關(guān)鍵詞 教科書，教師教學(xué)用書，功能

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）03-0035-05

對廣大一線歷史教師來說，“教師教學(xué)用書”是僅次于歷史教科書的重要教學(xué)資源，早已是人手一冊，人人必用。一般認(rèn)為，“教師教學(xué)用書”的功能有以下三個：第一，揭示編寫意圖，剖析全書和各課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，幫助教師理解和把握教科書。第二，提出教學(xué)建議，供教師參考。第三，提供教學(xué)資料，以省教師檢索查找之勞。近讀與部編本歷史教科書配套的人民教育出版社2016年7月第1版《中國歷史》七年級上冊《教師教學(xué)用書》（以下簡稱“歷史七上教學(xué)用書”），筆者發(fā)現(xiàn)，除上述功能外，該書還有補(bǔ)充歷史教科書不足、修正其某些差錯的新功能。下舉幾例說明之。

例1：關(guān)于春秋爭霸

部編本《中國歷史》七年級上冊第28頁

一些強(qiáng)大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“尊王攘夷”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)，爭奪霸主地位。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。到了春秋末期，長江下游的吳國和越國也先后北上爭霸。

“歷史七上教學(xué)用書”第85～87頁

（子目）諸侯爭霸

晉文公：春秋時(shí)期晉國國君，公元前636年—前628年在位，政治家、外交家、春秋五霸之一。

楚莊王：（？—前591年）又稱荊莊王，春秋時(shí)楚國國君……春秋五霸之一。

秦穆公：（？—前621年）又作秦繆公……在部分史料中被認(rèn)定為春秋五霸之一。

點(diǎn)評：我國歷史教學(xué)界和社會公眾普遍認(rèn)為，和“戰(zhàn)國七雄”一樣，“春秋五霸”也是中國人應(yīng)該知道的歷史常識。但遺憾的是，教科書本目未使用“春秋五霸”這一重要?dú)v史概念。不僅如此，因教科書在列出齊桓公、晉文公、楚莊王和秦穆公四人之后，又說春秋末期吳國和越國也先后北上爭霸，這就有讓學(xué)生形成“春秋六霸”印象的可能。有鑒于此，“歷史七上教學(xué)用書”的編寫者在教學(xué)資源中三次使用“春秋五霸”這一概念，指出晉文公是“春秋五霸”之一、楚莊王是“春秋五霸”之一，部分史料還認(rèn)定秦穆公為“春秋五霸”之一。有了這樣的提示和補(bǔ)充，一些一線歷史教師在課堂上會使用“春秋五霸”這一歷史概念，有的老師可能還會介紹“春秋五霸”的兩種說法。

例2：關(guān)于都江堰

部編本《中國歷史》七年級上冊第34頁

公元前256年，蜀郡郡守李冰主持，在成都附近的岷江上修建了都江堰。

都江堰是一座綜合性的水利樞紐，使堤防、分洪、排沙、控流等功效綜合成為一個系統(tǒng)，發(fā)揮出防洪、灌溉、水運(yùn)等多方面的作用。

“歷史七上教學(xué)用書”第105頁

都江堰

材料1：周滅后，秦孝文王以李冰為蜀守。①冰能知天文、地理……

——（晉）常璩：《華陽國志》卷三《蜀志》

材料2：建于公元前3世紀(jì)，位于四川成都平原西部的岷江上的都江堰，是中國戰(zhàn)國時(shí)期秦國蜀郡太守李冰及其子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來，至今仍發(fā)揮巨大效益，李冰治水，功在當(dāng)代，利在千秋，不愧為文明世界的偉大杰作，造福人民的偉大水利工程。

——聯(lián)合國教科文組織第24屆世界

遺產(chǎn)委員會對都江堰的評價(jià)

評說：

1.關(guān)于都江堰修建時(shí)間

教科書將都江堰修建時(shí)間確定為公元前256年。借助材料，教學(xué)用書實(shí)際認(rèn)為，修建時(shí)間為公元前3世紀(jì)，或者說戰(zhàn)國時(shí)期、或大約在公元前256至前251年秦昭王末年。前者精準(zhǔn)，后者模糊，但從史學(xué)的角度看，后者比前者更可信。

