楊云妹

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是正確、熟練、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字，從基本的朗讀、識(shí)記，到大量的聽說(shuō)讀寫，最終在反復(fù)訓(xùn)練中達(dá)到語(yǔ)言的規(guī)范性，形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，“說(shuō)”有著舉足輕重的地位。本文主要闡述如何在課堂中踐行陶行知先生“解放學(xué)生的嘴”的教育思想，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，有技巧地發(fā)展學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)等能力。

關(guān)鍵詞：解放 機(jī)會(huì) 鼓勵(lì) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0142-02

越來(lái)越多的老師發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生“沉默是金”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，尤其到了高年級(jí)，難得有幾個(gè)學(xué)生會(huì)積極地和老師交流，其實(shí)，這種現(xiàn)象是教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)而逐漸導(dǎo)致的。在中國(guó)，我們習(xí)慣推崇“師道尊嚴(yán)”，在學(xué)校里，課堂上，教師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能俯首帖耳，課堂上不能亂說(shuō)亂動(dòng)。再者，為了更好地追求考試答題的完整精準(zhǔn)，很多老師總是很周全地給予學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是乎，學(xué)生發(fā)言的積極性逐日降低，甚至有時(shí)連思考也不愿意了，真正“坐享其成”。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性消失殆盡，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有任何提高。

陶行知先生告誡人們，“小孩子有問(wèn)題要準(zhǔn)許他們問(wèn)。從問(wèn)題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識(shí)”，并注意指導(dǎo)他們提問(wèn)的技巧?！罢f(shuō)話的能力是生成的”，需要解放嘴和其他與之有密切關(guān)系的感官，各個(gè)器官都有練習(xí)了，學(xué)生也就能寫、能認(rèn)、能讀了，表達(dá)就會(huì)愈趨流利、順暢了。為了使學(xué)生“能談”，就必須“解放嘴，使大家可以享受言論自由”。所以，每一位語(yǔ)文老師，都應(yīng)借助課堂陣地，解放學(xué)生的嘴，有技巧地發(fā)展學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)等能力。

1 多一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能說(shuō)

文本教材是一個(gè)開放的召喚結(jié)構(gòu)，具有意義的不確定性特征。作者在寫作中有意或無(wú)意的“言不盡意”造成的文本空白和未定點(diǎn)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，招引學(xué)生去進(jìn)行極富個(gè)性的色彩填補(bǔ)，不僅開啟了學(xué)生的思維，也極好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。那么教師就必須善于發(fā)現(xiàn)文本空白，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方個(gè)性補(bǔ)白。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《成語(yǔ)故事》一文中，“濫竽充數(shù)”的南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但因?yàn)辇R宣王喜歡聽很多人一齊吹竽，所以有機(jī)會(huì)混在里面，結(jié)果拿到了和別人一樣多的俸祿。此時(shí)，筆者安排了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演：南郭先生拿著俸祿回到了家，妻子看見了……試想，“從來(lái)不會(huì)”吹竽的南郭先生竟然也拿到和別人一樣的俸祿，那是多么得意洋洋??！他會(huì)怎么自言自語(yǔ)？妻子是懂他的人，聽說(shuō)了這個(gè)事，該有多驚奇啊！夫妻間會(huì)有怎樣的對(duì)話？學(xué)生準(zhǔn)備，指名表演，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。發(fā)言中，有的學(xué)生側(cè)重于南郭先生的得意洋洋（不會(huì)吹竽照樣能拿俸祿），有的側(cè)重于妻子的憂心忡忡（千萬(wàn)不要被人家識(shí)破才好），想象合理就值得肯定。故事結(jié)尾，“南郭先生只好逃走了?！崩^續(xù)插入一個(gè)對(duì)話訓(xùn)練：南郭先生回家后，又會(huì)和妻子有怎樣的對(duì)話呢？此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望徹底激發(fā)。沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，濫竽充數(shù)的舉動(dòng)終究不能長(zhǎng)久；原先的得意洋洋如今是垂頭喪氣；妻子的擔(dān)憂如今也成了事實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)個(gè)本事才是最主要的……和前一回的短劇表演相比，這一幕學(xué)生的參與率更高，表現(xiàn)力更強(qiáng)，效果也更佳。

教師利用文本空白，尋找、挖掘出與文本表達(dá)的情感相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生展開合理而豐富的想象，進(jìn)行合適的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，不僅使生生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間不時(shí)綻放出思維、情感碰撞的火花，也有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

此外，語(yǔ)文課本中形象、生動(dòng)、活潑的插圖，也是教學(xué)的一大資源。大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)，在教學(xué)中教師可以充分利用，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，可以是安排在學(xué)習(xí)文本之前說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，也對(duì)文本有大概的認(rèn)識(shí)；也可以安排在鞏固階段，對(duì)照插圖進(jìn)行復(fù)述，插圖的運(yùn)用，能幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。

2 多一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說(shuō)

有人說(shuō)，美國(guó)的學(xué)生上課真是太自由了，學(xué)生不僅可以隨時(shí)發(fā)言，而且還可以同老師辯論，老師和學(xué)生沒(méi)有上下之分，而是平起平坐，充滿著寬松和諧的氣氛。確實(shí)，輕松和諧的課堂氛圍，是師生之間良好對(duì)話的前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該是自由的。課堂上，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)孩子都應(yīng)該真實(shí)地表達(dá)自己的想法。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，往往迫于教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成，教師會(huì)操之過(guò)急，學(xué)生這樣說(shuō)不行，那樣講也“離譜”，只有講到教師想要的答案時(shí)老師才“如釋重負(fù)”地加以肯定。日子一長(zhǎng)，學(xué)生都不敢輕易開口了。

所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我總會(huì)用鼓勵(lì)的眼神看著他，讓他把話說(shuō)出來(lái)；要寬容地給他時(shí)間，耐心地等待他把話說(shuō)完；要認(rèn)真地傾聽他的發(fā)言，肯定他的思考；要挖掘他值得鼓勵(lì)的地方，對(duì)他做一個(gè)正面的評(píng)價(jià)……以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。也正因?yàn)檫@樣做了，我們的課堂上才會(huì)時(shí)不時(shí)的傳出熱烈的掌聲，那是同學(xué)們對(duì)表現(xiàn)極佳的伙伴的肯定和獎(jiǎng)賞。

當(dāng)然，課堂發(fā)言也會(huì)出現(xiàn)極端錯(cuò)誤甚至鬧笑話的時(shí)候。但是，筆者時(shí)刻提醒自己，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言多么幼稚，考慮多么片面，表達(dá)多么不清晰，都要尊重學(xué)生的發(fā)言，并且一直教育全體學(xué)生，要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽。老師的鼓勵(lì)、群體的認(rèn)可是激發(fā)學(xué)生發(fā)言的催化劑，只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)在課堂上多開“金口”。

3 多一些指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，還要教給學(xué)生一些說(shuō)話的方法?？梢允菑奈谋境霭l(fā)的知識(shí)遷移，也可以是相應(yīng)句式的模仿訓(xùn)練，這樣有目的地鋪設(shè)臺(tái)階、降低難度，是讓學(xué)生有據(jù)可依，做到說(shuō)話之前心中有數(shù)。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生模仿陶校長(zhǎng)演講的方法（問(wèn)什么—為什么這樣問(wèn)—我們?cè)撛趺醋觯Y(jié)合生活實(shí)際試著進(jìn)行“第五問(wèn)”。因?yàn)槲谋局饕Z(yǔ)段的結(jié)構(gòu)都有雷同，而且陶校長(zhǎng)的語(yǔ)言樸實(shí)易懂，很有親和力，給了學(xué)生很大的信心與勇氣。大部分學(xué)生都能符合要求，進(jìn)行“第五問(wèn)演講”，有的問(wèn)“自己有沒(méi)有每天助人為樂(lè)”，有的問(wèn)“自己有沒(méi)有每節(jié)課認(rèn)真聽講”，有的問(wèn)“自己有沒(méi)有每天誠(chéng)實(shí)待人”……有一個(gè)平時(shí)特別內(nèi)向的女孩說(shuō)得特別有見解，贏得了班中最熱烈的掌聲，當(dāng)時(shí)她的笑容美極了。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》一文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。教學(xué)中，筆者參考文本句式“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏，它佇立在青海高原上。”要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——這是一株的柳樹，到令我____的柳樹，它____。學(xué)生有的從柳樹的外形入手，有的從柳樹的生命力入手，每一次的說(shuō)話都洋溢著孩子們對(duì)高原之柳的敬畏之情。

正因?yàn)橛辛酥拔谋镜膮⒄?，有了教師的鼓?lì)，有了這種人人參與的氛圍，我們的學(xué)生才不再“事不關(guān)己、高高掛起”。當(dāng)教師給他們提供了一個(gè)舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生就能化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”了。

陶行知先生提出“解放兒童的嘴”，就是讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，能發(fā)表獨(dú)立見解。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也曾說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知。”而只有讓學(xué)生積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后地“說(shuō)”起來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008： 340-345.