苗紅梅　丁良桂

當(dāng)下，教師忽視詞語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)淺嘗輒止、機(jī)械釋意、籠統(tǒng)模糊等現(xiàn)象還普遍存在，造成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、辨析、鑒賞、運(yùn)用等能力薄弱，也影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和形成。那么如何準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)教學(xué)，讓詞語(yǔ)教學(xué)不再迷失方向，找到“回家的路”呢？

一、準(zhǔn)確釋意，詞語(yǔ)教學(xué)的理性回歸

詞語(yǔ)教學(xué)要不要引導(dǎo)學(xué)生解釋意思，讓學(xué)生理解并記憶詞語(yǔ)的本意呢？對(duì)此，很多教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)中讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思是機(jī)械的、死板的，是和先進(jìn)的教學(xué)理念相背離的，容易把鮮活的詞語(yǔ)引向僵化，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)恰恰應(yīng)該從理解意思入手，通過對(duì)詞語(yǔ)本意的探尋，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上，才可以結(jié)合具體的語(yǔ)境，走向?qū)υ~語(yǔ)的深層次的探究。

1.借助字詞典，準(zhǔn)確釋意

對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，最直接的手段是借助詞典等工具書進(jìn)行。很多詞語(yǔ)在詞典上都有準(zhǔn)確、細(xì)致的解釋，即使沒有，抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字，借助字典也可以理解和把握詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，學(xué)會(huì)使用詞典，借助工具書去學(xué)習(xí)，也是學(xué)生要熟練掌握的一種學(xué)習(xí)的方式和路徑。

比如《爭(zhēng)論的故事》（蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)）中有“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”兩個(gè)詞語(yǔ)，要讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，首先要弄懂詞語(yǔ)中關(guān)鍵字“然”和“休”的意思，而這兩個(gè)字可以借助字典理解。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過查字典知道“然”就是“對(duì)”的意思，“休”就是停止的意思，從而明白不以為然意思是“不認(rèn)為是對(duì)的”，爭(zhēng)論不休是“互相爭(zhēng)辯不停止”的意思。在學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思后，再放進(jìn)語(yǔ)境中去進(jìn)一步理解：哥哥不以為然，他不認(rèn)為什么是對(duì)的呢？兄弟倆爭(zhēng)論不休，他們?cè)跔?zhēng)論什么，是怎樣的“不休”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文，對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行“語(yǔ)境化”理解。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解就上升了一個(gè)層次，詞語(yǔ)的意蘊(yùn)得到了豐富，詞語(yǔ)也就成了“意義塊”，納入了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

2.借助故事，準(zhǔn)確釋意

很多詞語(yǔ)來源于歷史故事、寓言故事，這些詞語(yǔ)經(jīng)過時(shí)間的沉淀，被不斷地注入新的意義，使詞語(yǔ)內(nèi)涵深刻，但也使學(xué)生在理解上產(chǎn)生了障礙。要想準(zhǔn)確理解這類詞語(yǔ)的意思，就必須追根溯源，閱讀相關(guān)的故事，從故事中探尋詞語(yǔ)的意思。

比如《少年王勃》（蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)）一文中有個(gè)成語(yǔ)——胸有成竹，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢？詞典上的解釋是：“畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮?！边@種抽象的概念式的解釋，雖然準(zhǔn)確，但是學(xué)生理解起來有難度，印象不深，難以有效內(nèi)化。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，先出示關(guān)于這個(gè)成語(yǔ)的故事讓學(xué)生閱讀，詞語(yǔ)的本意以及比喻義，都會(huì)在故事的閱讀中得到領(lǐng)悟。因?yàn)楣适卤旧砭褪菍?duì)成語(yǔ)本意最準(zhǔn)確的詮釋。學(xué)生對(duì)故事的興趣一定會(huì)超過詞典上枯燥、乏味的解釋。

3.借助比較，準(zhǔn)確釋意

在詞語(yǔ)的大家族中，總有一些詞語(yǔ)意思相近，容易混淆，如果不能準(zhǔn)確理解意思，會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生影響。教學(xué)這類詞語(yǔ)，可以通過比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別詞語(yǔ)意思的細(xì)微差別。在辨析中，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思能夠有更清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到準(zhǔn)確、深刻理解的目的。

比如《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)）一文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)。它們都含有對(duì)昆蟲喜愛而沉醉的意思，但是，意思又有細(xì)微的差別。教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生在比較中加以辨別。從詞語(yǔ)的意思上看，著迷的意思是對(duì)人或事物產(chǎn)生難以舍棄的愛好。迷戀的意思是對(duì)某一事物過度愛好而難以舍棄。癡迷的意思是深深地迷戀。三個(gè)詞語(yǔ)意思上的區(qū)別在于，對(duì)事物愛好的程度不一樣，一個(gè)比一個(gè)喜愛和沉醉的程度更深。只有通過比較，對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)的意思有了更為準(zhǔn)確細(xì)致的理解和把握，學(xué)生才能明白，作者為什么要把這三個(gè)詞語(yǔ)按照順序，放在課文不同的地方。

