楊玲

隨著認(rèn)知水平的提高，能夠提升學(xué)生勞動技能和勞技素養(yǎng)的課程——《勞動與技術(shù)》逐漸走入人們的視野中，并成為小學(xué)階段諸多課程中相對重要的一門。本文首先分析了現(xiàn)階段綜合實踐課程勞動與技術(shù)在各小學(xué)的開展情況，然后通過理論與實際相結(jié)合的方式，分別從三個方面針對“提升小學(xué)綜合實踐課程勞動與技術(shù)教學(xué)效率的策略”展開討論，為小學(xué)教師相關(guān)教學(xué)活動的高效開展提供全新的教學(xué)方案。

《勞動與技術(shù)》作為小學(xué)綜合實踐課程中不可缺少的組成部分，在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。小學(xué)階段開設(shè)《勞動與技能》課程，不僅能夠?qū)W(xué)生了解勞動、熱愛勞動的意識進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此現(xiàn)階段，如何保證《勞動與技術(shù)》課程在小學(xué)課堂的順利開展，是教師共同面臨的主要課題，文章便以此為核心展開敘述。希望本文所討論的內(nèi)容可以在某些方面為教學(xué)活動的開展提供幫助。

一、綜合實踐課程勞動與技術(shù)在小學(xué)的開展情況

（一）教師對相關(guān)課程存在認(rèn)知偏差

在傳統(tǒng)教育體系中《勞動與技術(shù)》是作為一門獨立的學(xué)科而存在的，教師在開展教學(xué)活動時，自然秉持著嚴(yán)謹(jǐn)和重視的態(tài)度。但是隨著新課改的推行，現(xiàn)階段，在絕大多數(shù)的小學(xué)中，該門課程已經(jīng)被視為綜合實踐課程的一部分。雖然這一改革強調(diào)了《勞動與技術(shù)》應(yīng)當(dāng)具有的實踐性和綜合性，但隨之而來的問題就是，教師對該門課程具有的重要性有所忽略，導(dǎo)致在開展綜合實踐課程的教學(xué)活動時，《勞動與技術(shù)》相關(guān)內(nèi)容所占據(jù)的比例逐漸降低。

（二）課程設(shè)置具有隨意性

雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有大量小學(xué)對《勞動與技術(shù)》在學(xué)生成長過程中的作用具有了相對系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)識，但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有少數(shù)學(xué)校在設(shè)置相關(guān)課程時存在一定的隨意性，甚至自行縮減《勞動與技術(shù)》課程的次數(shù)和時間，導(dǎo)致教師在開展相關(guān)課程的教學(xué)活動時，由于時間緊迫而不得不對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行忽略，這對于教學(xué)目的的達(dá)成是十分不利的。

二、提升小學(xué)綜合實踐課程《勞動與技術(shù)》教學(xué)效率的策略

（一）對課堂具有的實踐性進(jìn)行強化

通過對江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社所出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)勞動與技術(shù)》教材進(jìn)行分析能夠看出，該版教材所涉及的內(nèi)容主要分為兩個部分，分別是個人勞動和生產(chǎn)勞動。個人勞動指的是以學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)生活作為主線，所開展的勞動實踐活動，具體來說，就是以學(xué)生為中心而衍生出的吃、穿、用等自我服務(wù)勞動。通過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自己力所能及的簡單勞動；生產(chǎn)勞動涵蓋的內(nèi)容有泥工、紙工、編制、種植等，總體來說，就是相對簡單的手工勞動。正是因為教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍較為廣泛，因此，想要保證教學(xué)活動能夠取得應(yīng)有的效果，教師不僅需要具有豐富的知識儲備，還需要具有優(yōu)秀的動手實踐能力。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然各小學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)對《勞動與技術(shù)》課程具有的意義引起充分重視，但是仍舊有少部分教師在對《勞動與技術(shù)》相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)時，存在無法滿足該門課程對知識和能力具有的要求的問題。想要解決這個問題，最有效的方法在于針對教師定期開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的勞動技能培訓(xùn)活動，讓教師在培訓(xùn)過程中解決教學(xué)面臨的問題。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課下通過全面通讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的重點和難點問題。小學(xué)生受年齡等因素的制約，與初、高中生相比，在動手實踐能力方面存在明顯不足，因此，教材中例如烹飪、種植等方面的內(nèi)容對小學(xué)生而言，具有較高的難度。教師在備課時就應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的特點和實際情況，對教學(xué)方法或是流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證在課堂上能夠用最短的時間將需要掌握的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，然后再預(yù)留出足夠的時間供學(xué)生親自動手實踐。在實踐過程中，教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，并為學(xué)生提供相關(guān)問題的解決方案。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中提升自己的勞動技能和勞技素養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用資源，增強課堂豐富性

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生所處年齡段具有的特點以及實踐動手能力作為主要依據(jù)。具體來說，在對《勞動與技術(shù)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)保證所選內(nèi)容滿足“看得見、摸得著、做得到”的要求。提出上述要求的原因在于，通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)活動開始前，教師沒有對教學(xué)過程中需要使用到的材料和設(shè)備加以準(zhǔn)備，那么，課堂上很容易出現(xiàn)“教師空談”的情況，這對于學(xué)生積極性的激發(fā)是十分不利的，教學(xué)活動自然也就無法取得應(yīng)有的效果。

以《泥塑》一課為例，如果教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供制作工具，那么，教學(xué)過程中必不可少的主要材料——黏土，就成了影響課堂氛圍和教學(xué)效率的主要因素。黏土與普通泥土不同，并不是在日常生活中隨處可見的材料，因此，學(xué)生想要對該材料進(jìn)行準(zhǔn)備，需要前往特殊商店進(jìn)行購買，甚至需要提前預(yù)訂才能在課程開始前購買到。雖然可以使用橡皮泥對黏土進(jìn)行替代，但是實際效果與黏土相比，仍舊存在明顯的不足。教學(xué)設(shè)備、材料稀缺，對教學(xué)成果帶來的影響是顯而易見的，因此，教師在開展課堂教學(xué)活動前，應(yīng)當(dāng)保證對課堂上需要應(yīng)用到的材料進(jìn)行準(zhǔn)備，避免上述情況的出現(xiàn)。與《泥塑》這課相比，《紙工》單元需要應(yīng)用到的材料更加貼近生活，每位學(xué)生都可以在家中或是通過各種渠道獲取，在課堂上，自然也就能夠全身心地投入到實踐的過程中，掌握應(yīng)有的技術(shù)。由此可以看出，教師應(yīng)當(dāng)具備對資源進(jìn)行合理應(yīng)用的能力，只有這樣，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也才能達(dá)成《勞動與技術(shù)》這一課程所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，即提升學(xué)生的勞動技能和勞技素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性

與其他課程相比，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社所出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)勞動與技術(shù)》教材的特點在于，其著重強調(diào)實踐，這主要是因為，只有通過實踐的方式才能對學(xué)生的動手能力進(jìn)行有效提升。由此可以看出，《勞動與技術(shù)》課程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)即為實踐，教師想要保證學(xué)生通過對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的技巧或是能力，實踐是唯一的、最有效的渠道。通過對《勞動與技術(shù)》的教材進(jìn)行分析可以看出，該教材中并不存在“只講不做”的內(nèi)容，教師在課上的講解，主要作用也是為學(xué)生接下來的實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

以《手縫》的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以在課前通過調(diào)查的方式，確定學(xué)生想要在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分學(xué)生對沙包的縫制表現(xiàn)出了極大的興趣，基于此，教師便可以將《手縫》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容定為“縫沙包”。需要注意的是，僅僅通過教師單純的指導(dǎo)和示范，學(xué)生是無法對縫制沙包過程中需要應(yīng)用到的針法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的，自然也就無法根據(jù)自己的想法對各種形狀的沙包進(jìn)行縫制。因此，教師在教學(xué)過程中，需要通過理論與實踐相結(jié)合的方式，保證學(xué)生掌握將知識轉(zhuǎn)化為技能的方法，保證沙包的成功縫制，這也是該課的最終目的。另外，在學(xué)生成功縫制沙包后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維的方式，提出自己在縫制過程中的問題或是具有個性化的建議，例如，是否可以將沙包中的填充物進(jìn)行替換，保證其重量的適度增加，或是是否可以選擇防水布料對沙包進(jìn)行縫制，等。這樣做的目的是構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，而不是單純停留在對教材或是教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行“模仿”的層面。這對于學(xué)生勞動技能和勞技素養(yǎng)的提升，以及今后的成長都是十分有利的。

三、結(jié)語

通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，想要保證《勞動與技術(shù)》的教學(xué)能夠取得應(yīng)有成果，教師應(yīng)當(dāng)從強化課堂實踐性、增強課堂豐富性和構(gòu)建課堂情境這三個方面出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對勞動與技術(shù)在日常生活中具有的實際作用加以了解。實踐表明，合理應(yīng)用上述教學(xué)策略，能夠保證學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)與實踐的過程中，教學(xué)質(zhì)量和效率也就得到了應(yīng)有的提升。endprint