吳秀萍

內(nèi)容摘要：在新時代核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，在我校省十二五“童玩課程”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上聚焦、深化，進(jìn)行“慧玩”課程實(shí)施開發(fā)研究。豐厚教育資源，豐厚學(xué)校課程，在“童趣化智慧課堂、菜單化社團(tuán)活動、無邊界主題活動、定制式特需活動、全領(lǐng)域創(chuàng)課活動”多方面進(jìn)行立體建構(gòu)，致力于達(dá)成學(xué)科融通，學(xué)段融通，年段融通的立體建構(gòu)，一步步走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“慧玩”課程 深度學(xué)習(xí)

在新時代核心素養(yǎng)的理念引領(lǐng)下，在我校省十二五“童玩課程”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，持續(xù)開發(fā)實(shí)踐，結(jié)合技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展，推動教與學(xué)創(chuàng)新模式的嬗變，在“童玩”課程的研究上聚焦、深化，提煉以核心素養(yǎng)為核心的慧玩課程實(shí)施開發(fā)研究。在研究中不斷尋找“發(fā)現(xiàn)頑童，陶冶玩童，培養(yǎng)完童”的實(shí)施路徑和方法，使得兒童想玩，能玩，會玩，其目標(biāo)是致力于培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的完美兒童——“完童”。

一、概念解讀

慧玩，是“智慧”和 “悅玩”的縮簡。它是一種基于兒童立場的快樂學(xué)習(xí)方式，將“學(xué)、用、創(chuàng)”用“玩”的粘合劑融為一體，既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！盎弁妗保彩且环N教育理念，它基于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學(xué)的起始點(diǎn)，也是學(xué)的最佳點(diǎn)，最終指向于情志的釋放和精神的愉悅。

“慧玩”課程，“慧玩”在玩中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中樂學(xué)，是“學(xué)做合一”的至高境界。蘊(yùn)涵這種“慧玩”精神的課程，我稱之為——“慧玩”課程。

二、慧玩課程的基本架構(gòu)

“慧玩”課程倡導(dǎo)智慧性、淡化學(xué)科性、注重整合性、滲透國際性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。課程的建構(gòu)和實(shí)施聚焦核心素養(yǎng)的落地生根，使得目標(biāo)更明晰；聚焦學(xué)生課堂的樂教樂學(xué)，使得路徑更實(shí)效；聚焦課程活動的創(chuàng)意創(chuàng)新，使得形式更多樣。

“慧玩”之“慧”字上邊兩個“豐”字，我們對此有著獨(dú)特的認(rèn)識：第一個“豐”， 是豐厚教育資源，凡是有益于學(xué)生成長的社會資源，都應(yīng)該成為學(xué)生成長的教育資源，世界是學(xué)生的教科書，學(xué)生應(yīng)該面向生活、面向社會、面向世界。第二個“豐”是豐厚學(xué)校課程，由拼盤式整合指向“立體性融合”，在學(xué)科融通，學(xué)段融通，年段融通中調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識、能力、素養(yǎng)之間的立體融合。

在“兩個豐厚”的理念基礎(chǔ)上，學(xué)校對“慧玩”課程進(jìn)行立體建構(gòu)，主要在“童趣化智慧課堂、菜單化社團(tuán)活動、無邊界主題活動、定制式特需活動、全領(lǐng)域創(chuàng)課活動”五個方面展開課程活動。

三、“慧玩”課程的主要內(nèi)容

（一）童趣化智慧課堂

將“慧玩”的理念滲透課堂，既順應(yīng)學(xué)生的天性，又能引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)與欣賞、玩中理解探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養(yǎng)性，更為學(xué)生提供了“解惑”的可能性。

學(xué)生是帶著對學(xué)習(xí)的真誠愿望進(jìn)入學(xué)校的，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，對學(xué)校、對生活、對理想、對這個五彩的世界，有著太多太多夢幻般的期待，而我們課堂教學(xué)就擔(dān)負(fù)著放飛學(xué)生夢想的責(zé)任。學(xué)校倡導(dǎo)的童趣化智慧課堂，目標(biāo)上淡化技能訓(xùn)練，過程中注重情感體驗(yàn)，呵護(hù)興趣培養(yǎng)，不斷樹立自信，在童玩中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的人生快樂，使學(xué)生感受到教育者對他們的關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，提煉出基于學(xué)科素養(yǎng)的“以學(xué)定教（以趣導(dǎo)學(xué)，以思促行），慧教慧學(xué)（以創(chuàng)助創(chuàng)，玩物養(yǎng)志）”的教學(xué)主張。

童趣化智慧課堂，以玩激趣，觸發(fā)感知，是提升學(xué)力，轉(zhuǎn)知成智的深度學(xué)習(xí)；以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)思維，是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)工具逐漸多元化的深度學(xué)習(xí)；以思促行，驅(qū)動創(chuàng)新，是從僅關(guān)注知識傳承到更關(guān)注創(chuàng)新知識的深度學(xué)習(xí)；以創(chuàng)助創(chuàng)，共勉共享，是把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的消費(fèi)者“翻轉(zhuǎn)”為課堂貢獻(xiàn)者的深度學(xué)習(xí)；玩物養(yǎng)志，涵潤性情，是把階段性、功利性學(xué)習(xí)生長為享受性、終身性學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)。

（二）菜單化社團(tuán)活動

學(xué)校充分認(rèn)識到，社團(tuán)活動的意義，不僅要幫助學(xué)生揚(yáng)長，更重要的是補(bǔ)齊學(xué)生的短板。

白鹿小學(xué)“菜單化”社團(tuán)活動，就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展科學(xué)安排社團(tuán)項(xiàng)目，讓每個學(xué)生都能在適合自己個性特點(diǎn)的社團(tuán)中感受樂趣、增強(qiáng)自信，使弱項(xiàng)不弱、強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)。社團(tuán)活動分“自選”和“雙選”兩種類型。自選活動一百多個項(xiàng)目，采用網(wǎng)上報(bào)名的形式，家長和孩子同一時間研判活動項(xiàng)目，分析個人需求，選擇研修內(nèi)容。

雙選活動，不是完全由學(xué)生“自由”選擇，而是在完成多元智能測試之后，教師根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生興趣科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的社團(tuán)。下一步我們將引進(jìn)由社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專家組成的團(tuán)隊(duì)，從一年級學(xué)生開始，從空間、音樂、內(nèi)省、人際、語言、邏輯、自然探索和肢體動作等多個項(xiàng)目，進(jìn)行全員測試。在此基礎(chǔ)上，努力做到為每一個學(xué)生（個體）和每個班（集體）繪制智能診斷雷達(dá)圖，根據(jù)測試結(jié)果設(shè)置社團(tuán)并指導(dǎo)他們進(jìn)行選擇，同時在課堂和家庭開展配套的個性化教育。

（三）無邊界主題活動

主題活動是聚焦核心素養(yǎng)，融匯學(xué)校辦學(xué)特色，整合文化品位、審美情趣、知識視野、思想觀念等內(nèi)容，并圍繞學(xué)校辦學(xué)特色，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合，因地制宜地開發(fā)致力于覆蓋學(xué)生生活空間的活動課程。白鹿小學(xué)的無邊界主題活動，致力于沖出傳統(tǒng)課堂樊籬，打破學(xué)科壁壘，融匯各學(xué)科的優(yōu)勢，融通學(xué)校家庭社會各方面的學(xué)習(xí)資源，融洽學(xué)與教、家與校之間的關(guān)系，以原創(chuàng)性、開放性、游戲性、多樣性為基本元素，打造一種立體化學(xué)習(xí)的空間。在活動中引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的人生快樂，使學(xué)生感受到教育者對他們的關(guān)懷。

（四）定制式特需活動

“慧玩”課程在乎校園中每一類、每一個學(xué)生的需求，尊重差異，理解差異，特別關(guān)注校園里那一部分不太快樂的學(xué)生，以課程的柔軟和溫存，給學(xué)生以家園般的“安全感”，充分舒展學(xué)生們的情智觸角，使之得以全面的感知和提升。隨著課程的不斷開發(fā)，使特需課程的受教育者得到了更大的尊重。endprint

定制式特需課程，分性別特需、學(xué)力特需、心理特需等多個方面。性別特需，學(xué)校為男生和女生量身定做的一套會說話的特別手冊，它集生活指導(dǎo)、養(yǎng)成教育、個性成長為一體。男生和女生們自從踏入白鹿小學(xué)的大門，便擁有了這一套“白鹿護(hù)照”。一套手冊分為六本，見證和記錄了白鹿學(xué)子在六個春秋的校園內(nèi)生活足跡。學(xué)力特需，學(xué)力不足的學(xué)生更需要有人去助力，去推進(jìn)?！爸鷮W(xué)團(tuán)”小班化課程，更有教師一對一輔導(dǎo)，讓學(xué)生們聽得進(jìn)，記得牢，學(xué)無負(fù)擔(dān)，學(xué)力特需成為學(xué)生們的學(xué)科輔導(dǎo)加油站。心理特需 ，“專注力訓(xùn)練部落”為多動的學(xué)生量身定做；“佳片有約”輔導(dǎo)老師和兒童一遍欣賞節(jié)目一邊談心聊天……特需班針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在特需課程中主要通過游戲的方式讓學(xué)生在玩中接受教育，輕松的課堂，耐心的疏導(dǎo)，悉心的引導(dǎo)，從而慢慢形成規(guī)則意識，在行為能力上有不同程度的提高。

（五）全領(lǐng)域創(chuàng)課活動

傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地接受知識的“噴淋”，是一種基于感官接受的淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是從三維目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)的一種聚焦性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的學(xué)習(xí)。正如美國國家研究理事會（NRC）所述：“個體能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中的所學(xué)運(yùn)用于新情境的過程（即遷移）”?！盎弁妗闭n程的本質(zhì)是開釋天性，課程項(xiàng)目的具體實(shí)施推進(jìn)本著全員參與的原則，成立了各類研究共同體，具體開展研究與實(shí)施。

四、慧玩課程的“甜蜜”改變

課程是立人之本，立校之根?！盎弁妗闭n程致力于國家課程校本化（立德樹人，課程育人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)教師學(xué)科氣質(zhì)），校本課程特色化（以玩促學(xué)，正心啟智，提升修養(yǎng)，砥礪思維，潤澤才藝，涵養(yǎng)公德）的研究，努力打造有甜味的深度學(xué)習(xí)。

（一）“玩童”與“完童”的甜蜜融合

玩耍是學(xué)生的天性，學(xué)生在玩耍中蘊(yùn)含著好奇的心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光、探索的興趣和創(chuàng)造的情懷。將“玩”的理念滲透課堂，引入課程，一方面順應(yīng)學(xué)生的天性，另一方面，玩中學(xué)習(xí)與欣賞、玩中理解探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養(yǎng)性，更為學(xué)生提供了“解惑”的可能性。我們的課程實(shí)踐者以詩意的態(tài)度，飽滿的熱情，淳樸的心智，走進(jìn)學(xué)生的世界，探究學(xué)生的生活，體驗(yàn)學(xué)生的成長，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心成長的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，科學(xué)地將課程、學(xué)生、生活融為一體。

（二）“課程”與“生活”完美融合

學(xué)校課程是基于學(xué)生生活的課程。教育的對象是人，是鮮活的、有思想、有靈魂的人；教育的最終目標(biāo)是為著人的發(fā)展，生命素質(zhì)的提升?！坝脙和约旱难劬τ^察世界、用兒童自己的心靈感受世界、用兒童自己的方式研究世界”。這樣的課程設(shè)計(jì)思想，致力于從整體到具體上都營造一種濃濃的兒童文化，容易引起學(xué)生的共鳴，促其自我反思和感悟。

“慧玩”課程，以“生活”為源泉，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，注重實(shí)踐體驗(yàn)，在直接經(jīng)驗(yàn)中自主發(fā)展；以“情”為紐帶：天人之間，移情共鳴；師生之間，真情交融；生生之間，和睦融洽；以“活動”為途徑，閱讀田野之美，豐富精神盛宴，開闊心胸視野。以“道法自然”為路徑，因情性而疏導(dǎo)，緣性情而發(fā)揮；循情趣以設(shè)教，順天性以導(dǎo)引，讓學(xué)生沉浸其中，樂此不疲，玩出了智慧，啟迪了創(chuàng)造，最終是一種理想的學(xué)習(xí)方式。endprint