《史記》《漢書》均未記載都江堰修建時(shí)間?！度A陽國志》給出的時(shí)間是“周滅后”。一般以公元前256年為“周滅”之年，但說都江堰此年建成，則難以成立。根據(jù)現(xiàn)有資料，我們無法確認(rèn)這一年李冰出任蜀守。即令他此年出任蜀守，也不可能一年就建成大型水利工程都江堰。因?yàn)椋疾?、設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作需耗費(fèi)時(shí)日，修建則是一較長過程。有的四川學(xué)者估計(jì)，僅鑿開寶瓶口（都江堰進(jìn)水口）可能花了8年時(shí)間，全堰建成時(shí)間則更長。誠然，1994年，因都江堰實(shí)際灌溉面積突破1000萬畝，中華人民共和國水利部和四川省人民政府曾聯(lián)合舉辦盛大的都江堰建堰2250年慶典。①據(jù)此推算，都江堰建堰時(shí)間當(dāng)為公元前256年。但這是后人因宣傳需要而選定的“紀(jì)念時(shí)間”，不能作為確定都江堰建成時(shí)間的學(xué)術(shù)依據(jù)?？傊谫Y料不足的情況下，把都江堰建成時(shí)間“精準(zhǔn)”地定在某一年是不科學(xué)的，而用模糊時(shí)間，如戰(zhàn)國時(shí)期、戰(zhàn)國后期、公元前3世紀(jì)、約公元前256至前251年、秦昭襄王時(shí)期、秦昭襄王末期等，則更為合理可信。四川史學(xué)研究者大多持此觀點(diǎn)。如《四川歷史辭典》“都江堰”條說：“秦昭襄王時(shí)，李冰為蜀守時(shí)建成?！雹凇袄畋嗡睏l也說：“秦昭襄王時(shí)，李冰為蜀守……修筑了位于今灌縣境內(nèi)的岷江上游的舉世聞名的都江堰?！雹?017年，李冰被四川公眾評為“四川十大歷史名人”之一。主辦者介紹說，李冰（約公元前3世紀(jì)）：戰(zhàn)國時(shí)代卓越的水利工程專家。秦昭襄王時(shí)期（前276—前251年）為蜀郡守主持設(shè)計(jì)和興建都江堰。四川刊物新近刊出的《秦統(tǒng)一巴蜀的戰(zhàn)略決策及其治蜀成效》一文寫道：“李冰任蜀守的具體時(shí)間，大約在秦昭王三十年（前277年）……李冰任蜀守后，開創(chuàng)都江堰水利工程，穿鑿廣都鹽井，需要花費(fèi)很長時(shí)間，因此很可能延續(xù)到秦始皇九年（前238年）蜀守金接任止?！雹軓娜珖?，持此觀點(diǎn)的學(xué)者也比比皆是。如沈起煒編著《中國歷史大事年表》（古代）說：“蜀守李冰建都江堰約在秦昭王晚年?！雹荨吨袊r(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展簡史》說：“這是秦昭王時(shí)期（公元前306—251年）時(shí)蜀守李冰領(lǐng)導(dǎo)人民在四川灌縣興建的?！雹拗厥穼＜伊謩Q著《秦史稿》寫道：“秦昭王時(shí)，李冰為蜀守，為改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的落后面貌，決定治理岷江，修建都江堰?！雹遝ndprint

綜上所述可知，“歷史七上教學(xué)用書”對都江堰修建時(shí)間的補(bǔ)充和訂正，是有道理的，值得注意。

2.關(guān)于都江堰的特征

教科書對都江堰特征的介紹全面而詳盡，應(yīng)該是不錯的，但有些內(nèi)容觀念陳舊、重點(diǎn)不突出的問題亦不能回避。有鑒于此，教師用書的編寫者通過引用聯(lián)合國教科文組織第24屆世界遺產(chǎn)大會的評價(jià)，實(shí)際上告訴廣大師生，“無壩引水”是都江堰最重要的特征。這個補(bǔ)充非常重要，可以說，這是我們認(rèn)識都江堰的關(guān)鍵。因?yàn)椤盁o壩引水”，都江堰就區(qū)別于古今中外數(shù)不清的“筑壩引水”的水利工程；因?yàn)椤盁o壩引水”，所以地震震不垮、洪水沖不垮、日本飛機(jī)炸不垮都江堰；因?yàn)椤盁o壩引水”，都江堰就成為舉世無雙的生態(tài)型水利工程。在高度重視、大力加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的今天，講授都江堰的特征一定要抓住“無壩引水”這一關(guān)鍵之點(diǎn)，注入天人合一、人地合一，人與自然（含河流）和諧發(fā)展的重要理念。

例3：關(guān)于漢武帝的“文治”與“武功”

部編本《中國歷史》七上第54～57頁

（子目）推恩令的實(shí)施

（子目）罷黜百家，“獨(dú)尊儒術(shù)”

