郁盈

摘要：課堂有效互動(dòng)是師生之間共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。無(wú)論是創(chuàng)新的教學(xué)理念，還是先進(jìn)的教學(xué)手段，最終都要落實(shí)到課堂中，體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中。從生本教育理念出發(fā)，探索師生之間、生生之間全面互動(dòng)的有別于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，可以構(gòu)建有效互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)更趨完善。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效互動(dòng) 新生態(tài)

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)兒童思維的主陣地，這一陣地需要實(shí)現(xiàn)兒童從“懂知識(shí)”到“會(huì)學(xué)習(xí)”的嬗變。同時(shí)，語(yǔ)文課堂也是兒童展示生命共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的樂(lè)園，應(yīng)當(dāng)充滿了生命的活力和思維的張力。只有這樣，讓思維迸發(fā)，心靈放飛，個(gè)性釋放，一種走向深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)在課堂上真正地發(fā)生。

在語(yǔ)文課堂上，教師加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有一定的積極促進(jìn)作用。低年級(jí)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)該契合兒童的精神世界，符合兒童的心理、生理特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是一種懂得兒童、引領(lǐng)兒童、成全兒童的教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，充滿好奇心，作為教師，在語(yǔ)文課堂上，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有效地探究與引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)一種和諧共生的課堂狀態(tài)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)表達(dá)興趣，鼓勵(lì)說(shuō)、關(guān)注說(shuō)、引導(dǎo)說(shuō)，營(yíng)造低年級(jí)語(yǔ)文課堂“新生態(tài)”。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的教學(xué)策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”——實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)”是口頭語(yǔ)言，“文”是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合在一起就是語(yǔ)文，口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。說(shuō)與聽(tīng)、思、讀、寫的關(guān)系十分密切，說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中占著重要的地位。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是師生間、生生間交流互動(dòng)的過(guò)程。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，往往會(huì)形成兩種情況，有一些學(xué)生，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，積極性高，回答問(wèn)題十分積極；還有一部分學(xué)生天性膽小，害怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話，這種心理勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生從“不敢說(shuō)”逐漸變成“不愿說(shuō)”，久而久之，最后到“不會(huì)說(shuō)”。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該放下架子，關(guān)愛(ài)學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生的知心朋友，把課堂活動(dòng)變成師生平等對(duì)話、共同探討的愉悅和諧的教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說(shuō)”。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”，教師還不能吝惜自己的贊美之詞，不管是哪一位同學(xué)回答問(wèn)題，不管是怎樣的答案，都要努力地挖掘他的閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)回答的積極性。在這樣的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)下，學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá)，樂(lè)于互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂富有生命力。這是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提。

二、關(guān)注學(xué)生“說(shuō)”——實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵

吳忠豪教授懇切地指出過(guò)：“兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課堂就是學(xué)生思維能力、閱讀能力、口頭表達(dá)、習(xí)作能力等得以實(shí)踐的一片沃土。在學(xué)生敢于表達(dá)的同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容是否恰當(dāng)、語(yǔ)句表達(dá)是否完整、條理思路是否清晰等等。在實(shí)踐過(guò)程中加以練習(xí)，加以點(diǎn)撥，使學(xué)生說(shuō)的能力不斷加強(qiáng)。

1.表達(dá)完整、清晰

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，可大大提高表達(dá)的能力。從訓(xùn)練把一句話說(shuō)完整、清晰開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，有意識(shí)地給學(xué)生提供一些喜歡的語(yǔ)境讓學(xué)生有感情地練習(xí)朗讀，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《看菊花》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后用“公園里的一句話 。”的句式練習(xí)說(shuō)話，將一句話完整、清晰地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，把句子說(shuō)完整的前提是要認(rèn)真聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題，然后再組織自己的語(yǔ)言，這個(gè)聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

2.表達(dá)有序、有效

語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程，在學(xué)生能把句子說(shuō)完整的基礎(chǔ)上，要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，將句子說(shuō)得有序、有效。從訓(xùn)練說(shuō)好一、兩句話開(kāi)始，到說(shuō)好幾句話。在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨點(diǎn)還會(huì)落進(jìn)什么地方？”學(xué)生脫口而出“屋頂、花園、荷葉”，我就引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)得有順序，和詩(shī)中的句子一樣：“雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上滑滑梯”“雨點(diǎn)落到屋頂上，在屋頂上跳舞”等。稍作引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)就能夠逐漸有序，表達(dá)的內(nèi)容也能有效。

3.表達(dá)聚焦、延展

課堂是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)大平臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生的思維天馬行空，有時(shí)的表達(dá)沒(méi)有邏輯可循。這時(shí)，就需要教者將學(xué)生的表達(dá)聚焦在教師提出的問(wèn)題上，同時(shí)，能夠適時(shí)地加入自己的體會(huì)與感受，延展開(kāi)去。這樣，表達(dá)的能力才會(huì)日趨提高。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《懷素寫字》一課時(shí)，扣住“總是”一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟，表達(dá)自己的感受，許多同學(xué)都能體會(huì)到“他一直是這樣子的”“他每次寫字都是這么做的……”在此基礎(chǔ)上，再提問(wèn)：“他每次寫字都是怎么做的呢？”再一次夯實(shí)對(duì)句子的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”——實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的手段

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合，利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地融多維目標(biāo)于一體，讓課堂充滿生氣與活力。因此，互動(dòng)是否得法、引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。巧妙的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生思維的漣漪，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉快的情境中掌握規(guī)定的知識(shí)、技能方面的要求，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

1.追問(wèn)質(zhì)疑：實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，充分挖掘互動(dòng)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，是每一位語(yǔ)文教師的職責(zé)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多適合互動(dòng)的內(nèi)容，能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂(lè)等。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生把“北風(fēng)刮起來(lái)了”讀成了“北風(fēng)吹起來(lái)了?！蔽伊⒓窗盐兆×诉@一教學(xué)資源：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看看這位同學(xué)哪兒讀錯(cuò)了？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“他把‘刮讀成了‘吹”。于是，再問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，在這兒能把‘刮換成‘吹嗎？”“不能，因?yàn)椤档牧馓×恕??！笆前?，‘吹太溫柔了，而冬天的風(fēng)一點(diǎn)兒也不溫柔，吹在人的臉上像刀了刮一樣，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這一句話?！睂W(xué)生通過(guò)具體的情景對(duì)文本也進(jìn)行了一次深度的閱讀與思考，在此過(guò)程中，獲得了體驗(yàn)與收獲。

2.討論探究：實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)，所以教師在其中的作用是毋庸置疑的。教師一方面要提高自身的理論知識(shí)，另一方面還要提高自己的教學(xué)水平，采用多元化的教學(xué)方式來(lái)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多采取互動(dòng)的趣味教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)談?wù)撎骄康钠脚_(tái)，可以為他們提供一個(gè)獨(dú)立思考的空間，更能夠激活課堂深入互動(dòng)的潛能，讓他們?cè)诮涣魈接懙倪^(guò)程中交換彼此在互動(dòng)中迸發(fā)的思維。在課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式的最好體現(xiàn)。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。有效的師生交往、對(duì)話、交流的重要性關(guān)系到學(xué)生是否充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。

“石本無(wú)火，相擊而成靈光?！敝灰處熽P(guān)愛(ài)學(xué)生，精心指導(dǎo)，給學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，引領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話、與老師對(duì)話、與伙伴對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)實(shí)效、靈動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂(lè)園。

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