劉洋洋，何敏學(xué)

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連116029）

教師作為教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，他們的信息化教學(xué)能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。近年來(lái)國(guó)家相繼出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等一系列相關(guān)政策文件，旨在進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力。“十二五”期間，教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化意識(shí)和能力上取得顯著成效，但信息化與教育教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象使得教師在應(yīng)用動(dòng)力上還有待進(jìn)一步激發(fā)［1］。目前體育教師對(duì)信息技術(shù)的掌握并不樂(lè)觀，高校在課程設(shè)置上將信息技術(shù)課程作為選修課，導(dǎo)致體育師范生的職前信息技術(shù)知識(shí)薄弱，職后受學(xué)校教學(xué)條件和自身局限性影響，使體育教師信息化教學(xué)能力相對(duì)較弱；甚至部分教師認(rèn)為體育教學(xué)具有特殊性，信息技術(shù)對(duì)體育教學(xué)無(wú)足輕重?；凇笆濉苯逃畔⒒拇蟓h(huán)境，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的知識(shí)能力方面的后發(fā)性?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)了知識(shí)要素的稟賦增加。TPACK是信息時(shí)代全新的教師知識(shí)框架［2］。體育教師的教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新依附于信息技術(shù)知識(shí)，而TPACK就是強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化于體育教師的信息化教學(xué)中，促進(jìn)體育教學(xué)與信息技術(shù)的互融共生。研究用“知識(shí)場(chǎng)”的理論內(nèi)涵探究體育教師TPACK的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)體育教師TPACK的生成，從宏觀抽象的知識(shí)建構(gòu)到微觀具體的實(shí)踐策略，對(duì)提升體育教師信息化教學(xué)能力具有重要價(jià)值。

1 TPACK的理論框架及釋義

TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。20世紀(jì)80年代，Shulman認(rèn)為“一種好的教學(xué)行為一定是在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合且更加平衡的基礎(chǔ)上形成的”［3］，由此指出PCK的概念，標(biāo)志著基于學(xué)科背景下的教師知識(shí)研究的全新的范式初始［4］。在信息技術(shù)快速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)者們探究信息技術(shù)與PCK的融合問(wèn)題。Shulman的教師PCK理論中，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）和教學(xué)法知識(shí)（PK）是兩個(gè)基本的知識(shí)成分，二者構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）。2006年美國(guó)學(xué)者 Koehler和 Mishra在Shulman提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，增添了一項(xiàng)技術(shù)知識(shí)（TK），將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法進(jìn)行融合，擴(kuò)展了PCK框架，在三類(lèi)知識(shí)組合的基礎(chǔ)上形成了整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK），進(jìn)而探索出更具包容性的TPACK概念，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）［4－5］（圖 1）。

圖1 Koehler和Mishra的TPACK模型

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者全方位地進(jìn)行TPACK的理論和實(shí)踐研究，一致認(rèn)為教師的TPACK研究有利于提升教師在教學(xué)中掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這是未來(lái)教師必備的能力。TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)三種知識(shí)要素，將“技術(shù)”融入到具體的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去，并非簡(jiǎn)單的三者疊加，而是三種知識(shí)要素交叉融合以后形成了三種新的子知識(shí)，而三種子知識(shí)共同交互作用派生出新的知識(shí)，構(gòu)成了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。在具體的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略及教學(xué)境脈中，需要教師對(duì)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者間交互的知識(shí)進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，使用新興的技術(shù)對(duì)特定的主題進(jìn)行表征［6］。

