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        農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究

        2018-03-06 08:13:26殷懷軍
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:心理健康兒童農(nóng)村

        殷懷軍

        隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制不斷升入發(fā)展,大量的進(jìn)城務(wù)工人員異軍突起,隨之而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童,這部分孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻,這個(gè)時(shí)期有很強(qiáng)的可塑性,如果他們隨時(shí)沒有父母在思想認(rèn)識(shí)及其價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助,在缺少父母關(guān)愛的基礎(chǔ)上,就會(huì)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,雖然有臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人,但多是爺爺、奶奶,而這些人大多數(shù)自身文化素質(zhì)較低,“隔代教育”往往會(huì)產(chǎn)生偏差,導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生思想偏差,甚至于走上犯罪道路。

        一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

        從我校留守兒童調(diào)查來看,全校100多學(xué)生,留守兒童52人,占到了全校學(xué)生數(shù)的51%,可以看數(shù)目非常龐大,這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬,留守兒童長(zhǎng)期和父母分離,甚至有些幾年見一次面。隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。父母對(duì)孩子缺少關(guān)愛,家庭教育缺失,留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上存在亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        1.家庭教育缺失

        小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻,如果這個(gè)時(shí)期沒有父母精心的呵護(hù)和陪伴,孩子就無法享受正常的情親關(guān)愛。長(zhǎng)期的分離導(dǎo)致父母和子女的關(guān)系生疏冷漠,不便于交流溝通。造成孩子自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化,逐漸形成孤僻、自私、自卑的心理。這個(gè)時(shí)候缺乏父母正確的引導(dǎo),再加上社會(huì)上許多不良因素的誘惑,使部分留守兒童沉迷其中,不能自拔,就出現(xiàn)心理失衡,產(chǎn)生越軌的傾向。

        2.學(xué)校管理的不當(dāng)

        多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于資金匱乏,師資力量的薄弱,再加上急功近利,過分重視應(yīng)試教育,月考、抽考、統(tǒng)考等多種形式的考試片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,缺乏對(duì)孩子心理健康教育。甚至有些學(xué)校沒有“留守兒童活動(dòng)中心”,也沒有開設(shè)心理健康教育,即使有些農(nóng)村學(xué)校為應(yīng)付檢查課標(biāo)上有心理健康課安排,但卻沒有實(shí)施。而留守兒童中間有許多是“問題學(xué)生”,學(xué)校采取批評(píng)教育等膚淺的教育手段,沒有真正深入走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

        3.自身心理的不健康

        農(nóng)村留守兒童多數(shù)以隔代撫養(yǎng)為主,由于觀念的差異,對(duì)留守兒童不是采取放任自流就是過分溺愛,缺乏溝通交流,長(zhǎng)期形成了孩子孤僻、暴躁的性格,自以為是,不聽別人的意見和建議,逆反情緒強(qiáng)。再加上父母用金錢補(bǔ)償愛的做法,使孩子容易受到社會(huì)不良環(huán)境的影響,久而久之走向極端。因此,給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

        二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策

        留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。針對(duì)以上農(nóng)村留守兒童存在的問題,結(jié)合本人工作經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛屃羰貎和】党砷L(zhǎng)的對(duì)策。

        1.精細(xì)管理,建立健全留守兒童成長(zhǎng)檔案

        建立留守兒童成長(zhǎng)檔案,進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到位,全面落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》中的“學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施,及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難”。指示精神,把留守兒童問題納入學(xué)校的重點(diǎn)工作范疇。全面的摸底排查,對(duì)全校留守兒童的建立詳細(xì)的檔案:如身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、監(jiān)護(hù)人情況,并進(jìn)行登記造冊(cè),還要建立“問題學(xué)生”的檔案,及談話矯正的記錄資料等,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤,及時(shí)歸檔,分類管理,并建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制,有問題及時(shí)地和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通防微杜漸,或徹底解決問題。因此只有學(xué)校重視了,精細(xì)化管理了,才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高,才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康的成長(zhǎng)。

        2.親情鏈接,開設(shè)留守兒童心理健康課

        首先,心理健康課程的教育不僅僅是在固定的心理健康課堂上,學(xué)校要倡導(dǎo)各科任教師在實(shí)際的課堂教學(xué)教學(xué)中滲透心理健康的教育內(nèi)容,上課時(shí)營(yíng)造和諧的課堂氛圍,公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子,給留守兒童心理上的體貼與安慰,及時(shí)疏導(dǎo)他們心理上的壓力,特別是對(duì)待“學(xué)困生”,要耐心、細(xì)致,給孩子一個(gè)穩(wěn)定的情緒,積極的情感,讓孩子有家的溫暖感。其次,學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取資金,建立“農(nóng)村留守兒童之家”和心理健康咨詢室。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加心理健康課程的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師考取心理咨詢師的證書,并對(duì)考證教師給予一定經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼。為全校老師和學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)校還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給孩子和家長(zhǎng)打造一個(gè)視頻溝通的平臺(tái),利用活動(dòng)時(shí)間讓孩子和家長(zhǎng)交流、溝通,以此來彌補(bǔ)留守兒童情感上的缺失。最后,開展豐富多彩的教育活動(dòng),促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期有計(jì)劃、針對(duì)性地開展多種多樣集體活動(dòng),如:借助節(jié)日,母親節(jié)、六一兒童節(jié)、元旦節(jié)等開展繪畫比賽,或者書信比賽等活動(dòng)充實(shí)孩子的生活,減少空虛感。再如班隊(duì)活動(dòng)上,開展“爸爸,媽媽,我愛你”等主題班隊(duì)會(huì),讓孩子換位思考,體會(huì)父母的辛苦,并在集體活動(dòng)中塑造留守兒童鞋性格,培養(yǎng)集體歸屬感。

        總之,作為農(nóng)村學(xué)校,要行之有效地開展留守兒童心理健康教育活動(dòng),不僅要求資金的幫扶,社會(huì)的幫扶,還要求學(xué)校打造一批經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)、有較好訓(xùn)練技能的專業(yè)的教師隊(duì)伍。所以,要徹底解決好留守兒童的問題,任重道遠(yuǎn)。

        編輯 段麗君

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