（子目）鹽鐵專賣

問題思考

漢武帝在位時(shí)，西漢王朝國力強(qiáng)盛，版圖拓展。想一想：這與漢武帝強(qiáng)化中央權(quán)力有什么關(guān)系？

漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟(jì)等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期。

“歷史七上教學(xué)用書”第184頁

對漢武帝的評價(jià)

材料1：太仆王舜、中壘校尉劉歆議曰：“……孝武皇帝愍中國罷勞，無安寧之時(shí)，乃遣大將軍、驃騎將軍……北攘匈奴、降昆邪十萬之眾，置五屬國，起朔方以奪其肥饒之地……功業(yè)既定，乃封丞相為富民侯，以大安天下、富實(shí)百姓，其規(guī)撫可見……至今累世賴之?！?/p>

——（東漢）班固：《漢書》卷七十三《韋賢傳》

材料2：臣光曰：孝武窮奢極欲，繁刑重?cái)?，?nèi)侈宮室，外事四夷，信惑神怪，巡游無度?！矶倪^，顧托得人，此其所以有亡秦之失而免亡秦之禍乎！”

——（宋）司馬光：《資治通鑒》卷二十二

《漢紀(jì)十四》

[解讀]漢武帝一開始就是一位備受爭議的皇帝。材料1從漢武帝解決匈奴、南粵等問題以及開疆拓土的功業(yè)著眼，對其評價(jià)甚高。材料2表明后人對漢武帝窮兵黷武一面的批評，甚至把他和秦始皇相提并論。當(dāng)然，對人物的評價(jià)，我們要采取辯證唯物主義和歷史唯物主義的態(tài)度，不可片面分析。

評說：史學(xué)界公認(rèn)，雄才大略的漢武帝“武功”極盛，“文治”業(yè)績也很突出。但從教材來看，部編本《中國歷史》七年級上冊“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課，從三個方面詳細(xì)講述了漢武帝“文治”的重大舉措及其影響。而對“武功”則僅在輔欄中用“國力強(qiáng)盛，版圖拓展”八個字帶過。如此一來，以“武”為謚號的這位西漢著名皇帝，給學(xué)生留下的卻是典型的“文”皇帝的印象。這不是真實(shí)的漢武帝。沒有軍事方面的重大舉措，漢武帝怎能鞏固大一統(tǒng)王朝？“歷史七上教學(xué)用書”的編寫者顯然注意到這個問題，故特地在本課教學(xué)資源中安排“對漢武帝的評價(jià)”一條，用兩則史料介紹漢武帝“外事四夷”（尤其是“北攘匈奴”）的基本情況及其深遠(yuǎn)影響，引導(dǎo)師生兼顧“文治”和“武功”兩個方面，全面評價(jià)漢武帝。編寫者提醒師生，評價(jià)歷史人物，“不可片面分析”。此語有很強(qiáng)的針對性，意味深長。

例4：關(guān)于張仲景生平事跡

部編本《中國歷史》七年級上冊第69頁

相關(guān)史事

張仲景曾任長沙太守。（下略）

“歷史七上教學(xué)用書”第228頁

[解讀]張仲景（約150—219年），名機(jī)，南陽湟陽（今河南南陽）人，東漢末年著名醫(yī)學(xué)家、被稱為“醫(yī)圣”。

評說：“歷史七上教學(xué)用書”對張仲景生平事跡的介紹比教科書詳細(xì)很多，但讓人感到意外的是，對教科書作為“史事”介紹的“張仲景曾任長沙太守”一事卻只字不提。這是教學(xué)用書編寫者的疏忽嗎？筆者認(rèn)為，顯然不是，應(yīng)該是有意回避。

