郁明景

摘 要：現(xiàn)在小學(xué)生的教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生越來(lái)越注重全面發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)不容小視，并且所有課程都是從第一課時(shí)開(kāi)展的，所以教師應(yīng)該知道語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及相應(yīng)的優(yōu)化政策，還有怎樣才能上好第一課時(shí)呢？第一課時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中有著重要的作用，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的第一步；閱讀是一個(gè)人基本能力的重要因素之一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)是必不可少的，并且小學(xué)階段也是打基礎(chǔ)的階段，所以老師和學(xué)生應(yīng)該把閱讀教學(xué)的任務(wù)研究透徹，高效教學(xué)，從而營(yíng)造一個(gè)高效的、具有活力的閱讀課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；第一課時(shí)；課堂效率

我們必須重視小學(xué)階段開(kāi)展的閱讀教學(xué)課程和任務(wù)，因?yàn)榇蟛糠秩说呐d趣、愛(ài)好都是從小培養(yǎng)起來(lái)的，所以這一階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣具有很關(guān)鍵性的作用。但是閱讀教學(xué)在發(fā)揮它的積極作用的同時(shí)也會(huì)存在一些不足和欠缺之處，本文將著重論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的例子，還有針對(duì)存在的問(wèn)題提出的一系列的優(yōu)化對(duì)策。所以我相信小學(xué)語(yǔ)文課堂第一課時(shí)閱讀情況會(huì)越來(lái)越好，越來(lái)越高效。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式呆板枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

絕大多數(shù)老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是通過(guò)課堂上識(shí)字、寫(xiě)字、泛讀課文、總結(jié)大意、說(shuō)說(shuō)自身感想等，這種模式在教育日益發(fā)達(dá)的情況下已經(jīng)不是最有效的了，它只能讓孩子們?cè)絹?lái)越感到無(wú)聊，并且過(guò)于簡(jiǎn)單化、程式化，對(duì)孩子閱讀效果并沒(méi)有很大的作用，而且也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如說(shuō)《孔融讓梨》這篇課文，傳統(tǒng)教育模式只是老師單純地告訴學(xué)生我們要尊老愛(ài)幼，如果這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，拿兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)又大又紅，另一個(gè)很小很青，讓學(xué)生去給老師一個(gè)，自己留一個(gè)，學(xué)生這時(shí)候把又大又紅的蘋(píng)果給了老師，自己吃那個(gè)小的，這樣潛移默化地就對(duì)孩子們進(jìn)行了知識(shí)的教學(xué)和品德的傳播。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)無(wú)明確主題

有的老師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，上課有一種應(yīng)付了事的感覺(jué)，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況來(lái)發(fā)揮自己的作用，比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生采用他們不能接受的教學(xué)方式，或者對(duì)高年級(jí)學(xué)生采用的模式過(guò)于簡(jiǎn)單，這都不利于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，甚至可以說(shuō)是無(wú)效率的教學(xué)。并且有的老師對(duì)自己第一課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃都規(guī)劃不好，第一課時(shí)的內(nèi)容采用了之后課時(shí)應(yīng)涉及的內(nèi)容等，這些都是不利于閱讀教學(xué)的。

3.對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)安排不合理，效率低下

想要開(kāi)展一堂高效的閱讀課，必須要合理分配任務(wù)。比如有的老師不提前通知學(xué)生閱讀課要講的內(nèi)容，這樣是不便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，要知道課前預(yù)習(xí)起著事半功倍的作用，而且有的老師開(kāi)展閱讀課模式不固定，閱讀課要完成的任務(wù)也復(fù)雜多變，比如第一節(jié)課是一種模式，第二節(jié)課就變成了另一種模式，這樣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，不能讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式，并且不利于學(xué)生閱讀效率的提高和好習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂第一課時(shí)閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)于上面提出的問(wèn)題，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，跟隨課程改革的步伐，采用新穎的、生動(dòng)的、適合學(xué)生的教學(xué)模式，比如通過(guò)成立閱讀小組、小組成員之間相互討論、積極發(fā)言、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)里發(fā)揮主體作用，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性，激發(fā)她們對(duì)閱讀的興趣。這樣就有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)主題要明確

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，而不能像“無(wú)頭的蒼蠅”一樣，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，想起什么教什么，這樣不僅不利于學(xué)生能力的提升，還會(huì)影響老師的教學(xué)能力。并且任何課程的開(kāi)展都需要主題的貫穿，所以每節(jié)課都應(yīng)該先確定好主題，然后課堂才有了中心，之后才能更好地完成課堂閱讀任務(wù)。比如對(duì)一篇課文進(jìn)行講解，首先應(yīng)該有個(gè)清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生熟悉主旨大意，讀熟課文，給學(xué)生分析文章的主題，然后可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，排練一個(gè)話劇等，讓學(xué)生最后說(shuō)一下感想或者寫(xiě)一篇讀后感，這樣老師的教學(xué)目標(biāo)也完成了，學(xué)生的能力也得到了提高。

3.制訂合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，提高課堂效率

想要有一個(gè)高效率的閱讀教學(xué)課堂，必須有一個(gè)合理的計(jì)劃。首先，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更好更快地理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)；其次，老師要合理安排課堂時(shí)間和任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，比如提問(wèn)的形式；再次，要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)；最后，要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上升一個(gè)新的高度，讓學(xué)生把課堂書(shū)本和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，然后對(duì)學(xué)生的綜合能力有很大的提升。

總之，為了讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效，就必須不斷創(chuàng)新，老師和學(xué)生共同努力，相互配合，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等一系列政策，改善目前閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，讓閱讀教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象、更優(yōu)化。

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編輯 馬曉榮