晏潔

摘 要：非正式學生群體是相對于正式學生群體而言的，它客觀地存在于班級正式組織當中，對班級建設和個性發(fā)展起著非常重要的作用。本課題借鑒社會心理學、管理學、教育心理學等相關研究成果，通過對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，分析出小學高年級非正式群體產生的原因、特點、作用等，在理論和實踐指導下，尋求管理非正式群體的必要性和方法，以期為提高教學質量起到一定的作用。

關鍵詞：非正式群體 正式群體 管理 教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0225-02

1 問題的提出

在班級管理實踐中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學生除參加學校、團隊或班級組織的正常活動外，還有一些自由組織的團體。這些共同活動的學生一般比較固定，雖不具正式規(guī)定的性質，且無所謂學校、家庭的認可，但也有他們自己的“攻守同盟”，對學生的成長起著積極的或消極的影響，像這種現(xiàn)象社會心理學稱之為“非正式群體”。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學校中分布較廣。因此，要結合實際情況，分析研究非正式群體的成因、特點等，就有助于在對它們進行教育轉化時對癥下藥。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本次研究的被試是從北京市海淀區(qū)的兩所普通小學隨機抽出來的兩個六年級班級?？側藬?shù)為100人，其中男生53人，女生47人。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷86份，占86%。

2.2 調查問卷

本次調查采用的是小學生非正式群體基本情況的自編問卷，共31題，自編調查問卷的內容涉及非正式群體的成因、特點、作用、管理方法等。

2.3 調查過程

本次調查以班級為單位，對學生進行集體施測。調查時，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導語，統(tǒng)一收回問卷。為了讓學生真實反映想法，問卷上不記名字。

3 研究結果分析

3.1 小學高年級學生非正式群體存在的一般狀況

通過問卷調查得知，高年級固定的伙伴群體所占的比例最多，可以說大多數(shù)學生有著固定的伙伴群，隨著年級的升高，兒童尋求伙伴的需要增加，學生們越來越多的組織自己的伙伴群。男女生結成固定伙伴的比例，其中男生占75%，女生占64%。由此可見，小學高年級男生比女生更易結成非正式群體。小學生高年級非正式群體中的人數(shù)多為3～6人，在這個范圍的比例占59%。

3.2 對非正式群體進行管理和教育的必要性

3.2.1 非正式群體對個人的影響

通過調查結果可以看出，88%的高年級學生認為非正式群體對自己有影響，這在小學三個學段中比例是最高的，55%的學生認為對自己有好的影響，認為對自己有壞的影響的占2%。其中76%的學生認為非正式群體對自己的性格有影響，其次是對學生學習和人品的影響，都是占36%。由以上數(shù)據(jù)可以看出非正式群體對兒童的身心和社會化都有很大的影響。

3.2.2 非正式群體對集體的影響

由調查數(shù)據(jù)看出，隨著年級的升高，學生的集體觀念在減弱，有較強集體觀念的只占57%。其中選“班級管理是重要的”學生占57%，而對班級管理持有抵觸情緒的學生數(shù)在增加，達到9%。多半學生對集體活動有興趣才參加。非正式群體在班級中起負面作用的占一定分量，但隨著年級升高，這部分比例在逐漸降低。

3.3 小學高年級學生形成非正式群體的原因

一是由于社會背景相同或相似。二是空間條件一致。在調查中由于家住得近或座位鄰近而形成的小群體占很大比例，占68%。可以說是非正式群體形成的基本條件。因此，針對這種小群體，可以從時空上加以控制。三是心理因素，選擇此項的比例占17%。由數(shù)據(jù)看出，高年級學生因為性格相似而組成非正式群體的比例也很高。在某種意義上，這個因素也是決定性的因素。四是興趣愛好相投。選擇此項的比例占9%，有共同語言，經常談論共同感興趣的事，在相互接觸、多次交往的基礎上就形成了非正式群體。五是外部壓力。由于高年級學生的生理、心理尚處于不成熟狀態(tài)，思想、行為易出現(xiàn)盲目、沖動，但又趨向于獨立，想擺脫學校、家庭的束縛，一旦受阻，容易結為一體。六是教師的誤解、歧視。

3.4 小學高年級學生形成非正式群體的特點

形成非正式群體的比例最多。通過問卷調查得知，小學低中高年級中普遍存在著小群體現(xiàn)象，其中高年級固定的群體占調查總數(shù)的70%，低年級只占53%，明顯高于低年級。

內部結構更加穩(wěn)定?！靶☆^目”的產生更重能力，高年級非正式群體中的領頭人88%左右是由于有能力而擔當?shù)摹?/p>

非正式群體內部人際交往對學生各方面的影響在加強。據(jù)調查，高年級學生認為自己所在的小群體對自己學習有影響的占36%，對性格有影響的占76%，對人品有影響的占36%，在小學階段中比例幾乎都是最高的。

群體對外的獨立性在加強。通過調查發(fā)現(xiàn)，高年級學生的集體觀念在減弱。有較強集體觀念的只占57%。

群體內部成員的獨立性也在加強。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，高年級學生非正式群體內部成員各抒己見的比例最高，占91%，其他兩個學段分別是70%和79%。這依然是學生個性逐漸成熟造成的。

4 結語

作為班級的靈魂，班主任必須具備較硬的業(yè)務素質和思想道德修養(yǎng)，對每個學生都要充滿愛，有愛心，有耐心。在班級管理上應堅持公正、民主、科學、公開的原則。

4.1 對積極型和中間型非正式群體的教育和管理

當學生中出現(xiàn)了“小團伙”，管理者不要急于裁定它的性質，非正式群體也有中間型或積極型的。對積極型的非正式群體應采取保護態(tài)度；對于中間型的應引導他們逐漸與班級正式群體靠攏，形成良好的班風、學風，才能使班級凝聚力增強，整體成績得以提高。

加強對消極型和破壞型非正式群體的教育和管理。一要提供具有積極意義的參照群體。二要充分調動成員的積極性。三要尤其注意做好核心人物的轉化工作。四要轉變集體輿論氛圍。

4.2 對非正式群體特點進行教育管理的方法

由時空因素而結成的非正式群體就要從時空上加以控制，使其失去接觸和交往的可能。所以針對不同情況，分別可以采取“雙方家長監(jiān)督”“調座位”“調班”“吸引其成員向別的方向發(fā)展”等方法。對于性格、興趣愛好相同或相似的群體，管理者可以利用他們之間情感融洽，關系親密，有共同語言的特點，引導他們開展“談心”的活動。對于是鄰居、鄰座等原因而形成的非正式群體，管理者可以利用他們家庭或座位相近的特點，啟發(fā)他們制定課外小組學習制度，使小組樹立起勤奮學習、互助友愛的好風氣。管理者可以把不同特點的非正式群體編制成正式小組，通過對它們積極誘導，充分發(fā)揮“小群體”對組員的感染、激勵和促進作用，提高學生的思想素質，增強他們的集體意識，增強班級集體榮譽感。加強對班級進行團隊精神教育，為班集體建設邁出堅實的第一步。

4.3 從家長、社會的角度看

我們的家長除了對孩子的衣食住行和學習成績過分熱情外，還要關注孩子的心靈。我們的教師除了對分數(shù)極其敏感以外，還要明白如何幫助學生的心理成長和人格健全。在不同的班級正式群體中，非正式群體有著自身的特點和內涵。作為教師，只有平時多留心注意、仔細觀察、調查研究，才能最大限度地發(fā)現(xiàn)它并調動一切積極因素去轉化它，使這些非正式群體把班級組織目標的達成類同于自己的目標達成。它們才可以成為一般達成組織目標的原動力，去自動地彌補和修正班級工作計劃上的缺陷，完善班級建設，使班級具有群體內聚力。

參考文獻

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