因史料缺乏（《后漢書》《三國志》均無張仲景傳），張仲景是否曾任長沙太守，我國學(xué)術(shù)界長期爭論不止。1936年，上海國醫(yī)公會出版《國醫(yī)文獻(xiàn)·張仲景特輯》，收入研究張仲景及其醫(yī)學(xué)著述的文章30多篇（2008年，經(jīng)林佳靜等校點(diǎn)，該特輯改名為《張仲景及其著作考證》再版①）。在該書中，陸九芝的《張仲景傳》、章太炎的《張仲景事狀考》、黃謙的《醫(yī)圣張仲景傳》、郭象升的《張仲景姓名事跡考》等認(rèn)為，張仲景“官至長沙太守”。他們的主要根據(jù)是《傷寒論序》所引《名醫(yī)錄》中有“張仲景，名機(jī)，南陽人，舉孝廉，官至長沙太守”等語。而洪貫之在《張仲景郡望生年之推測》中卻說：“至其守長沙事，史傳無考，僅查得建安三年，有長沙太守張羨率零陵桂陽二郡畔劉表（《后漢書·劉表傳》）。羨卒，子懌嗣為長沙太守，劉表并之（《三國志·劉表傳》），余無所得。豈羨者，即為仲景之別名耶？抑后人因羨機(jī)音聲近似而誤傳，遂‘漢長沙守云云，補(bǔ)署于序文之末耶？況今《傷寒論序》文，究竟是仲景所撰，尚屬疑問，迄今猶無確證，姑其存疑可矣?！边@一爭論延續(xù)到當(dāng)代?！吨袊t(yī)學(xué)史略》的作者說：“《傷寒雜病論》自序的末尾曾有‘漢長沙太守南陽張機(jī)著的署名，但考當(dāng)時(shí)長沙太守中并無張機(jī)之名，只有一個張羨也是南陽人，因而有人懷疑張機(jī)即是張羨。……張機(jī)張羨不可能是一個人。因此又有人否認(rèn)張機(jī)作過長沙太守?？傊P(guān)于這個問題的爭論為時(shí)已久，雙方均無確證，我們亦就無法探究了?！雹跒檎壑?、調(diào)和兩種不同說法，有的研究者便采用了“據(jù)傳曾任長沙太守”的說法。③

鑒于如此復(fù)雜的情況，“歷史七上教學(xué)用書”的編寫者就回避了張仲景是否任長沙太守的問題。從一定意義上說，這也是對教科書的一種“修正”。

例5：關(guān)于十六國建立者

部編本《中國歷史》七年級上冊第81頁

知識拓展

內(nèi)遷的各族建立的政權(quán)頻繁更替，先后有前趙、成漢、前涼、后趙、前燕、前秦、后燕、后秦、西秦、后涼、南涼、南燕、西涼、北涼、夏、北燕等十六國。

“歷史七上教學(xué)用書”第266頁

西晉滅亡后，內(nèi)遷的各少數(shù)民族和中原地區(qū)的漢族先后建立了16個政權(quán)，統(tǒng)稱十六國。

點(diǎn)評：十六國相關(guān)情況，如下表所示：

從上可知，教科書對十六國建立者所屬民族的說明存在著明顯的問題，那就是忽略了一個重要事實(shí)，即十六國并非均由“內(nèi)遷的民族”建立，其中的前涼、西涼和北燕是漢族人建立的。④這一時(shí)期，“內(nèi)遷的民族”是指內(nèi)遷的游牧民族，亦即少數(shù)民族，漢族世居內(nèi)地（中原），顯然不屬“內(nèi)遷的民族”。教學(xué)用書糾正了這一差錯，指出十六國由“內(nèi)遷的各少數(shù)民族和中原地區(qū)的漢族先后建立”，是必要的。

以上幾例說明，“歷史七上教學(xué)用書”確有補(bǔ)充歷史教科書的不足和糾正其個別差錯的功能。這雖不是該書的主要功能，但卻提升了自己的價(jià)值，必將為廣大教師重視。歷史教師教學(xué)用書的編寫者以一線中學(xué)歷史教師為主，他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充、訂正由著名專家編寫，并經(jīng)審定的歷史教科書的不足和差錯呢？筆者認(rèn)為，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，人無完人，書無完書，歷史教科書出現(xiàn)一些問題，可以理解。第二，從時(shí)間順序說，教科書定稿、出版在前，教師教學(xué)用書編寫在后。一線教師在依據(jù)教科書編寫教學(xué)用書過程中，字字推敲、句句斟酌，發(fā)現(xiàn)其個別問題，是很自然的事。第三，一線教師的過往教學(xué)經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為其判定教科書有無問題、有什么問題、如何彌補(bǔ)等的珍貴“資本”。第四，一線歷史教師批判性思維能力的提高，為其進(jìn)行審辨提供了“放大鏡”和“顯微鏡。”由于眾所周知的原因，歷史教師教學(xué)用書的編寫者講究說話藝術(shù)，一般不會公開指出歷史教科書的不妥之處，因此，今后歷史老師備課時(shí)要將歷史教科書和歷史教師教學(xué)用書對照起來認(rèn)真閱讀。凡遇兩者說法不一時(shí)，要仔細(xì)比勘，擇其正確者而從之?！氨M信書不如無書”，無論是對歷史教科書還是歷史教師教學(xué)用書，都應(yīng)如是。

【作者簡介】馮一下，成都大學(xué)退休副教授，主要研究方向?yàn)橹袊糯泛蜌v史教育學(xué)。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint