謝娘嬌

摘 要：語文學(xué)科是教學(xué)工作中非常關(guān)鍵的學(xué)科，必須注重語文教學(xué)工作。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)，所以小學(xué)時(shí)段的語文教學(xué)是非常關(guān)鍵的，必須做好小學(xué)語文的教學(xué)工作。傳統(tǒng)老舊的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的目的，這個(gè)時(shí)候發(fā)展創(chuàng)新型的小學(xué)語文教學(xué)模式迫在眉睫。目前，現(xiàn)實(shí)生活中主流的小學(xué)語文教學(xué)模式就是課堂閱讀教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施可以有效激發(fā)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的積極性，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)價(jià)值。小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式正在不斷推廣，但是與此同時(shí)，有必要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探討。因此，通過論述對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)及小學(xué)語文教學(xué)未來的創(chuàng)新策略展開研究。

關(guān)鍵詞：分角色互動(dòng)閱讀；互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)；小組討論合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)老舊的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性得不到有效的開展，影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。所以目前傳統(tǒng)老舊的小學(xué)語文教學(xué)模式是不符合教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢的。筆者認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該實(shí)施創(chuàng)新型小學(xué)語文教學(xué)模式，創(chuàng)新型語文教學(xué)模式的概念就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，展開創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)模式。通過創(chuàng)新型的小學(xué)語文教學(xué)模式，可以激發(fā)小學(xué)生在語文課堂上的積極性及互動(dòng)性。注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自主尋找學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，這就是小學(xué)語文教學(xué)模式未來的發(fā)展策略。閱讀教學(xué)模式就屬于創(chuàng)新型小學(xué)語文教學(xué)模式之一，筆者在這里主要通過幾種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了闡述分析。

一、語文分角色互動(dòng)閱讀教學(xué)方法

分角色互動(dòng)型活動(dòng)教學(xué)模式就是指給班級(jí)內(nèi)每個(gè)小學(xué)生設(shè)置一個(gè)語文閱讀角色，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己的特殊身份。分角色互動(dòng)型活動(dòng)教學(xué)方法是語文教學(xué)模式中的主流教學(xué)模式，幾乎每個(gè)學(xué)校都效仿實(shí)施這個(gè)教學(xué)方法。語文閱讀教學(xué)可以根據(jù)課本上的主人公及故事情節(jié)來分配給每個(gè)學(xué)生不同的語文角色。也可以單獨(dú)設(shè)置一些語文角色分配給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)語文角色之間要設(shè)置相應(yīng)的情節(jié)。例如，可以給班里的每個(gè)同學(xué)起一個(gè)語文閱讀內(nèi)容中的角色名字，并設(shè)置一些課本講義中的故事情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)角色之間的故事情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生通過這種互動(dòng)交流可以找到學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)工作者利用閱讀角色互動(dòng)型活動(dòng)教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生在語文課堂上的積極性。

二、創(chuàng)新策略之一：互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法

課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)模式中的主流教學(xué)方法之一，課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)模式中教學(xué)效果最為突出，也是眾多語文教學(xué)工作者最為喜歡的活動(dòng)教學(xué)方法。顧名思義，課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法就是指課堂上學(xué)生與教師之間通過互動(dòng)來傳遞教學(xué)信息，教師通過課堂互動(dòng)完成教學(xué)工作任務(wù)，學(xué)生通過課堂互動(dòng)來更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)有很多，通過課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽；通過課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法，教師可以更清楚地了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地解決每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所遇到的問題；通過課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法，小學(xué)生在課堂上或者課余時(shí)間，如果遇到困擾或者問題，可以及時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，從而迅速地解決問題與困擾。課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。

三、創(chuàng)新策略之二：小組討論合作學(xué)習(xí)方法

小組討論合作學(xué)習(xí)方法可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂語文的責(zé)任感。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的責(zé)任感，很多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識(shí)沒有用，要增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂語文過程中的責(zé)任感，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文知識(shí)當(dāng)作一種責(zé)任。小組討論合作學(xué)習(xí)方法可以有效增加小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂語文的責(zé)任感，小學(xué)生可以通過小組討論合作學(xué)習(xí)方法和小組內(nèi)部成員之間形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這里的團(tuán)隊(duì)意識(shí)就是指團(tuán)隊(duì)責(zé)任。有這種團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，可以更加完美地鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文。小組討論合作學(xué)習(xí)方法可以提高小學(xué)生整體的語文水平。并不是每個(gè)小學(xué)生的語文水平都一樣，部分小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)量很多，有的小學(xué)生的語文水平較差。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的語文水平不盡相同，我們可以把優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生安排到一個(gè)語文小組內(nèi)。由語文水平較高的學(xué)生為語文水平較差的學(xué)生講解問題，由優(yōu)秀的學(xué)生拉動(dòng)較差的學(xué)生的語文水平，達(dá)到提高整體小學(xué)生的語文水平的目的。

四、結(jié)語

語文學(xué)科對(duì)學(xué)生整個(gè)人生具有很深遠(yuǎn)的意義，學(xué)習(xí)語文知識(shí)可以提高人的思維理解能力，無論是學(xué)業(yè)還是生活都有很大的幫助。綜上所述，筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科未來的創(chuàng)新策略有必要通過互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法、小組討論合作學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語文教學(xué)工作的總體水平。

參考文獻(xiàn)：

李紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究應(yīng)用[J].新課標(biāo)，2018（6）：155.

編輯 馬曉榮