顧國琴

一、我們的起點(diǎn)

建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是，使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

我們幼兒園在戶外場地改造前，由于我們活動場地有限，建構(gòu)大都在室內(nèi)，建構(gòu)的材料比較單一，就是一般的桌面積塑，還有就是小的積木，孩子們在建構(gòu)時(shí)放不開手腳，建構(gòu)的水平一直沒有提升。

為了幼兒活動需要和生活化課程建設(shè)的需要，我們在暑假里將戶外場地進(jìn)行了改造。我們按照最大限度利用戶外場地空間的原則，因地制宜，科學(xué)合理設(shè)置色彩明快、富有童趣、各具特色的戶外大型建構(gòu)活動場地。采購了大量的建構(gòu)材料并逐步投入，鼓勵(lì)班級根據(jù)辦園特色，自制安全簡易實(shí)用的輔助材料，做到“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，促進(jìn)幼兒自然、快樂、健康成長，深入推進(jìn)幼兒園開展戶外區(qū)域活動。

二、我們的做法

本學(xué)期開始，我們接觸了戶外的大型建構(gòu)活動，在戶外區(qū)域中，一開始提供了各種粗細(xì)、長短不同的水管，由于是新的材料，所以剛開始搭建的時(shí)候，孩子們對于這一材料很感興趣，會爭著不停地去材料區(qū)拿材料，但他們并沒有一定的目的性，只是喜歡拿很多的材料堆積在一起。因?yàn)楹⒆觽儗τ谛挛矬w都有一個(gè)探索材料的過程，我們就給他們時(shí)間進(jìn)行自我研究。材料是連接孩子的內(nèi)心世界與外部世界的橋梁，它們可以幫助小朋友捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化成自己可以理解的形式，材料越具有可塑性，或者“非結(jié)構(gòu)化”特點(diǎn)，越能更好地幫助孩子表現(xiàn)感覺和想法，最終，材料變成了孩子表達(dá)和表現(xiàn)自己的媒介，用于幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的目的。幾位孩子可能有此類玩具的經(jīng)驗(yàn)，看到一些接頭，知道是連接水管的游戲，于是開始慢慢地把管子和接口連起來，開始了初步的建構(gòu)游戲。我們把他們建構(gòu)的情境用照片記錄下來并請他們介紹給大家，他們是怎么玩的，這樣大家對管子材料的玩法有了認(rèn)識，并學(xué)到了一些專業(yè)的用語：接頭、彎頭、二通、三通、四通等。

（一）給予充分的時(shí)間，在自我摸索中形成初步經(jīng)驗(yàn)

一開始的建構(gòu)都是幾個(gè)孩子自由結(jié)合進(jìn)行小范圍的構(gòu)建，構(gòu)建過程也是沒有太強(qiáng)的目的性，往往是接口接到哪就連上。于是，我們有了最初的要求：搭一個(gè)方形或者三角形的房子。孩子們也能按要求搭出相應(yīng)的房子，并且把這些形狀的房子滲透在整體的構(gòu)建中，但是大家各自構(gòu)建的房子還是比較散亂。

慢慢地，我們通過共同的探討和效果圖的設(shè)計(jì)，大家開始把小組構(gòu)建的物體進(jìn)行圍合，建構(gòu)的房子變成了一個(gè)大整體，但是孩子們的建構(gòu)，此時(shí)還是停留在平面。有一天，幾個(gè)孩子突然想到開始把水管豎了起來，開始了初步的立體建構(gòu)。在建構(gòu)中，孩子們發(fā)現(xiàn)三角的能夠自己站立在那里，而方形的很容易倒下來，這很大程度上激發(fā)了他們動手動腦探索物體和材料的興趣。

觀察實(shí)錄一：廖思涵用管子搭建了一個(gè)方形的圖案，她想把方形站起來，但是不行，她只有用自己的力量才能把這個(gè)方形站起來。小多看到了，他馬上跑過來說：“廖思涵，我來幫你！”他跟廖思涵兩個(gè)人一起把方形站起來了，兩個(gè)人用力托著，站在那里不動。

思考：在建構(gòu)中孩子們發(fā)現(xiàn)三角的能夠自己站立在那里，而方形的很容易倒下來，這很大程度上激發(fā)了他們動手動腦探索物體和材料的興趣。（這跟我們的課程目標(biāo)培養(yǎng)孩子科學(xué)探究是非常符合貼切的。）

看到廖思涵試圖把方形站起來，我沒有進(jìn)行幫助，雖然她用求助的眼光看著我，只是鼓勵(lì)她想想辦法，怎樣讓這個(gè)東西自己站在那里。廖思涵試了好多次，都沒有成功，只好自己站在那里把方形撐著。這時(shí)多多跑過來幫助她一起撐著，但是也沒有想出根本的解決方法。

