牛樹林

一、教材中傳統(tǒng)文化類選文的編排

根據(jù)語文課程的要求，小學(xué)低段屬于啟蒙教育階段，對小學(xué)生應(yīng)該以語文的啟蒙教育為主。進(jìn)入到小學(xué)中段后，教學(xué)應(yīng)以全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點。因此，語文教材的編排，應(yīng)本著對低年級教材進(jìn)行簡化的原則，從簡入繁，規(guī)避繁瑣。筆者以使用中的小學(xué)人教版語文教材為例進(jìn)行分析如下。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要遵循從無到有、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，因此，在教材的編排過程中，應(yīng)遵守從簡入繁的原則。 目前，使用中的人教版語文教材的編排如下。在一年級上冊語文教材編排中，首先以漢語拼音的學(xué)習(xí)為重點，以兒歌為依托，將拼音的學(xué)習(xí)融入到詩歌中去。目的在于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思考問題，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)漢語拼音后，教材的內(nèi)容以識字為重點，在文章的編排上也越發(fā)的多樣。在一年級下冊的教材編排中，主要是整合教材內(nèi)容，形成專題形式的單元。教材中共設(shè)立八個專題，在這些專題中，知識豐富寬泛，符合小學(xué)生的生活實際。根據(jù)以上分析可得知，小學(xué)語文一年級的知識學(xué)習(xí)可分為三個板塊：漢語拼音、識字以及課文。此處重點分析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文一年級教材編排中所占比例。小學(xué)語文教材的每冊都分為8個單元，上下冊共16個單元。據(jù)筆者分析的語文教材可知，16個單元中的15個單元涉及到我國傳統(tǒng)文化知識，占教材比重的93.75%。例如識字單元中對于漢字文化知識的學(xué)習(xí)，講解了漢字規(guī)律，教材中多個模塊都在不斷地滲透我國的傳統(tǒng)文化。筆者在研究分析過程中，將小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化分為四類：語言文字類、古典文學(xué)類、歷史文化類和藝術(shù)文化類。其中，語言文字文化分別以漢字、童謠、諺語、字謎等傳統(tǒng)文化形式表現(xiàn)出來，漢字?jǐn)?shù)量為2個，童謠4首，諺語6則，三字經(jīng)、字謎、歇后語等為6首；古典文學(xué)類表現(xiàn)為古詩以及古典名著，古詩為13首，古典名著1篇；歷史文化類表現(xiàn)為節(jié)日，節(jié)日介紹文章1篇；藝術(shù)文化類表現(xiàn)為手工藝術(shù)，相關(guān)文章1篇。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，人教版小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化的編排內(nèi)容豐富多樣。

綜合小學(xué)語文1-6年級教材可知，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主題要求，教材以主題為中心進(jìn)行單元組元，使得教材知識更加具有整體性。一年級上冊的教材重心為拼音及識字，隨后從一年級下冊至六年級上冊，每冊教材都是由8個單元編排而成，六年級下冊由6個單元構(gòu)成，共86個單元。據(jù)筆者研究分析，其中18個單元學(xué)習(xí)了我國傳統(tǒng)文化，其比例占到全部教材的20.9%。這些知識點對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行了不同角度的介紹。其中語言文字類分別體現(xiàn)為漢字13個、童謠4首、成語263個、詩經(jīng)2首、諺語27則、歇后語25句；古典文學(xué)類分別為古詩詞120首、文言文45篇、古代寓言故事10則、古代神話故事及民間傳說10個、古典名著12篇；歷史文化類分別為歷史名人故事14篇、歷史事件4件、歷史發(fā)展4篇；藝術(shù)文化類分別體現(xiàn)為、建筑藝術(shù)5篇、繪畫藝術(shù)1篇、書法藝術(shù)2篇、手工藝術(shù)1篇。由此可以看出，小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化的形式多樣，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N類別的傳統(tǒng)文化均有所涉及。其中，語言文字類以及古典文學(xué)類所占比重最大，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重點。

二、教材中傳統(tǒng)文化類選文的分析

1.語言文字類選文的分析

培養(yǎng)學(xué)生識字、讀寫以及運用漢語言文字的能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在現(xiàn)行的人教版教材中，傳統(tǒng)文化中的語言文字文化主要表現(xiàn)為漢字文化以及漢語言文化。

（1）漢字文化。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的認(rèn)知能力主要分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段。因此，在教材的編排中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特性，教材采用了豐富多彩的象形文字、圖形、會意字等幫助小學(xué)生進(jìn)行識字。例如在《象形字真奇妙》中納入的象形字學(xué)習(xí)，可通過圖片以及甲骨文中的象形文字為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字；在課程《日月明》中出現(xiàn)的“二木林，三木森，二人從，三人眾”則為會意字。在一年級下冊中，則納入形聲識字。例如課文中出現(xiàn)的蜻蜓、蜘蛛等字。

在五年級教材中，對于傳統(tǒng)漢字文化構(gòu)建了單獨的單元，即“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”。其中，編排了與傳統(tǒng)漢字文化相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，《漢字的演變》《我愛你，中國的漢字》以及《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》等。在教學(xué)目標(biāo)中，本單元設(shè)計的主要目的是激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，使其對漢字的發(fā)展歷程有所了解。

（2）漢語言文化。小學(xué)語文教材在漢語言文化的編排上，主要包含傳統(tǒng)童謠、《三字經(jīng)》等。

其一，童謠。童謠因其符合小學(xué)生年齡的特性，在小學(xué)語文教材中應(yīng)用較為廣泛。童謠是為兒童作的短詩，強調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。許多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來的。在現(xiàn)行版的人教版小學(xué)語文教材中，對童謠也有較多的收錄，例如一年級上冊就收錄了12首童謠，在《有禮貌》中，童謠為“大公雞，有禮貌，見到太陽就問好。 太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽?！币酝{的形式將懂禮貌的道理教授給學(xué)生，使學(xué)生更加容易接受。童謠讀起來朗朗上口，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，參與到課堂中來。

其二，《三字經(jīng)》?！度纸?jīng)》作為我國古代的啟蒙教材，其中蘊含了許多的道理。人教版小學(xué)語文教材也將《三字經(jīng)》的部分內(nèi)容納入其中。例如在教材中選入的關(guān)于孝悌的兩組“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。”其次還有部分是改編后的《新三字經(jīng)》，例如“家愛我，我愛家，好孩子，人人夸?！钡?，無論是《三字經(jīng)》，還是《新三字經(jīng)》都能是以傳統(tǒng)文化為載體，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識的同時能夠明白這些故事的內(nèi)涵，從中學(xué)習(xí)到做人的道理。

2.古典文學(xué)類選文的分析

我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其中古典文學(xué)是其重要的組成部分。小學(xué)語文教材對此的選擇也很多，其類別主要體現(xiàn)在古代詩詞、文言文、寓言、神話故事等方面。

（1）古詩詞。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在人教版小學(xué)語文教材中，共編排了56首完整的古詩以及7首完整的詞。教材中收錄的古代詩詞作品選題廣泛，隨著年級的變化，數(shù)量以及難度也在不斷的提升，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生知識多樣性的要求。endprint

（2）文言文。文言文是以古代漢語為基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷加工形成的書面語。由于文言文較難理解，所以在小學(xué)語文教材中，對文言文的節(jié)選較少。在教材中，只有高年級才選入了較為容易的文言文，例如在四年級以上，才納入了文言文名句，在五年級下冊中，節(jié)選了《楊氏之子》《小兒辯日》等。

（3）古代寓言。寓言故事結(jié)構(gòu)簡短，多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。古人通過小故事的來講道理，這些故事就是最初的寓言。在小學(xué)語文教材中，涉及較多的寓言故事有《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》等，通過故事的形式，讓學(xué)生明白一定的道理。

（4）神話故事。民族文化是歷史發(fā)展過程中，積累下來的寶貴財富，直接關(guān)乎著中華民族精神的建立。在本套小學(xué)語文教材中，編入了多種的神話故事以及民間傳說，例如三年級教材中的課文《盤古開天地》《西門豹》等 。

3.歷史文化類選文的分析

傳統(tǒng)文化的沉淀，凝結(jié)了我國人民數(shù)千年來最精華的智慧。更是中華民族的標(biāo)識。中華民族傳統(tǒng)文化與歷史不可分離，歷史文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。人教版小學(xué)語文教材中主要通過歷史名人故事、歷史事件以及歷史的發(fā)展來展開歷史文化的學(xué)習(xí)，既符合小學(xué)生的接受能力，又區(qū)別于歷史課程。

（1）歷史名人故事。歷史名人故事形式多樣，貼近生活是一個人物智慧或者某個地區(qū)人們生活的直接形象反應(yīng)，其創(chuàng)作靈感來源于人們的生活。如司馬光砸缸的故事被編入一年級下冊的課文中，講述了司馬光運用自己的智慧救人的故事，使學(xué)生感同身受，積極思考。

（2）歷史事件以及歷史發(fā)展。在五年級課文《圓明園的毀滅》中，講述了我國國土被侵略，圓明園遭破壞的歷史，使學(xué)生對歷史事件有了充分的認(rèn)識理解， 能夠?qū)W到語文知識，同時充分展現(xiàn)我國的歷史文化。

4.藝術(shù)文化類選文的分析

傳統(tǒng)藝術(shù)以其獨特的藝術(shù)形式，以作者要表達(dá)的優(yōu)秀思想、生活中積極向上觀點以及對美好事物的憧憬來陶冶學(xué)生情操，從而達(dá)到豐富學(xué)生精神世界的目的，對其樹立正確的世界觀、人生觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語文教材的編排上，內(nèi)容廣泛，涉及到了建筑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、書法藝術(shù)等等，讓學(xué)生從多方面了解傳統(tǒng)藝術(shù)文化。例如三年級課文《趙州橋》從建筑的角度給學(xué)生講述了藝術(shù)文化。通過這些傳統(tǒng)藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在生活中可以找到傳統(tǒng)藝術(shù)的影子，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感，去認(rèn)識世界的美好。

傳統(tǒng)文化是我國民族之魂，學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，在傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)造與可持續(xù)發(fā)展中負(fù)有歷史使命。小學(xué)語文教材對傳統(tǒng)文化的編排正體現(xiàn)了這一點。筆者通過對小學(xué)教材的研究，分析了現(xiàn)行小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化的相關(guān)選文，并進(jìn)行分析，希望能夠為語文教學(xué)研究貢獻(xiàn)一份力量。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint