余永梅

(遵義師范學(xué)院，貴州遵義 563000)

當(dāng)前，作為幼兒園主要教育資源的兒童文學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。其實(shí)，不單在幼兒園，小學(xué)語文教學(xué)活動也會運(yùn)用繪本或者兒童書籍等兒童文學(xué)作品來教授。所以，近年來家長和社會各界教育工作者對幼兒閱讀能力和語言能力的發(fā)展引起了重視。作為培養(yǎng)幼兒語言組織和表達(dá)能力的主要途徑，兒童文學(xué)課程的教學(xué)研究也在學(xué)術(shù)界激起熱潮。兒童文學(xué)作為最能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的媒介，如果能同兒童表演、兒童游戲等相聯(lián)系，就能夠在很大程度上提升兒童的綜合能力。

1 建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂有效教學(xué)模式的意義和依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教材的編寫應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展為導(dǎo)向，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平為要求，在此之上聯(lián)系學(xué)生的精神世界和想象世界，編寫出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材。兒童文學(xué)課程的基本功能是：思維導(dǎo)入、感情渲染、開發(fā)智力、增加趣味。兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)一門必修課程之一，在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才中具有十分重要的作用，而目前高校兒童文學(xué)這門課程設(shè)置大同小異，教材不一，導(dǎo)致兒童文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)都由任課教師靈活掌握，多數(shù)師范學(xué)校都沿襲以往的教學(xué)模式，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，注重對理論知識的傳授，忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)應(yīng)有的童趣、快樂和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，對學(xué)生技能的訓(xùn)練忽視了，這就難以適應(yīng)學(xué)前教育快速多元發(fā)展的現(xiàn)狀。

任何一種文學(xué)素養(yǎng)的形成都不是一日之功，故而為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化兒童文學(xué)教學(xué)能力，我們在日常課程教學(xué)中就需要不斷探索，尋求理論創(chuàng)新，尋找適合我們學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)社會需要的行之有效的教學(xué)模式，使之具備指導(dǎo)性、實(shí)效性、實(shí)用性、可操作性、更科學(xué)的教學(xué)模式。對于培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生自覺和自發(fā)地接近兒童文學(xué)的情感，豐富學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀和欣賞、改編及創(chuàng)作、表演等的能力，提高兒童文學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才具有十分重要的意義。

通過實(shí)踐研究，針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀建構(gòu)的教學(xué)模式為 “導(dǎo)引析理—誦讀鑒賞—?jiǎng)?chuàng)編表演—教學(xué)實(shí)訓(xùn)”。這是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。該教學(xué)模式完全符合高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，縮短了學(xué)生職前、職后的距離，對學(xué)生畢業(yè)后高質(zhì)量從事幼兒教育打下良好的基礎(chǔ)。

2 兒童文學(xué)課程的有效教學(xué)模式的內(nèi)容

“導(dǎo)引析理—誦讀鑒賞—?jiǎng)?chuàng)編表演—教學(xué)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，既有繼承又有創(chuàng)新。通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)了師范性和文學(xué)性，又突出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色和技能特色，形成了從知識到技能，學(xué)習(xí)到運(yùn)用、學(xué)校到幼兒園的完整教學(xué)體系，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和教學(xué)水平。

“導(dǎo)引析理”主要是在讓學(xué)生了解把握中外兒童文學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)程，理清楚發(fā)展脈絡(luò)，掌握了兒童文學(xué)的基本原理之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解兒童文學(xué)體裁的概念、特征和分類，分析各階段經(jīng)典兒童文學(xué)作品的評論，這貫穿兒童文學(xué)教學(xué)的始終，不但使學(xué)生遵循教材的編排模式系統(tǒng)地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有了一定的理論基礎(chǔ)，并以此來指導(dǎo)自身的閱讀、作品鑒賞和進(jìn)行創(chuàng)編等實(shí)踐。

“誦讀鑒賞”主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力和鑒賞優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的能力，把感性和理性融合起來。通過閱讀文學(xué)作品中所飽含的審美內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和童心，通過教學(xué)，使學(xué)生真正熱愛兒童文學(xué)。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中要求幼兒教師能夠“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”，可見培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力對今后從事幼兒園教學(xué)尤其重要。在教學(xué)中，筆者主要從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)中突出審美性。收集優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀篇目編成目錄，在開學(xué)第一節(jié)課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后選取自己喜歡的篇目自行閱讀，在每次上課前預(yù)留幾分鐘時(shí)間讓一兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們分享閱讀心得。在講到某種兒童文學(xué)體裁的時(shí)候，再讓學(xué)生選取代表性的作品進(jìn)行賞析。通過這樣的閱讀審美體驗(yàn)，學(xué)生的鑒賞能力有了一定的提高。

