邱月妹

摘 要：基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行后，對(duì)智障學(xué)生的教育又一次提上了日程，特殊教育各界也積極關(guān)注校本課程。這一大時(shí)代背景為智障學(xué)校校本課程的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件，達(dá)敏學(xué)校也開展了校本課程開發(fā)的研究工作。對(duì)達(dá)敏學(xué)校數(shù)學(xué)課程在智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的作用等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；生活教學(xué)；適應(yīng)能力

一般情況下智障兒童是指智力明顯低于一般正常兒童，智力不足直接會(huì)導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，難以與附近環(huán)境相適應(yīng)，反過(guò)來(lái)兒童對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力也影響到智力的培養(yǎng)，所以對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)有極為明顯的多變性特點(diǎn)，也就是說(shuō)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)需要大量的時(shí)間才能取得有效的作用，所以我校需要尋找適合的教育方式，通過(guò)個(gè)體化教育的辦法幫助智障兒童培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，這樣才能保證智障兒童順利融入周圍的社會(huì)環(huán)境中。

一、生活數(shù)學(xué)課程的意義

1.為學(xué)校課程開發(fā)提供指導(dǎo)

學(xué)校原有的課程有學(xué)科本位、強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的傾向，但是仍然存在著一些問(wèn)題，例如內(nèi)容舊，難易程度不適合。國(guó)家教育委員會(huì)制訂的《中度智力殘疾學(xué)生教育培訓(xùn)綱要》強(qiáng)調(diào)綜合課程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，從社會(huì)適應(yīng)性、活動(dòng)性等方面設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，但它仍然沒(méi)有將以學(xué)生為本的理念得以充分體現(xiàn)，這方面也是教師需要充分考慮的一方面問(wèn)題。

2.有助于滿足每個(gè)智障學(xué)生的發(fā)展

首先，教育對(duì)象已經(jīng)從智力低下轉(zhuǎn)變?yōu)橹卸纫约爸囟鹊拖碌膬和?，在這些教育對(duì)象中一部分甚至?xí)嬖诰裾系K或者是孤獨(dú)癥的問(wèn)題，在教育過(guò)程中要根據(jù)不同的教育對(duì)象對(duì)所采取的教育方式進(jìn)行合理選擇，在這種情況下，所需要的教育方式根本區(qū)別于傳統(tǒng)的教育辦法，另一方面為了在教學(xué)過(guò)程中取得較好的實(shí)踐效果，以幫助受教育者改善智力，學(xué)校及老師還需要選擇有特色的數(shù)學(xué)教育課程。

3.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀念

經(jīng)過(guò)近些年的教育改革，出現(xiàn)了許多先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行治理教育的學(xué)校的教育觀念也得到了有效的改變，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中最顯著的就是教學(xué)主體已經(jīng)由過(guò)去的以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校老師要尊重每一位學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，這樣才能更好地培養(yǎng)智障學(xué)生智力。

二、生活數(shù)學(xué)開發(fā)建議

1.校本課程目標(biāo)的確定

在教育領(lǐng)域不同的課程目標(biāo)的選擇應(yīng)該是在受教育者、社會(huì)環(huán)境，以及具體的學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成，對(duì)于特殊教育的學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程的編制應(yīng)當(dāng)對(duì)智障兒童群體進(jìn)行研究，尤其是受教育者的興趣愛(ài)好，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生周圍的社會(huì)環(huán)境以及不同學(xué)生所需要的教學(xué)內(nèi)容，在這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上完成課程目標(biāo)的設(shè)定。

2.分析我校的實(shí)際情況，制訂編寫思路

針對(duì)智障學(xué)生教育的“最低”目標(biāo)，本文對(duì)我校現(xiàn)行課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查、分析和判斷，找出了存在的問(wèn)題：教材內(nèi)容不合適；不能具體針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際情況；教學(xué)科目太多，內(nèi)容太細(xì)，學(xué)生綜合能力不夠，難以適應(yīng)教材內(nèi)容。本文在綜合分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出了課程編制的基本思路：一是按照學(xué)科劃分的思想安排課程，二是按照理解的思想編制課程，將上述各科目?jī)?nèi)容有機(jī)地以單一主題的形式整合，形成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)是一門綜合性的課程。

3.重視家長(zhǎng)的作用，營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境

自然情景的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有利于孩子提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，自然情景指的是日常的生活場(chǎng)景，包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)。所以，家長(zhǎng)要重視在這些場(chǎng)景對(duì)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作用，充分利用這些自然場(chǎng)景。在教育的過(guò)程中還要重視協(xié)調(diào)父母的作用，父母對(duì)孩子產(chǎn)生的影響力很強(qiáng)，父母最首先，教師要在家關(guān)心的是孩子的成長(zhǎng)。然而，父母可能因?yàn)楹⒆拥淖晕艺J(rèn)知不夠、知識(shí)水平的儲(chǔ)備不完善而一味溺愛(ài)自己的孩子，所以想要改變這一情況，首先就要改變父母的教育觀念，讓他們能夠理性寵愛(ài)自己的孩子，而不對(duì)他們的成長(zhǎng)造成不好的影響，具體的做法就是讓他們參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，感受教學(xué)的氛圍，總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的良好互動(dòng)，共同幫助智障學(xué)生，讓他們得到良好的教育。

社會(huì)適應(yīng)能力具體是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的身體狀況、物質(zhì)生活、情感生活等有自己的主觀感受和客觀的評(píng)價(jià)。也就是一個(gè)人對(duì)生活體驗(yàn)、內(nèi)在滿足和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)的滿足。培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的課程是為了幫助智障學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己的想法來(lái)做出選擇和行動(dòng)，以便于提高自己的生活質(zhì)量。這一類課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣幫助智障學(xué)生樹立社會(huì)適應(yīng)取向的觀念，設(shè)計(jì)時(shí)還要注意與智障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和需要相結(jié)合，不能違背現(xiàn)實(shí)而盲目設(shè)計(jì)課程。另外，還要鼓勵(lì)相關(guān)的教師與學(xué)生在情感交流、問(wèn)題解決等過(guò)程中尋找共同點(diǎn)，互相合作尋找解決這類問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