楊慧 張曉寶

摘 要：信息技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及對(duì)當(dāng)前的教育模式產(chǎn)生了方方面面的影響，微課的興起便是其中之一。將微課與奧運(yùn)英語(yǔ)普及服務(wù)結(jié)合起來(lái)，具有可行性、較多的優(yōu)勢(shì)以及可克服的劣勢(shì)。奧運(yùn)英語(yǔ)微課堂建設(shè)的啟動(dòng)將為迎接奧運(yùn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍并提供有力支撐，為張家口市迎冬奧的英語(yǔ)普及工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：冬奧 英語(yǔ) 微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（c）-0120-02

1 背景分析

2015年北京申冬奧獲得成功，張家口作為雪上項(xiàng)目的重要協(xié)辦城市，緊緊把握住冬奧這一提升城市形象并進(jìn)行“華麗轉(zhuǎn)身”的重要契機(jī)，加大對(duì)外宣傳，努力讓冬奧會(huì)成為全世界了解張家口的一個(gè)重要窗口。對(duì)外國(guó)際交流與宣傳離不開(kāi)高質(zhì)量外語(yǔ)人才所提供的服務(wù)，其中由優(yōu)秀外語(yǔ)人才帶動(dòng)的英語(yǔ)普及服務(wù)更是不可或缺。

當(dāng)前，政府部門已經(jīng)聯(lián)合地方高校開(kāi)始對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行奧運(yùn)英語(yǔ)培訓(xùn)，啟動(dòng)奧運(yùn)英語(yǔ)教材的編寫工作，錄制奧運(yùn)英語(yǔ)等節(jié)目在地方電視臺(tái)播出。線下課堂培訓(xùn)和通過(guò)電視這種大眾媒體播出教學(xué)課程的方式值得肯定，但是也應(yīng)當(dāng)看到，這兩種英語(yǔ)普及模式都存在一定的局限性。線下培訓(xùn)受眾面狹小，費(fèi)用較高，同時(shí)受限于來(lái)自不同行業(yè)或院校的學(xué)習(xí)者自身工作與學(xué)習(xí)時(shí)間安排。電視錄制課程雖然有受眾面較廣的優(yōu)點(diǎn)，但也存在無(wú)法因人制宜地進(jìn)行教學(xué)、不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督、無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)習(xí)效果不能保證等缺點(diǎn)。在進(jìn)行多方面的綜合優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比分析之后，筆者認(rèn)為，在冬奧語(yǔ)言普及工作中，相關(guān)部門應(yīng)著重發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播媒介的“微課”模式的優(yōu)勢(shì)，探索微課模式在冬奧語(yǔ)言普及工作中的廣泛應(yīng)用。

2 微課在英語(yǔ)普及工作中的可行性與優(yōu)劣勢(shì)分析

“微課”是指以微視頻為載體，利用5～8min左右的時(shí)間將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的闡述，完成學(xué)習(xí)者的信息輸入部分。“微課”這一概念最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的。而由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗所創(chuàng)立的教育性非營(yíng)利組織“可汗學(xué)院”更是通過(guò)一個(gè)人、一臺(tái)電腦撼動(dòng)了全球教育界，吸引了1000萬(wàn)學(xué)員。在由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等聯(lián)合主辦的第三屆中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)上，許多專家指出，在未來(lái)大規(guī)模慕課開(kāi)展的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的微課資源將成為其關(guān)鍵前提。為促進(jìn)微課的研究與發(fā)展，教育部教育管理信息中心于2013年舉辦了中國(guó)微課大賽；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)聯(lián)合高等教育出版社于2014年啟動(dòng)了每年一次的中國(guó)外語(yǔ)微課大賽。這些活動(dòng)在探索教育新理念、新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到了積極的推動(dòng)作用。將微課與奧運(yùn)英語(yǔ)普及服務(wù)結(jié)合起來(lái)目前在國(guó)內(nèi)尚處于前沿地帶，不過(guò)，以電視媒體和網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)絡(luò)課堂作為奧運(yùn)英語(yǔ)普及手段則已被廣泛應(yīng)用，同時(shí)也為微課奧運(yùn)英語(yǔ)課堂提供了大量寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。微課的發(fā)展壯大主要是由于它適應(yīng)了當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式和信息時(shí)代人們碎片化的學(xué)習(xí)方式。因其具備“小而精”、主題聚焦的特色，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端下載或在線觀看微課，可針對(duì)個(gè)人薄弱環(huán)節(jié)就某一微視頻進(jìn)行反復(fù)觀看從而達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的。因此，將微課應(yīng)用于奧運(yùn)英語(yǔ)普及工作是可行且可取的。

微課在奧運(yùn)英語(yǔ)普及工作的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。首先，微課模式符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。冬奧英語(yǔ)普及對(duì)象行業(yè)眾多，水平參差不一，選用微課模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的水平與現(xiàn)實(shí)需求，跳過(guò)已經(jīng)掌握的部分，無(wú)次數(shù)限制反復(fù)觀看掌握較弱的部分，更符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)更為靈活。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微課形式英語(yǔ)普及過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不會(huì)拘囿于某一時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以按照自己的工作學(xué)習(xí)時(shí)間靈活安排。再次，微課模式下學(xué)習(xí)者可選擇余地大。微課可以集眾多教師的優(yōu)勢(shì)為一體，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不單純局限于某一個(gè)體老師的個(gè)人水平，學(xué)習(xí)者可以擇優(yōu)或選擇自己喜歡或適合的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇觀看，擁有較多的選擇余地。最后，微課制作費(fèi)用相對(duì)低廉，受眾面較廣。整合目前高校已經(jīng)引入的微課錄制設(shè)備資源，微課的制作費(fèi)用相對(duì)較低；通過(guò)及時(shí)有效的推廣工作，微課模式的受眾范圍可以拓展到最大，只要擁有聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備如電腦、手機(jī)等，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，微課形式英語(yǔ)普及的劣勢(shì)主要在于兩個(gè)方面：一方面，微課模式中面對(duì)面交流的缺乏使學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)景的嘗試，其解決之道在于微課與線下培訓(xùn)的結(jié)合，微課模式面向大眾群體，同時(shí)結(jié)合重點(diǎn)工作人員與志愿者的線下培訓(xùn)模式，并將線下課程中將重點(diǎn)放在學(xué)校效果檢驗(yàn)與場(chǎng)景模擬操練部分。另一方面，個(gè)體教師制作的微課具有零散性，無(wú)法形成有機(jī)的體系，且不能有效督促學(xué)習(xí)者的按時(shí)學(xué)習(xí)，也很難保證其學(xué)習(xí)效果。為解決這一問(wèn)題，有關(guān)部門組織外語(yǔ)人才進(jìn)行微課內(nèi)容的選取并形成體系的慕課就顯得格外重要。

3 微課內(nèi)容的選取與慕課體系的形成

奧運(yùn)英語(yǔ)微課內(nèi)容的選取，應(yīng)當(dāng)以服務(wù)冬奧會(huì)、促進(jìn)張家口市對(duì)外宣傳為總體目標(biāo)，考慮英語(yǔ)普及對(duì)象的個(gè)體差異、語(yǔ)言水平與年齡層次，以口語(yǔ)交流和溝通如“指路”“接待”“意外情況處理”等為主要內(nèi)容，輔以冬奧賽事常識(shí)、專業(yè)體育用語(yǔ)及張家口本土民俗風(fēng)情、文化遺產(chǎn)及旅游宣傳等內(nèi)容?？傮w而言，微課內(nèi)容選取應(yīng)遵循三大原則。一是“實(shí)用性”，所選取的內(nèi)容必須是冬奧志愿者與從業(yè)人員真正能夠用得上的內(nèi)容，不摻雜不必要的細(xì)枝末節(jié)；二是“真實(shí)性”，所選取的內(nèi)容應(yīng)盡量模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，幫助學(xué)習(xí)者熟悉將來(lái)可能面臨的真實(shí)情況；三是“專業(yè)性”，涉及到體育、醫(yī)護(hù)等專業(yè)性較強(qiáng)領(lǐng)域的內(nèi)容，必須有相關(guān)背景知識(shí)的教師把關(guān)，將錯(cuò)誤率減到最低甚至為零。

微課內(nèi)容確定之后，更重要的是，要將所有內(nèi)容體系化、板塊化，進(jìn)行由淺入深的邏輯安排，形成網(wǎng)絡(luò)慕課資源，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求來(lái)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)慕課體系還要輔以必要的輔以簽到打卡、在線師生互動(dòng)及測(cè)試等方式來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)習(xí)者答疑解惑，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

“千里之行，始于足下”。奧運(yùn)英語(yǔ)微課堂的建設(shè)是一個(gè)繁重浩大的工程，需要教師在教學(xué)之余付出巨大的精力和時(shí)間制作課件、支撐材料和視頻等，但是一旦形成規(guī)模體系之后，將有助于提升奧運(yùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的英文水平，打造高素質(zhì)的城市人文及文化環(huán)境，樹(shù)立城市良好的對(duì)外形象，為張家口市的申奧英語(yǔ)普及工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣立兵，萬(wàn)力勇，陳佑清.面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2017（2）：122-128.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.