體育教師使用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，必須深刻理解教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）三要素及它們之間的張力與動(dòng)態(tài)平衡，并在三要素不斷變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新平衡。從“知識(shí)場(chǎng)”理論來(lái)看，TPACK就是七個(gè)元素在一定的抽象空間中進(jìn)行知識(shí)流動(dòng)與交融而形成的，為此可將TPACK視為一個(gè)“知識(shí)場(chǎng)”，而體育教師作為T(mén)PACK嵌入的知識(shí)主體，PK、TK、CK及各子知識(shí)與體育教師自身具備的知識(shí)相互作用與流動(dòng)交融，進(jìn)而共同構(gòu)成了體育教師的TPACK“知識(shí)場(chǎng)”。體育教師TPACK是一種實(shí)踐性知識(shí)，需要結(jié)合體育學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，在具體情境中學(xué)習(xí)和獲得。因此，理論層面建構(gòu)體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”與實(shí)踐層面建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，是體育教師將TPACK內(nèi)化為教學(xué)能力的必然選擇。

2 知識(shí)場(chǎng)：體育教師TPACK的空間結(jié)構(gòu)

“知識(shí)場(chǎng)”是物理學(xué)“場(chǎng)”內(nèi)涵的衍生，一般應(yīng)用于知識(shí)的積累和管理中［7］。眾所周知，物質(zhì)存在“場(chǎng)”和“實(shí)物”兩種基本形態(tài)，物理學(xué)認(rèn)為任何實(shí)物周?chē)嬖谙嚓P(guān)的場(chǎng)，它是實(shí)物之間相互作用的媒介。雖然知識(shí)不是客觀實(shí)物，但知識(shí)具有擴(kuò)散和吸收的功能，一門(mén)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)散到另一門(mén)學(xué)科知識(shí)的吸收也是通過(guò)一種媒介傳遞的，而這種媒介存在于一定知識(shí)空間范圍內(nèi)，即為“知識(shí)場(chǎng)”，它具有動(dòng)態(tài)不平衡、有序開(kāi)放的特征［8］。

主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)共同構(gòu)成“知識(shí)場(chǎng)”的三維空間，三維空間內(nèi)節(jié)點(diǎn)間的相互作用和知識(shí)流動(dòng)構(gòu)成“知識(shí)場(chǎng)”的運(yùn)行系統(tǒng)［9］。節(jié)點(diǎn)作為“知識(shí)場(chǎng)”運(yùn)行系統(tǒng)中的核心要素，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是一個(gè)場(chǎng)源。節(jié)點(diǎn)不僅自身存在知識(shí)勢(shì)差，還受到場(chǎng)中力的作用，使知識(shí)從高勢(shì)能節(jié)點(diǎn)向低勢(shì)能節(jié)點(diǎn)流動(dòng)。節(jié)點(diǎn)接收來(lái)自任何方向的節(jié)點(diǎn)知識(shí)，也向任何方向的不同節(jié)點(diǎn)發(fā)送知識(shí)，知識(shí)在流動(dòng)、反饋與協(xié)同中形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，使知識(shí)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)勢(shì)能不斷增長(zhǎng)變化，進(jìn)而增強(qiáng)了場(chǎng)中的知識(shí)存量［9］。技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之間的知識(shí)節(jié)點(diǎn)在三維空間中相互作用與流動(dòng)，完成知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，共同推動(dòng)了TPACK的存量和流量的增加，促進(jìn)了TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的運(yùn)行。為此體育教師TPACK的空間結(jié)構(gòu)應(yīng)由主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成，即為體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”。

2.1 體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的主體系統(tǒng)：節(jié)點(diǎn)及其屬性

體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的主體是體育教師。作為“知識(shí)場(chǎng)”的一個(gè)節(jié)點(diǎn)的體育教師，是知識(shí)流動(dòng)的主體和來(lái)源。TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的主體系統(tǒng)因素包括體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、思維方式、情緒情感、性格特征、信任關(guān)系等，這些屬性影響了技術(shù)與體育教學(xué)知識(shí)的整合水平。體育教師節(jié)點(diǎn)之間各方面因素越接近，關(guān)系強(qiáng)度越高，技術(shù)與體育教學(xué)知識(shí)的整合水平越高；反之，體育教師節(jié)點(diǎn)間差異越大，技術(shù)與體育教學(xué)知識(shí)的整合水平越差。例如兩名體育教師的思維方式差異較大，作為接收者的體育教師就會(huì)難以理解整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)源的表達(dá)；兩名體育教師互為信任，接收者也更為積極地傳遞整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)。如果體育教師與整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)源節(jié)點(diǎn)的差異越大，在“知識(shí)場(chǎng)”中二者的位置與整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)源節(jié)點(diǎn)的距離就越遠(yuǎn)。

