王穎飛

識(shí)譜能力作為一種知識(shí)技能，它的掌握過程不可避免地需要重復(fù)練習(xí)才能有所提高。所以，應(yīng)該采取怎樣的方法與手段才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效的識(shí)譜學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟：

一、利用人的多重感官來感受音樂

1.利用視覺感受音樂音高節(jié)奏等要素

音樂的音高、節(jié)奏等要素具有抽象性，無法用語言去描述，更拿不了尺子去給它量高低長(zhǎng)短，它在實(shí)踐中又稍縱即逝，因此學(xué)生對(duì)音的高低節(jié)奏的概念相對(duì)模糊。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個(gè)具體的形象更能令他們接受。所以可以利用圖譜來感受旋律的高低、走向、聲音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，幫助學(xué)生對(duì)旋律有明確的感受。把音樂用線條畫出來，它把音樂變得可以用眼睛來看，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時(shí)感受樂曲。

2.利用身體動(dòng)作來感悟音樂音高

教學(xué)中，教師還可用手勢(shì)的“暗示”（細(xì)微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準(zhǔn)音高。枯燥單一的練習(xí)音高，學(xué)生很快就會(huì)反感。根據(jù)孩子好動(dòng)的年齡特征，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。平時(shí)在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比畫手勢(shì)，有時(shí)再穿插“一個(gè)人比畫一個(gè)人唱”的游戲，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。

二、運(yùn)用多種形式培養(yǎng)識(shí)譜興趣

1.游戲激發(fā)識(shí)譜興趣

低年級(jí)音樂課要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式人手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。于是我設(shè)計(jì)了很多的游戲，幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。走格子的游戲創(chuàng)意來自小時(shí)候玩的跳房子游戲，在格子里寫上七個(gè)音，一個(gè)同學(xué)唱另一個(gè)同學(xué)跳。上課時(shí)也可以用接口唱的游戲，可以師生互動(dòng)也可生生互動(dòng)，鞏固音高及唱名。通過這些小游戲，不知不覺中，七個(gè)音符的唱名就已深印心底。音樂課中，節(jié)奏用“x”來表示，太過抽象、專業(yè)。我在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)與生活結(jié)合，進(jìn)行形象化的創(chuàng)造，如四分音符就用“走”表示，八分音符就用“跑”表示。跑得快，走得慢，孩子很容易就掌握了各時(shí)值的音符。還有很多節(jié)奏藏在我們的生活中，比如“預(yù)備一起”“滴答滴答”等等，都可以拿來服務(wù)我們的課堂，這樣我們化難為易，“寓教于樂”，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中樂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.利用柯達(dá)伊手勢(shì)來提高識(shí)譜能力

對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學(xué)生們記住音高，利用柯達(dá)伊手勢(shì)創(chuàng)編了一個(gè)手勢(shì)游戲。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是好玩好動(dòng)好奇心強(qiáng)，在手勢(shì)游戲中學(xué)生們邊做手勢(shì)邊唱音高。這要學(xué)生們不但很快記住了音高，而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小朋友好動(dòng)的特點(diǎn)，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了柯達(dá)伊手勢(shì)中的“Mi ReDo”三個(gè)動(dòng)作指揮學(xué)生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律，學(xué)生邊唱邊做手勢(shì)，很有成就感。

三、利用創(chuàng)編提高識(shí)譜能力

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這其中也包括識(shí)譜教學(xué)。創(chuàng)編后一定要有反饋，有展示作品的創(chuàng)作才是真正有實(shí)效的創(chuàng)作，同學(xué)們通過反饋?zhàn)约簞?chuàng)編的旋律，在一定程度上鍛煉了識(shí)譜唱譜能力。而因?yàn)槭亲约簞?chuàng)編的旋律，學(xué)生就完全沉浸在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)樂譜，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，會(huì)收到意想不到的效果。

四、循序漸進(jìn)，鞏固識(shí)譜

識(shí)譜教學(xué)一個(gè)很重要的原則就是要由淺入深，由簡(jiǎn)人繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，一步一個(gè)腳印去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。俗話說“貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)”，孩子視唱更是如此，一次不能引人太多音，七個(gè)基本音級(jí)要一個(gè)一個(gè)地引進(jìn)。我深深地體會(huì)了這一點(diǎn)：突然冒出一些長(zhǎng)長(zhǎng)的樂句要求學(xué)生進(jìn)行視唱，學(xué)生馬上被難倒了，如果老師不顯山不露水地將識(shí)譜學(xué)習(xí)隱藏在整個(gè)教學(xué)過程之中，不經(jīng)意間，慢慢地學(xué)生就學(xué)會(huì)了，這樣孩子學(xué)起來負(fù)擔(dān)不會(huì)太重，而且效果也較好。在教學(xué)中我這樣把握識(shí)譜教學(xué)的過程：

1.先節(jié)奏后音準(zhǔn)

音準(zhǔn)與節(jié)奏是音樂語言最重要的兩個(gè)要素，其中，音準(zhǔn)是兒童最難入門的一個(gè)要素，而節(jié)奏相對(duì)比較容易，并且節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)具有表現(xiàn)力。所以在識(shí)譜教學(xué)過程中我們可以采用節(jié)奏先行的辦法，可以在一年級(jí)時(shí)著重于節(jié)奏訓(xùn)練，二年級(jí)再開始引入識(shí)譜視唱。當(dāng)我們視唱某一具體樂句或樂曲時(shí)，也可以先解決樂句中的節(jié)奏難點(diǎn)，再填入音符進(jìn)行視唱。

2.先唱詞后唱譜

在學(xué)生中有這樣一個(gè)普遍的情況：學(xué)生對(duì)一些較熟悉的歌曲隨口就來，根本不用先學(xué)什么譜子念節(jié)奏?？衫蠋熃谈枨鷷r(shí)總是先唱譜子，然后重難點(diǎn)的地方還要跟唱譜子，如此的翻來覆去到最后還是很多同學(xué)不會(huì)唱。從這一現(xiàn)象可以看出他們沒有唱名的音高概念，學(xué)生平時(shí)接觸唱名的機(jī)會(huì)不多，所以才會(huì)導(dǎo)致對(duì)唱名的音高不敏感。如果將以往先唱譜再學(xué)歌的順序來個(gè)大逆轉(zhuǎn)，先唱詞再唱譜，學(xué)生們因?yàn)闀?huì)唱歌曲了就先有了音高感，再唱唱名，這樣學(xué)生唱譜時(shí)音準(zhǔn)就不再是問題了，等到他們通過大量的訓(xùn)練，逐漸熟悉各個(gè)唱名之間的音程關(guān)系后，識(shí)譜唱譜就變得簡(jiǎn)單了。

3.先樂句，后樂曲

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，教材上的歌曲都相對(duì)較長(zhǎng)，如果將整首歌都擺在學(xué)生面前要求馬上全部視唱，勢(shì)必嚇壞孩子們，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以先局部視唱，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生先學(xué)會(huì)唱歌曲中的部分曲譜，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷享受成功帶來的喜悅，能有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

在識(shí)譜教學(xué)中，我們還可以尋找更多的方法來服務(wù)于我們的教學(xué)，讓我們打破陳規(guī)，用全新的思維方式來進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)吧，讓識(shí)譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實(shí)效！endprint