選用不同的教材與教學(xué)方法。對于分級教學(xué)而言，科學(xué)分級是關(guān)鍵。然而現(xiàn)階段相關(guān)教育部門還未就分級教學(xué)進行統(tǒng)一規(guī)定，各高校采用的分級辦法、教材、教學(xué)方法等均不同。各大高校應(yīng)從自身實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平入手，科學(xué)地選用分級教學(xué)模式，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語水平。