其次是寫簡評，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。以往的教學(xué)把兒童文學(xué)理論和作品欣賞作為教學(xué)重點(diǎn)，而把評價(jià)作為課后作業(yè)。在教學(xué)每一章節(jié)文學(xué)體裁的時(shí)候，把網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，選取一些課外兒童文學(xué)案例進(jìn)行分析講解，把握好知識重點(diǎn)，注重實(shí)例，與文學(xué)作品的閱讀鑒賞緊密配合，讓學(xué)生在不斷的思考和練習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能，把學(xué)生的能力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。再選取一兩篇代表性作品讓學(xué)生寫點(diǎn)評，拿出自己的見解，再小組討論進(jìn)行匯報(bào)，這是互相切磋和總結(jié)歸納，最后老師進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充和更正，這樣就做到了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對作品的全方位認(rèn)知，取得了較好的教學(xué)效果。

“創(chuàng)編表演”主要是培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)創(chuàng)作編寫能力和根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行改編和表演的能力。這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是對學(xué)生進(jìn)行想象能力和表演能力的訓(xùn)練，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)特色和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)文學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了知識到能力的轉(zhuǎn)化。

在兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到兒歌、兒童詩、寓言、童話、兒童故事等各種文學(xué)體裁的創(chuàng)作，教學(xué)中教師必須強(qiáng)調(diào)兒童性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生多去收集各類素材，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)兒童生活，走進(jìn)兒童心理，為創(chuàng)作做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，真正走進(jìn)作品。兒童文學(xué)課程對學(xué)生的綜合技能提升展現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全階段，并具有同第一課堂、第二課堂的欣賞、表演、創(chuàng)造、再編輯相融合的特點(diǎn)。比如在詩歌教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行朗誦，童話故事教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的合作表演能力，要求學(xué)生不但能夠生動的講故事，還能演出來；圖畫書教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫書的形式展現(xiàn)文學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力；兒童戲劇教學(xué)中，課前先給學(xué)生分配好角色，利用課余時(shí)間熟悉臺詞，再到課堂上進(jìn)行表演。在這類教學(xué)活動中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)角色，加深對作品的理解，盡情去游戲，使我們的課堂生動、有趣、活躍。而同學(xué)們在整個(gè)過程中，互相配合、互相學(xué)習(xí)，互相切磋，達(dá)到了共同提高的目的。

“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”主要是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)能力。在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和文學(xué)鑒賞能力后，能有目的的引導(dǎo)兒童去閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使兒童接受文學(xué)的熏陶并進(jìn)行有效的語言教育。所以學(xué)生最終是要走上講臺開展教學(xué)活動，學(xué)生也有一種參與教學(xué)活動的愿望。筆者授課過程中，在每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，安排一定的時(shí)間針對所學(xué)體裁選一篇教學(xué)案例從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行示范教學(xué)，并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以一名教師的身份去完成一份教案設(shè)計(jì)，要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和課堂教學(xué)PPT制作，再安排一名學(xué)生來進(jìn)行授課，不斷提高學(xué)生的授課技能，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。其次根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，利用每學(xué)期有兩周的教學(xué)實(shí)踐周時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，在整個(gè)過程中，要求學(xué)生做好筆記，記錄其他教師好的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)交流，取長補(bǔ)短，取得實(shí)際的兒童文學(xué)作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)技能。

3 結(jié)語

兒童文學(xué)作為兒童人生最早的教科書，直接影響著兒童的精神成長，對幼兒健康的身心、全面發(fā)展具有重大的意義。所以提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才尤其重要?！皩?dǎo)引析理—誦讀鑒賞—?jiǎng)?chuàng)編表演—教學(xué)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生完成培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)技能，充分掌握兒童文學(xué)理論，具備兒童文學(xué)鑒賞能力、創(chuàng)編表演能力、教學(xué)能力。在整個(gè)教學(xué)模式中，始終是教師占主導(dǎo)、學(xué)生占主體，以全面培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐能力為目的。課前課內(nèi)和課后有機(jī)結(jié)合，突出兒童文學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、適用性、文學(xué)性、實(shí)效性的特征，達(dá)到了既提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)了一專多能的綜合性人才。

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