張圓圓

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，近幾年，國內外對混合式教學模式關注越來越多?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)教學模式與信息技術相融合，體現(xiàn)了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用，有效地調動了學生學習的積極性與主動性，對高職院英語教學改革具有重要意義。

關鍵詞：高職院 混合式教學 設計研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（c）-0223-02

Abstract：With the development of information technology， more and more attention has been paid to blended teaching at home and abroad in recent years. Hybrid teaching mode of information technology and traditional teaching mode of integration， reflects the dominant position of students， play the leading role of teachers， effectively mobilize the enthusiasm and initiative of students， is of great significance to English teaching reform in Higher Vocational colleges.

Key Words： Vocational College；Blended teaching；Design Research

混合式教學在國內外教育界得到廣泛關注?；旌鲜浇虒W模式是原有教學模式的改革，是把原有的教學模式與信息化技術的有機融合。混合式學習是一種新興起的教學模式，是學習內容、學習環(huán)境、學習方式與學習風格的一種混合狀態(tài)?；旌蠈W習模式下的教學就是將傳統(tǒng)的教學與計算機網(wǎng)絡技術相結合的一種教學模式，改變了教師的教學方法與學生的認知，既體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導和幫助作用，又體現(xiàn)了學生的主導地位。國內高校英語教學改革中，很多學者將混合式教學方法應用到英語教學改革中。

1 高職院英語教學改革必要性

高職院培養(yǎng)的是生產、建設、管理等一線的應用型技能人才，培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力。據(jù)調查企業(yè)對高職院學生英語應用能力滿意度不到10%，認為大部分學生不具備與崗位匹配的英語應用能力。高職院學生普遍存在英語聽說較差的現(xiàn)象，這在一定程度上降低了學生的專業(yè)技能，所以在高職英語教學中要注重英語口與崗位知識的結合，培養(yǎng)學生應用英語的能力，提高學生的崗位匹配能力。

2 高職院英語教學存在問題

2.1 高職院學生缺乏學習興趣

英語是一門語言的學習，所以在學習的過程中會有一定的枯燥性，這樣非常不利于英語的學習。高職院各個專業(yè)的英語教學專業(yè)比較強，教學內容又比較集中，內容所涉及的范圍比較分散，甚至有些情況下，還要學習擴展專業(yè)知識，所以英語教學涉及的范圍比較廣，導致學生對英語學習缺乏興趣，這樣大大增加了教學的難度。

2.2 高職院學生聽說能力較差

高職院學生在英語學習方面最大的障礙就是英語聽說能力較差，運用英語交際的信心不足。運用英語進行交流是高職院學生應該具備的一項基本技能，練習英語聽說能力的最好辦法就是開口講英語，但是調查顯示高職院學生對于自己口語表達能力信心不足，不敢說，這導致了學生的英語聽說能力較差。所以要通過一定的方法與途徑恢復學生開口講英語的信心，提高學生的職業(yè)技能。

2.3 高職院學生口語交際需求強烈

筆者對江蘇海事職業(yè)技術學院5個專業(yè)100名學生進行問卷調查，分析統(tǒng)計高職院學生雖然聽說能力較差，但是對應用英語交際的需求還是比較強烈的。英語口語教學需要具有一定的環(huán)境，需要給學生提供交際的機會，所以高職院應該根據(jù)學生需求進行教學改革，為學生提供更多、更好的學習機會。

3 高職院混合式教學模式設計

高職院英語課堂設計應該體現(xiàn)學生的主體地位、教師的導向作用，加強學生的自主學習能力，提高學生運用英語的能力，拓展學生的知識面，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才。

3.1 發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)的課堂教學時間、資源有限，不能滿足所有學生的需求。信息化環(huán)境下，學生課后可以通過網(wǎng)絡平臺等開展自主學習，滿足個性化需求。在網(wǎng)絡平臺上具有豐富的教學資源，教師課件、教學視頻、相關資料等，教師可以采取任務驅動教學方法，提前布置教學任務，讓學生通過網(wǎng)絡平臺學習，課堂上檢測學生的學習情況，并對作業(yè)完成情況進行評價。教師根據(jù)教學計劃與教學內容安排每一個教學單元與教學模塊的教學目標，讓學生逐步自主學習，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生在自主學習過程中更好地掌握知識。

3.2 發(fā)揮教師主導作用

混合式教學模式下教師與學生的角色發(fā)生了轉變，學生是學習的主導者，教師是指導者，改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過課堂的教學設計，利用信息化手段和網(wǎng)絡技術，有效整合了各種教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，利用平臺開展英文教學資源教學，提高學生對英語的認知。強化學生實踐練習，鼓勵學生創(chuàng)建模擬環(huán)境，加強運用英語的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂效率。

3.3 采用混合式學習方式

克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，教學過程中采用混合式教學方式，采用學習小組、教學平臺、QQ群等多種學習相結合的模式，擴展教師與 學生交流的空間，學生可以通過網(wǎng)絡平臺或者郵件等方式提交作業(yè)，教師可以通過平臺對學生進行指導，建立以學習者為中心，課堂教學與網(wǎng)絡資源相結合的學習模式，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究問題的能力。

4 結語

綜上所述，混合式教學模式為高職院英語教學改革提供了一個新的途徑，建立了以學生為中心的教學模式，擴展了教學內容，豐富了教學資源，擴大了教學信息化，為教師提供了多樣化、個性化的教學手段，同時也為學生提供了良好的學習空間，為學生提供了英語實踐的機會，大大提高了學生英語運用能力。

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