殷懷軍

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制不斷升入發(fā)展，大量的進(jìn)城務(wù)工人員異軍突起，隨之而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童，這部分孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，這個(gè)時(shí)期有很強(qiáng)的可塑性，如果他們隨時(shí)沒有父母在思想認(rèn)識(shí)及其價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，在缺少父母關(guān)愛的基礎(chǔ)上，就會(huì)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，雖然有臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，但多是爺爺、奶奶，而這些人大多數(shù)自身文化素質(zhì)較低，“隔代教育”往往會(huì)產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生思想偏差，甚至于走上犯罪道路。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

從我校留守兒童調(diào)查來看，全校100多學(xué)生，留守兒童52人，占到了全校學(xué)生數(shù)的51%，可以看數(shù)目非常龐大，這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬，留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，甚至有些幾年見一次面。隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。父母對(duì)孩子缺少關(guān)愛，家庭教育缺失，留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上存在亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家庭教育缺失

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，如果這個(gè)時(shí)期沒有父母精心的呵護(hù)和陪伴，孩子就無法享受正常的情親關(guān)愛。長(zhǎng)期的分離導(dǎo)致父母和子女的關(guān)系生疏冷漠，不便于交流溝通。造成孩子自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化，逐漸形成孤僻、自私、自卑的心理。這個(gè)時(shí)候缺乏父母正確的引導(dǎo)，再加上社會(huì)上許多不良因素的誘惑，使部分留守兒童沉迷其中，不能自拔，就出現(xiàn)心理失衡，產(chǎn)生越軌的傾向。

2.學(xué)校管理的不當(dāng)

多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于資金匱乏，師資力量的薄弱，再加上急功近利，過分重視應(yīng)試教育，月考、抽考、統(tǒng)考等多種形式的考試片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，缺乏對(duì)孩子心理健康教育。甚至有些學(xué)校沒有“留守兒童活動(dòng)中心”，也沒有開設(shè)心理健康教育，即使有些農(nóng)村學(xué)校為應(yīng)付檢查課標(biāo)上有心理健康課安排，但卻沒有實(shí)施。而留守兒童中間有許多是“問題學(xué)生”，學(xué)校采取批評(píng)教育等膚淺的教育手段，沒有真正深入走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

3.自身心理的不健康

農(nóng)村留守兒童多數(shù)以隔代撫養(yǎng)為主，由于觀念的差異，對(duì)留守兒童不是采取放任自流就是過分溺愛，缺乏溝通交流，長(zhǎng)期形成了孩子孤僻、暴躁的性格，自以為是，不聽別人的意見和建議，逆反情緒強(qiáng)。再加上父母用金錢補(bǔ)償愛的做法，使孩子容易受到社會(huì)不良環(huán)境的影響，久而久之走向極端。因此，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策

留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。針對(duì)以上農(nóng)村留守兒童存在的問題，結(jié)合本人工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛屃羰貎和】党砷L(zhǎng)的對(duì)策。

1.精細(xì)管理，建立健全留守兒童成長(zhǎng)檔案

建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到位，全面落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》中的“學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難”。指示精神，把留守兒童問題納入學(xué)校的重點(diǎn)工作范疇。全面的摸底排查，對(duì)全校留守兒童的建立詳細(xì)的檔案：如身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、監(jiān)護(hù)人情況，并進(jìn)行登記造冊(cè)，還要建立“問題學(xué)生”的檔案，及談話矯正的記錄資料等，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類管理，并建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，有問題及時(shí)地和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通防微杜漸，或徹底解決問題。因此只有學(xué)校重視了，精細(xì)化管理了，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康的成長(zhǎng)。

2.親情鏈接，開設(shè)留守兒童心理健康課

首先，心理健康課程的教育不僅僅是在固定的心理健康課堂上，學(xué)校要倡導(dǎo)各科任教師在實(shí)際的課堂教學(xué)教學(xué)中滲透心理健康的教育內(nèi)容，上課時(shí)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，給留守兒童心理上的體貼與安慰，及時(shí)疏導(dǎo)他們心理上的壓力，特別是對(duì)待“學(xué)困生”，要耐心、細(xì)致，給孩子一個(gè)穩(wěn)定的情緒，積極的情感，讓孩子有家的溫暖感。其次，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取資金，建立“農(nóng)村留守兒童之家”和心理健康咨詢室。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加心理健康課程的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取心理咨詢師的證書，并對(duì)考證教師給予一定經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼。為全校老師和學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)校還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給孩子和家長(zhǎng)打造一個(gè)視頻溝通的平臺(tái)，利用活動(dòng)時(shí)間讓孩子和家長(zhǎng)交流、溝通，以此來彌補(bǔ)留守兒童情感上的缺失。最后，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期有計(jì)劃、針對(duì)性地開展多種多樣集體活動(dòng)，如：借助節(jié)日，母親節(jié)、六一兒童節(jié)、元旦節(jié)等開展繪畫比賽，或者書信比賽等活動(dòng)充實(shí)孩子的生活，減少空虛感。再如班隊(duì)活動(dòng)上，開展“爸爸，媽媽，我愛你”等主題班隊(duì)會(huì)，讓孩子換位思考，體會(huì)父母的辛苦，并在集體活動(dòng)中塑造留守兒童鞋性格，培養(yǎng)集體歸屬感。

總之，作為農(nóng)村學(xué)校，要行之有效地開展留守兒童心理健康教育活動(dòng)，不僅要求資金的幫扶，社會(huì)的幫扶，還要求學(xué)校打造一批經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)、有較好訓(xùn)練技能的專業(yè)的教師隊(duì)伍。所以，要徹底解決好留守兒童的問題，任重道遠(yuǎn)。

編輯 段麗君