我當(dāng)場沒有幫忙，把這兩張照片給小朋友們看，問大家有什么解決的方法。楊睿涵說，可以把彎頭改成三通，然后拼得大一點(diǎn)，再裝幾只腳，這樣就能站起來的。那我們下次就這樣試一試吧。

（二）允許出現(xiàn)迂回反復(fù)，在不斷探究中掌握建構(gòu)技巧

立體的建構(gòu)難度更加大，孩子們發(fā)現(xiàn)立起來的房子很容易倒下，于是他們要求老師幫忙共同搭建，有了老師、阿姨的幫助，房子終于站起來了，有孩子和老師說道：“老師，這個(gè)房子沒有屋頂怎么辦？”于是我們在倉庫里找到了這些五顏六色的紗，投放在區(qū)域里，孩子們把這些紗蓋在搭好的房子上面，一個(gè)個(gè)漂亮的房子就搭好了，大家都喜歡在房子里躲貓貓，做游戲。一陣風(fēng)吹來，把我們做好的帳篷吹走了，于是我們提供了很多大小不一的長尾夾，孩子們在蓋帳篷的時(shí)候把每端用夾子夾上，風(fēng)就吹不走帳篷了，經(jīng)過多次的反復(fù)搭建，我們的帳篷更結(jié)實(shí)了。與此同時(shí)，我們的建構(gòu)區(qū)又增加了許多碳化積木，有孩子想到搬來一些積木放在房子里，他們把積木當(dāng)作小椅子，坐在上面休息聊天。

當(dāng)建構(gòu)活動進(jìn)行一段時(shí)間后，問題就慢慢地出來了：當(dāng)孩子們的構(gòu)建沒有老師的參與幫助時(shí)，大家的構(gòu)建開始回到地面平面的狀態(tài)，加上水管拼接時(shí)很多連接彎頭取不下來，孩子們的構(gòu)建沒有了深入，于是很多孩子在玩了一會兒后，開始自由玩耍起來，有拿著管子當(dāng)高爾夫打的，他們又一次地進(jìn)入了擺弄材料的過程中，而我們的建構(gòu)游戲此時(shí)似乎也進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期。

觀察實(shí)錄二：開始游戲的時(shí)候，左左和幾個(gè)朋友一起造房子，他們把水管拼插成一個(gè)正方形，試圖想讓管子站起來，但試了幾次都沒有成功，管子重重地摔倒在了地上，散架了！左左撿起一根管子，拿在手里比畫了一下，玩起了打球游戲。王元澈小朋友也拿了一根管子（管子上接了一個(gè)三通），獨(dú)自一個(gè)人在玩推土機(jī)的游戲，從操場一頭推向另一頭，嘴里還在說：“推土機(jī)來嘍！滴滴叭叭……唔……”

思考：在游戲開始的時(shí)候，左左和同伴一起試圖想造一個(gè)自己喜歡的房子，他們想辦法讓架子站起來，但是管子自身比較重，支撐點(diǎn)不對，孩子們又不知道找一個(gè)底座，所以在嘗試幾次失敗后，他們就失去了信心，開始各玩各的，又重新開始玩材料了。endprint

當(dāng)建構(gòu)游戲遭遇到困難，孩子們盡了自己的力量又不能解決，他們就會以另一種形式來玩游戲，于是他們就再次玩起了材料。水管立體構(gòu)建活動時(shí)，大家確實(shí)都遇到了水管難于立起、固定的困難，這也影響了大家對于水管構(gòu)建活動的興趣；立體的建構(gòu)難度更大，孩子們發(fā)現(xiàn)立起來的房子很容易倒下；還有搭建的技能技巧還是要繼續(xù)提高；另外管子的扦插和取下也是一個(gè)問題，孩子的手部力量不夠，這是個(gè)需要解決的大問題。

（三）協(xié)助收集各種生活材料，滿足不同層次的建構(gòu)需求

在進(jìn)行水管構(gòu)建時(shí)，孩子們目前只能停留在地面的平面構(gòu)建，雖然有些孩子有了把它們豎起來的意識，但是由于材料和幼兒合作水平的限制，進(jìn)行立體構(gòu)建還比較困難，因此在材料投放上，我們可以提供一些紙箱或者紙片，讓他們構(gòu)建線和面結(jié)合，方便立體構(gòu)建。

在請保安叔叔拆解接口的同時(shí)，我們開始投入一些輔助材料，如盒子、地墊、娃娃家玩具、門票、海綿條等，也增加了積木的數(shù)量，試圖引導(dǎo)他們往更加豐富的游戲開展。由于材料的增加使得人員不再都集中于水管構(gòu)建，大家的選擇比之前多了許多，孩子們開始用盒子構(gòu)建房子，用積木給造好的房子里裝上床、灶臺等家具；用海綿彩條圍城一個(gè)拱形的大門；孩子們還會用海綿彩條搭建一個(gè)小亭子，但是，發(fā)現(xiàn)在固定紗的時(shí)候，用長尾夾不僅費(fèi)力還容易掉，根據(jù)孩子們在實(shí)際操作中的需要，我們調(diào)整了材料的投人，把長尾夾換成了大夾子，這下孩子們在使用時(shí)就很方便了。

構(gòu)建碳化積木的孩子也開始發(fā)散思維，他們沒有簡單地停留在構(gòu)建房子上，木塊斜搭著成了滑滑梯，用幾個(gè)簡單的木塊和木條搭出蹺蹺板，木塊拼在一起成了一座小橋，再安上一個(gè)大門，一個(gè)好玩的游樂場建成了。但孩子們一個(gè)個(gè)跑東跑西的，建構(gòu)好的物體很容易就被碰翻了，于是我們引導(dǎo)他們用“門票”這個(gè)載體來規(guī)范大家的游玩，并且有工作人員來看管建構(gòu)好的玩具，這樣就有了很大的轉(zhuǎn)變，一下變得有序多了，孩子們自己建自己玩，樂趣無窮。

觀察實(shí)錄三：簡單的搭建后，陳果馬上到輔助材料區(qū)拿來了娃娃家的工具，開始把物品放在積木桌上，玩娃娃家燒飯的游戲。（圖五）珩、涵、云這三位小朋友沒有去拿材料進(jìn)行建構(gòu)，直接拿了一塊紗巾鋪在地上，三個(gè)人坐在了所謂的墊子上，搬來了煤氣灶等娃娃家的物品，開始了燒飯游戲。（圖六）

“你們在做什么呀？”“我們在玩野餐的游戲?！辩翊舐暤鼗卮鹬?，“今天天氣很好的哦！”

思考：自從投入了一些娃娃家的輔助材料后，孩子們建構(gòu)的興趣更加高漲了，但是好景不長，他們的注意力從主材轉(zhuǎn)移到了輔材，畢竟玩輔助材料是不需要通過自己的設(shè)計(jì)建造，付出努力的。但是看到孩子們玩得很起勁的樣子，我也沒有上去阻止，還是需要調(diào)整材料的投放時(shí)間來逐步引導(dǎo)，而不是用老師的威嚴(yán)來壓制他們。這樣才能讓孩子們從心底喜歡建構(gòu)活動，活動的深度才能得到拓展。

在用水管和海綿條構(gòu)建的房子后，我們投入的娃娃家玩具就發(fā)揮了作用，孩子們鋪上地墊，三五成群地開始了娃娃家游戲。但我們也發(fā)現(xiàn)投人娃娃家的輔助材料后，孩子們往往對建構(gòu)活動失去了興趣，重點(diǎn)反而放到了玩娃娃家上面，對于這一點(diǎn)，我們還在慢慢探索中，希望輔助材料的投入不會影響到孩子們對于主要材料的使用和研究。

三、我們的思考

這是我們一個(gè)中班大型建構(gòu)活動的一個(gè)發(fā)展過程，在活動中，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒的搭建技能已經(jīng)比較熟練，認(rèn)知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這樣，他們對搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復(fù)雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運(yùn)用。同時(shí)中班的幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識地商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼兒有時(shí)會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。

中班幼兒已經(jīng)具有了一定的搭建基礎(chǔ)，游戲區(qū)面積要大，有擴(kuò)展余地，可以出示一些較復(fù)雜的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，再裝訂成作品集。還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊，在平行班中進(jìn)行交流。教師還應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒共同收集尋找與主題內(nèi)容相關(guān)的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對幼兒游戲的指導(dǎo)更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。

老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學(xué)習(xí)和參考借鑒。要提供足夠的輔助材料，因?yàn)樵诖罱ㄓ螒蛑惺褂酶嗟妮o助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對事物的特征把握越來越準(zhǔn)確。幼兒在建構(gòu)的過程中，要對各種各樣的積木和材料進(jìn)行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對稱，這樣的過程對幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是極有好處的。老師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較的方法，讓他們用目測，或測量的方法來選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。另外，也可以有意識地讓幼兒欣賞有對稱特點(diǎn)搭法的圖片，或運(yùn)用示范的方法，讓幼兒直接理解什么是對稱。在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼兒有時(shí)會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這時(shí)教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)可以放到幫助幼兒有層次地完整表述意見上，也可以放在幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決交往意見的分歧上。endprint