體育教師作為知識(shí)嵌入的主體節(jié)點(diǎn)，具有知識(shí)需求者和供應(yīng)者的雙重角色，也具有知識(shí)接收者和發(fā)送者的雙重屬性。體育教師節(jié)點(diǎn)既能匯集吸收知識(shí)，又能散發(fā)傳播知識(shí)，所以體育教師節(jié)點(diǎn)的“知識(shí)場(chǎng)”是推動(dòng)整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)有效互動(dòng)的動(dòng)力源，具有輻射性和影響力，其輻射能力和影響力大小與體育教師節(jié)點(diǎn)本身的屬性密切相關(guān)，如體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、知識(shí)質(zhì)量的高低等。所以TPACK“知識(shí)場(chǎng)”具有一定的主體感知能力和依賴(lài)性。

2.2 體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的客體系統(tǒng)：知識(shí)及其屬性

體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的客體系統(tǒng)是指技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等及其屬性。知識(shí)屬性體現(xiàn)在知識(shí)節(jié)點(diǎn)中具有緘默性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、層次性、系統(tǒng)性等，這些因素影響知識(shí)流動(dòng)的難易程度。TPACK是技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三種知識(shí)節(jié)點(diǎn)在“知識(shí)場(chǎng)”中相互融合、協(xié)作、碰撞、影響下形成的創(chuàng)造性知識(shí)。這三種知識(shí)受到TPACK“知識(shí)場(chǎng)”作用力影響，而作用力來(lái)自場(chǎng)中主體節(jié)點(diǎn)間的相互作用，即來(lái)自體育教師的知識(shí)及其屬性之間的相互作用。體育教師存在自身的“知識(shí)場(chǎng)”，當(dāng)他們置身于TPACK“知識(shí)場(chǎng)”中，作為知識(shí)源，其知識(shí)量越大，知識(shí)流動(dòng)的推動(dòng)力就越大。所以體育教師的知識(shí)量對(duì)于整合技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)具有一定的推動(dòng)作用。

同樣技術(shù)知識(shí)嵌入體育教師知識(shí)節(jié)點(diǎn)之中，體育教師節(jié)點(diǎn)中就涵蓋了技術(shù)知識(shí)的屬性，當(dāng)體育教師節(jié)點(diǎn)所具有的技術(shù)知識(shí)隱性度越高或越復(fù)雜，體育教師節(jié)點(diǎn)間的知識(shí)領(lǐng)域和層次差異性就越大，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和技術(shù)知識(shí)之間的流動(dòng)就越困難，它們之間的距離就越遠(yuǎn)，反之二者的距離就越近。體育教師節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵蓋學(xué)科內(nèi)容知識(shí)節(jié)點(diǎn)和教學(xué)法知識(shí)節(jié)點(diǎn)，與技術(shù)知識(shí)節(jié)點(diǎn)相互作用，進(jìn)而形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，即整合技術(shù)的體育內(nèi)容知識(shí)節(jié)點(diǎn)和整合技術(shù)的體育教學(xué)法知識(shí)節(jié)點(diǎn)。所以將體育教師自身知識(shí)與TPACK有效融合，強(qiáng)化體育教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用整合技術(shù)的體育教學(xué)策略及信息化教學(xué)情境的能力，有助于發(fā)揮體育教師的“知識(shí)場(chǎng)”效應(yīng)。

2.3 體育教師 TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的環(huán)境系統(tǒng)：知識(shí)流動(dòng)的環(huán)境因素

體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的環(huán)境系統(tǒng)是指主體間整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)流動(dòng)的環(huán)境因素，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括地理?xiàng)l件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施等，軟環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)水平、思想觀念、文化氛圍、體制機(jī)制、政策法規(guī)、技術(shù)水平等。這些因素共同構(gòu)成了知識(shí)節(jié)點(diǎn)在TPACK“知識(shí)場(chǎng)”空間中的位置差距，影響體育教師之間整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)流動(dòng)的效率。由于體育教師間知識(shí)流動(dòng)的環(huán)境、知識(shí)種類(lèi)與結(jié)構(gòu)各不相同，使體育教師間知識(shí)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)勢(shì)能存在于不同層面，TPACK存在多個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，知識(shí)源的知識(shí)總是最先流入距離該節(jié)點(diǎn)最佳的勢(shì)能節(jié)點(diǎn)，所以，接收知識(shí)的節(jié)點(diǎn)也是最先吸收距離自己最近等勢(shì)層面上的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，被吸收后的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)而成為另一個(gè)知識(shí)源，繼續(xù)向其他節(jié)點(diǎn)送達(dá)知識(shí)。從體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”空間的知識(shí)流動(dòng)來(lái)看（圖2），相對(duì)于節(jié)點(diǎn)D，節(jié)點(diǎn)C與節(jié)點(diǎn)A在等勢(shì)面上的距離更近，節(jié)點(diǎn)C最先獲取節(jié)點(diǎn)A發(fā)送的知識(shí)，節(jié)點(diǎn)C掌握知識(shí)后，再向節(jié)點(diǎn)D發(fā)送，節(jié)點(diǎn)A與節(jié)點(diǎn)C同時(shí)流入節(jié)點(diǎn)D。

圖2 體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”空間

可見(jiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的距離越小，知識(shí)流動(dòng)的環(huán)境越優(yōu)，知識(shí)流動(dòng)的阻力就越小，效率越高［9］，說(shuō)明節(jié)點(diǎn)在TPACK“知識(shí)場(chǎng)”空間中的位置相距越近。反之，知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的位置距離越遠(yuǎn)，知識(shí)流動(dòng)的環(huán)境就越差，知識(shí)流動(dòng)的阻力就會(huì)越大，知識(shí)流動(dòng)的效率就越低，表明節(jié)點(diǎn)在TPACK“知識(shí)場(chǎng)”中的空間位置越遠(yuǎn)。

3 學(xué)習(xí)共同體：體育教師TPACK的生成

體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”是基于理論視角對(duì)體育教師TPACK進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)分析，而學(xué)習(xí)共同體是以知識(shí)建構(gòu)與協(xié)商對(duì)話(huà)為內(nèi)涵的知識(shí)平臺(tái)，是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新的社會(huì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體成員擁有共同的目標(biāo)、共同的歷史文化傳統(tǒng)，在相互依賴(lài)、再生產(chǎn)循環(huán)、協(xié)作共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的一種合作關(guān)系。然而，學(xué)習(xí)共同體并非“自然而然地發(fā)生”，它需要科學(xué)的規(guī)劃、持續(xù)的關(guān)注與維護(hù)，這些過(guò)程應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)共同體的整個(gè)生命周期［10］。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，并非是多個(gè)學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)單集合，而是融合技術(shù)的一種學(xué)習(xí)空間，每一個(gè)體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”的聚合構(gòu)成了學(xué)習(xí)空間的“知識(shí)場(chǎng)”，它分布于學(xué)習(xí)空間的各個(gè)區(qū)域，成為T(mén)PACK知識(shí)輻射與吸收的統(tǒng)一體，是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互動(dòng)，為體育教師學(xué)習(xí)提供了無(wú)形的資源。研究結(jié)合體育教師TPACK“知識(shí)場(chǎng)”構(gòu)成邏輯與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，探索創(chuàng)設(shè)體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)容，即共建共享、對(duì)話(huà)協(xié)商、合作互助、賦權(quán)增能。

3.1 共建共享：創(chuàng)新體育教師TPACK生成的服務(wù)平臺(tái)

學(xué)習(xí)共同體中的體育教師有參與創(chuàng)建和維護(hù)共同體的責(zé)任和義務(wù)，他們?cè)赥PACK“知識(shí)場(chǎng)”中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，同時(shí)也給予“知識(shí)場(chǎng)”回饋和貢獻(xiàn)，表現(xiàn)在完善學(xué)習(xí)共同體的制度、規(guī)則、工具開(kāi)發(fā)等。如果說(shuō)體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)“共建共享”的“知識(shí)場(chǎng)”，那么互利互惠就是它的基本特征。共建共享是政府為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)追求。創(chuàng)新體育教師TPACK生成的服務(wù)平臺(tái)和空間環(huán)境，形成政府、教育部門(mén)、師生、企業(yè)和社會(huì)力量等多方共建共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是生成體育教師TPACK的重要途徑。

政府積極引導(dǎo)與制訂數(shù)字教育資源與使用標(biāo)準(zhǔn)?；隗w育教師TPACK的學(xué)習(xí)，制訂政府購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源與服務(wù)的相關(guān)政策，支持各級(jí)各類(lèi)學(xué)校按需購(gòu)買(mǎi)資源與服務(wù)，建立體育教師網(wǎng)上評(píng)價(jià)和專(zhuān)家審查相結(jié)合的資源服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)深度融入體育教學(xué)的課件素材、制作教學(xué)工具，完善各種資源庫(kù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)體育課程和運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、虛擬運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)智能化的網(wǎng)絡(luò)資源與體育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的結(jié)合。

支持校際間TPACK知識(shí)學(xué)習(xí)與共享。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以“開(kāi)放、包容、共享”的原則，組建體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體，涵蓋體育教師、管理人員、技術(shù)專(zhuān)家、體育學(xué)者或教授等，形成校際間網(wǎng)絡(luò)TPACK課程互選，開(kāi)展TPACK學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)校際間、師生間的TPACK的資源共享。

鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投入TPACK的資源建設(shè)，提供個(gè)性化服務(wù)。企業(yè)和社會(huì)力量應(yīng)積極開(kāi)展教育行動(dòng)計(jì)劃，服務(wù)國(guó)家教育資源公共平臺(tái)建設(shè)。如建設(shè)教育云資源平臺(tái)，匯集百家企事業(yè)單位、萬(wàn)名師生共同開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀資源。針對(duì)TPACK學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)有效利用云資源平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)TPACK的應(yīng)用交流和教研社區(qū)，推動(dòng)企業(yè)及社會(huì)力量進(jìn)學(xué)校，豐富和完善體育教師TPACK學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)體系，建立體育教師TPACK“學(xué)分銀行”制度，以企業(yè)及社會(huì)力量帶動(dòng)學(xué)校相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行模式，支持體育教師TPACK考試、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管等體系，為廣大體育教師和學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)TPACK學(xué)習(xí)資源的共享和持續(xù)發(fā)展。

3.2 對(duì)話(huà)協(xié)商：激活體育教師TPACK生成的內(nèi)生動(dòng)力

對(duì)話(huà)與協(xié)商為體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)了交流平臺(tái)，有助于體育教師的反思和行動(dòng)。體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體在本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)話(huà)共同體，通過(guò)對(duì)話(huà)交流拓展學(xué)習(xí)視角，激發(fā)出新的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體存在各種正式或非正式的情境中，也存在于眾多學(xué)科領(lǐng)域中［11］。在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中（如培訓(xùn)情境）形成的學(xué)習(xí)共同體是受控制的學(xué)習(xí)共同體，然而學(xué)習(xí)共同體也可以通過(guò)協(xié)商形成，特別是近年來(lái)Web2.0和Web3.0技術(shù)不斷地增強(qiáng)和強(qiáng)化，非正式學(xué)習(xí)共同體得以運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)文化境脈中，對(duì)話(huà)與協(xié)商成為激活體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)生動(dòng)力。

對(duì)話(huà)交流促進(jìn)體育教師TPACK學(xué)習(xí)的反思。體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體是以共同學(xué)習(xí)TPACK為目標(biāo)和研究任務(wù)為基礎(chǔ)的，所以對(duì)話(huà)交流是及時(shí)將自己學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題與共同體成員之間進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體中尋求答案。對(duì)話(huà)不僅體現(xiàn)在與他人對(duì)話(huà)，也體現(xiàn)在體育教師與自己的對(duì)話(huà)，目的在于促進(jìn)自主發(fā)展。TPACK學(xué)習(xí)共同體成員通過(guò)對(duì)話(huà)交流獲取信息技術(shù)下的體育教學(xué)情境及相關(guān)資源，體育教師將技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)按照一定的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步的整合；體育教師在知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用的過(guò)程中逐漸形成以技術(shù)知識(shí)為核心的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)，在反復(fù)的體育教學(xué)實(shí)踐中探索和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；體育教師深度理解技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，將信息技術(shù)內(nèi)化于體育教學(xué)之中，促進(jìn)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。

協(xié)商學(xué)習(xí)是一種知識(shí)傳遞模式，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的主動(dòng)參與和知識(shí)的轉(zhuǎn)移。協(xié)商學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏于對(duì)話(huà)交流之中，來(lái)源于學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和需要及興趣的滿(mǎn)足。體育教師TPACK的協(xié)商學(xué)習(xí)的基本流程，即學(xué)習(xí)共同體確定協(xié)商內(nèi)容、預(yù)設(shè)協(xié)商目標(biāo)、合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、共同執(zhí)行學(xué)習(xí)方案、總結(jié)評(píng)價(jià)和反思。在協(xié)商學(xué)習(xí)TPACK過(guò)程中，根據(jù)體育教師的實(shí)際情況以及他們之間的對(duì)話(huà)與交流情況的動(dòng)態(tài)變化，建設(shè)多種學(xué)習(xí)氛圍和多種學(xué)習(xí)策略的交替使用。體育教師要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，并合理使用信息技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流、討論、對(duì)話(huà)等，促進(jìn)技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)之間的融合，以問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)體育教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行互動(dòng)和解答問(wèn)題。

3.3 合作互助：建立體育教師TPACK生成的技術(shù)支持

共同體內(nèi)部的存續(xù)關(guān)系大致分為結(jié)合關(guān)系、依附關(guān)系、默認(rèn)一致關(guān)系，共同賦予了共同體成員之間的互助［12］。體育教師TPACK學(xué)習(xí)共同體意味著體育教師共同存在、共同學(xué)習(xí)、共享知識(shí)，這是體育教師之間共在與交互的學(xué)習(xí)過(guò)程。建立校企合作互助，提供技術(shù)支持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修。

校企合作互助。校企合作互助需要政府或教育部門(mén)、體育部門(mén)進(jìn)行牽頭引導(dǎo)，政策鼓勵(lì)，強(qiáng)化校企合作互助機(jī)制。企業(yè)作為校企合作的技術(shù)源，是提供技術(shù)支持的基礎(chǔ)，企業(yè)的有效供給決定了體育教師TPACK發(fā)展的方向。體育教師TPACK生成的技術(shù)支持主要來(lái)自企業(yè)的信息支持、相關(guān)技術(shù)支持、政策和法律支持、資金支持和中介支持等。而互助主要是通過(guò)組建校企合作共同體，以學(xué)校和企業(yè)為基地，為使體育教師與企業(yè)技術(shù)人員建立協(xié)作關(guān)系，共同研究和開(kāi)發(fā)體育教師TPACK的網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)內(nèi)容等，在企業(yè)和學(xué)?；ブ倪^(guò)程中促進(jìn)體育教師TPACK的生成。

網(wǎng)絡(luò)研修。校企合作互助開(kāi)發(fā)成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修，體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行TPACK學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、知識(shí)管理等活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)、自主管理。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)圍繞技術(shù)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)整合，明確體育教師學(xué)習(xí)主題，通過(guò)制訂技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)體育教師技術(shù)培訓(xùn)的系列教材和網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)行體育教師、管理人員和技術(shù)人員的整合技術(shù)的體育教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)建設(shè)TPACK網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)，積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客教育等模式對(duì)體育教師TPACK生成的積極作用，提升體育教師的信息化素養(yǎng)和整合技術(shù)的能力。

3.4 賦權(quán)增能：強(qiáng)化體育教師TPACK生成的主體地位

教師賦權(quán)增能分為賦權(quán)和增能兩方面，賦權(quán)即賦予教師權(quán)力，增能即增強(qiáng)教師能力［13］。強(qiáng)化體育教師TPACK發(fā)展中的賦權(quán)增能，強(qiáng)調(diào)的是體育教師的主體地位，賦予體育教師在TPACK學(xué)習(xí)中的自主權(quán)、決策權(quán)、參與權(quán)、控制權(quán)，增強(qiáng)體育教師專(zhuān)業(yè)自主性、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)知能、自我效能感，進(jìn)而提升體育教師整合技術(shù)的體育教學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用能力。

學(xué)校賦權(quán)，促進(jìn)自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)給予體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，體育教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，樹(shù)立整合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)意愿，運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決體育教學(xué)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成信息化體育教學(xué)的習(xí)慣。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)制定可操作性的《體育教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)細(xì)則內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，體育教師合理設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法，提升體育教師整合技術(shù)的體育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)評(píng)課的形式考核體育教師TPACK的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)體育教師的自我更新。

自主學(xué)習(xí)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。體育教師應(yīng)以自主學(xué)習(xí)TPACK為主，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，意在實(shí)現(xiàn)體育教師信息技術(shù)知識(shí)的積累，提升體育教師整合技術(shù)的體育教學(xué)的能力。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)采取措施，將TPACK貫穿于體育教師職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)銜接之中，通過(guò)系統(tǒng)的TPACK課程和培訓(xùn)，整合體育教師信息技術(shù)的碎片化知識(shí)，促進(jìn)體育教師TPACK自主學(xué)習(xí)的終身化。同時(shí)建立同伴互評(píng)機(jī)制，互評(píng)內(nèi)容涵蓋整合技術(shù)的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等，考察體育教師整合和使用信息技術(shù)的情況，指出優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)而指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

TPACK已成為教育信息化下體育教師必備的知識(shí)素養(yǎng)，借助信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的良好契機(jī)，對(duì)體育教師TPACK的發(fā)展提出更高的要求。TPACK框架建立在不穩(wěn)定的基礎(chǔ)上使其廣泛用于描述現(xiàn)象，單純地研究靜態(tài)的教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，忽視教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的行為過(guò)程，必然面臨諸多挑戰(zhàn)。必須理論與實(shí)踐銜接，將TPACK置于體育教師“知識(shí)場(chǎng)”中，發(fā)揮TPACK對(duì)體育教學(xué)行為和教學(xué)情境的解釋力。建構(gòu)體育教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，雖然進(jìn)一步優(yōu)化與完善TPACK理論論證，彰顯的是理論和邏輯上的可行性，并不具備實(shí)踐性，但將TPACK融于體育教師的“知識(shí)場(chǎng)”中，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)循環(huán)，并在體育教學(xué)理論與實(shí)踐中互融相通，必然具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性。因此關(guān)注和探索教育信息化背景下體育教師TPACK的發(fā)展問(wèn)題，是教育界、體育界乃至全社會(huì)共同肩負(fù)的當(dāng)代責(zé)任與使命。

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