二、模糊把握，詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有情懷

并不是所有詞語(yǔ)都需要或者能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，受詞語(yǔ)本身、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象等因素的制約，有時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的意思必須模糊把握。適度模糊，并不是在理解詞語(yǔ)上放松了要求，而是以更加開放的姿態(tài)，靈活處理詞語(yǔ)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)空。讓學(xué)生通過理解感悟詞語(yǔ)，感受到語(yǔ)言文字散發(fā)出的迷人的魅力。

1.結(jié)合詞語(yǔ)，模糊把握

有些詞語(yǔ)的意思只可意會(huì)不可言傳，如果機(jī)械地去解釋它的意思，學(xué)生就會(huì)如墜云霧，不知所云。對(duì)于這樣的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)不宜從意思上去著手，而應(yīng)通過其他的方式方法，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。

比如著名特級(jí)教師于永正教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》（蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)）一文中的“警覺”一詞時(shí)，是這樣引導(dǎo)的：

師：（指“警覺”）看來，這個(gè)詞要老師幫忙了。誰(shuí)不需要？

生：“警覺”就是“靈敏”的意思。

生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點(diǎn)意思，但沒說清楚。下面，老師來表演一下。看了老師的表演你就知道是什么意思了，但也不一定說得出，我也不要求大家說。

（老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草。）

生：（讀）“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：（師表演“雜草”。他警覺地抬起頭，看了看天）“不對(duì)呀，大晴天怎么下雨呢？”

生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來——”

生：（生表演噴霧器大夫）“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑?！?/p>

師：“你是誰(shuí)？”

生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎？我們?cè)俦硌菀幌隆熬X” ，請(qǐng)大家看清楚。

（師生又表演了一次。）

師：懂了嗎？這就是“警覺”的意思，不要說，體會(huì)一下就行了。endprint

對(duì)于“警覺”一詞，如果從意思上來說，只會(huì)越解釋越糊涂。于老師沒有硬性要求學(xué)生去理解詞語(yǔ)的意思，而是借助表演的形式，讓學(xué)生通過觀察去意會(huì)詞語(yǔ)。其實(shí)，這個(gè)詞語(yǔ)是表現(xiàn)人物神態(tài)和心理的，是可以通過表演來展示的。

2.結(jié)合語(yǔ)境，模糊把握

當(dāng)詞語(yǔ)以語(yǔ)言單位進(jìn)入到文本中時(shí)，它便具有了語(yǔ)境意義。所以引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，一定要放在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，去理解、品味、意會(huì)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)蘊(yùn)，從而有效積累和內(nèi)化詞語(yǔ)，為運(yùn)用詞語(yǔ)作好鋪墊。

比如《音樂之都維也納》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）一文中，有這樣一個(gè)句子：“悠揚(yáng)的樂聲摻合著花草的芬芳，在晚風(fēng)中飄溢、回蕩?！睂?duì)于句中的“摻合”一詞，應(yīng)該怎么理解呢？如果僅僅從意思上理解，摻合就是混雜的意思，這樣的解釋就使這個(gè)詞語(yǔ)失去其應(yīng)有的魅力。唯有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)才會(huì)變得鮮活起來，詩(shī)意起來。

師：同學(xué)們，在維也納夏天的夜晚，在公園里，你聽到了什么？

生：我聽到了悠揚(yáng)的樂聲。

師：這是怎樣的樂聲？請(qǐng)你用心聽一聽。

生：這樂聲優(yōu)美動(dòng)聽，令人陶醉。

師：除了樂聲，你還聞到了什么？

生：我還聞到了花草的香味。

師：有悠揚(yáng)的樂聲，有花草的香味，你感覺它們能夠摻合在一起嗎？

生：我覺得可以摻合在一起，因?yàn)闃仿暿怯茡P(yáng)的，花草是芳香的，給人的感覺都很舒服。

師：好一個(gè)舒服！它讓耳朵聽到的樂聲，鼻子聞到的芳香，融合在一起，在晚風(fēng)中飄溢、回蕩，帶給人美的享受。讓我們一起美美地讀一讀吧！

教師在教學(xué)中沒有讓學(xué)生說說詞語(yǔ)的意思，只是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，想象當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受兩種不同的感官所帶來的相似的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟出“摻合”的別樣的意味。語(yǔ)境賦予摻合的意蘊(yùn)，就不再是混雜那么簡(jiǎn)單了。

3.結(jié)合學(xué)情，模糊把握

詞語(yǔ)教學(xué)因?qū)W生年級(jí)段的不同，目標(biāo)和要求也是各異的，但不管處在哪一個(gè)年齡階段，都不能過度拔高，要結(jié)合具體的學(xué)情，因人施教。對(duì)有些詞語(yǔ)的處理，可以降低一點(diǎn)要求，模糊一點(diǎn)也無妨。

比如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)）中有“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，有的教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從本意、語(yǔ)境意、表達(dá)的程度等多個(gè)角度去比較，結(jié)果越比較學(xué)生越糊涂。教學(xué)這樣比較抽象的詞語(yǔ)，就須要考慮到二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不能作過高的要求。學(xué)生只要明白這兩個(gè)詞語(yǔ)都是表示害怕的意思，并能結(jié)合具體的語(yǔ)境知道分別指害怕什么就行了，不必作過多的剖析。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint