喬小玉

(北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，北京 100068)

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。很多時候，教師關(guān)注于“字字落實(shí)、句句過關(guān)”[1]的文言教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注課內(nèi)文言的剖析與解讀，偏頗地把文言文的學(xué)習(xí)理解為古漢語知識的學(xué)習(xí)，過分關(guān)注“言”的積累而忽略對“文”的解讀。學(xué)生欣賞品味文言文能力不高，很難積淀起深厚的文化底蘊(yùn)。因此，以課文為本，對文言文進(jìn)行拓展延伸，將拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種拓展延伸是立足于文本，為文本服務(wù)的解讀，可以采用多種方式來進(jìn)行，既可以鞏固課內(nèi)知識，也深化拓展原有內(nèi)容。

1 橫向閱讀延伸，拓寬文言閱讀視野

以課文為基點(diǎn)，閱讀相關(guān)文章，這種橫向拓展就是比較閱讀。拓展材料與課文有相似性，便于學(xué)生解讀，但也不是原有文本的簡單重復(fù)。借助這類拓展和延伸閱讀，學(xué)生可以鞏固在課文中學(xué)到的知識，還可以對比閱讀材料，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。筆者在教學(xué)中就嘗試選用專題閱讀的方式來拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在比較寬泛的范圍內(nèi)審視文本，剖析人物。在講《聶小倩》這篇課文時，教學(xué)重點(diǎn)就確立為人物性格特點(diǎn)的挖掘。為了讓學(xué)生對人物有更多元的體味，筆者確立了“《聊齋》中的女子形象分析”這個專題，并劃分為女鬼、女仙、狐女、花妖四個版塊，然后推薦相關(guān)的《聊齋》篇目讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生可以選取任一板塊中的一篇文章精讀，并分析其中的女子性格特點(diǎn)。學(xué)生對于這種閱讀安排興致勃勃。在展示環(huán)節(jié)上，他們分小組來介紹不同類型的女子，并獨(dú)立撰寫了評語。評語寫得極為精彩，從題目確定上就可見一斑：《嬌娜——慷慨紅顏》《小翠——大智若愚的情義女子》《黃英——聊齋中的女CEO》。通過橫向延伸，學(xué)生收獲的是閱讀視野擴(kuò)大，理性認(rèn)識人物，并且在豐富了閱讀感受后，獲得重新審視人物及作品主題的眼光，思想更為深刻。

2 縱向分析延伸，深入挖掘文本內(nèi)涵

對文言文的解讀，必然要與作者的個性特征、時代背景乃至人生經(jīng)歷發(fā)生關(guān)系。想要體會作者的深層情感和文章的深層內(nèi)蘊(yùn)，還需要縱向分析文本。這就相當(dāng)于對文本的精讀和細(xì)讀。對于課文的縱向探究，可以通過以下方法來完成：補(bǔ)充相關(guān)背景；補(bǔ)充課外資料；對文本進(jìn)行深層解讀。教師可以依據(jù)文章自身內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行合理補(bǔ)充，拓展課堂教學(xué)，通過對文本的深入探究來細(xì)致閱讀文本。學(xué)生在查閱和解讀資料的過程中，就完成了深度解讀課文的任務(wù)。

例如《諫伐匈奴書》這篇文章，全文都是論說性語言，沒有精彩的情節(jié)和生動的形象。那么，如何讓學(xué)生去深入把握其中深意呢。于是，筆者安排了這樣的作業(yè)：對當(dāng)時的時代背景，需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)文學(xué)作品去查找并講解。學(xué)生找到了很多相關(guān)的背景資料：漢高祖的“白登之圍”給漢室?guī)淼膼u辱和痛苦，秦始皇窮兵黷武導(dǎo)致的悲慘結(jié)局，漢武帝建立的煊赫強(qiáng)大的漢王朝所推行的遠(yuǎn)征政策…了解了時代背景后，學(xué)生就會很好奇，主父偃如何用三寸不爛之舌來說服好大喜功的漢武帝不去攻打匈奴，自然就想去推敲文章的內(nèi)容和奧妙。這時，課文不是僵化無味的說教，而是融入了人物和情感的靈動內(nèi)容?？v向閱讀打破了作者和學(xué)生的古今距離。

學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，筆者確立了專題“說不盡的鴻門宴”，要求學(xué)生結(jié)合課文中的人物表現(xiàn)來分析自己喜愛的人物。學(xué)生的作品中介紹了劉項(xiàng)之爭，介紹了《史記》中關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的兩段典型語錄：“大丈夫生當(dāng)如是”和“彼可取而代之”。于是，對各色人物的分析就由平面變?yōu)榱Ⅲw。有人欣賞楚霸王的透著直率氣魄的莽撞，有人覺得劉邦有著陰沉貪婪之氣，但他的城府和智慧值得人學(xué)習(xí)。一番延伸之后，學(xué)生再重新審視鴻門宴中的各色人物，自然有一番獨(dú)到的見解。

3 結(jié)合寫作延伸，讀寫一體，以寫促讀

文言文的拓展延伸，不僅包括閱讀內(nèi)容的拓展，也包括寫作能力的培養(yǎng)。可以在讀中寫，可以在讀后寫。選入教材的文言文，大都文質(zhì)兼美，具有積極的思想內(nèi)容，對今天的青少年仍有教育和借鑒意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體通讀理解的基礎(chǔ)上，寫下自己的體會或感悟。學(xué)生的反思和總結(jié)，有助于形成對于人生的更深刻的認(rèn)知。在講《與韓荊州書》中，學(xué)生對于李白能否被成功舉薦，產(chǎn)生了分歧。于是，筆者安排學(xué)生替李白給韓荊州寫一封自薦信。學(xué)生從自身才能、對方身份等角度考慮，著筆點(diǎn)不一，但新意十足。既有時代感，又體現(xiàn)了學(xué)生為人處世的智慧。

基于課本基礎(chǔ)上的寫作延伸，以寫助讀，以寫促讀。通過拓展閱讀，寫作訓(xùn)練可以像滾雪球那樣不斷地運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到理解文意、把握主題的效果。寫作如同是一條紐帶，聯(lián)結(jié)起教材和學(xué)生，打通古今。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代的觀念理解把握作品的內(nèi)容，既拓展文化視野，也汲取了人生智慧。在課堂教學(xué)中，可以利用與課文內(nèi)容類似的話題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和分析能力。

讀寫結(jié)合是促使“文”、“言”交融的有效形式。讀寫結(jié)合這種拓展延伸可以鼓勵學(xué)生融入文本,結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。寫的形式豐富多樣：改寫、續(xù)寫、仿寫、評注等,只要能對文本有拓展,能激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)即可。這樣，既可以鞏固所學(xué)知識，也能提高學(xué)生的寫作水平。

4 創(chuàng)新演繹課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于文言文的拓展延伸，除了通過閱讀、寫作的方法，還可以用表演的方法來拓展延伸。這是對相關(guān)情節(jié)的演繹，也是對課文的深入感知，可以加深學(xué)生對于課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在講《鴻門宴》時，學(xué)生爭先恐后的扮演里面的角色，扮演樊噲的學(xué)生除了演繹樊噲的語言和動作外，還加上了草莽英雄的氣勢洶洶的架勢。課堂內(nèi)很多同學(xué)頓時體會到了樊噲這個人的勇猛剛直的性格，哈哈大笑起來。這種表演的方法，創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，享受成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)如果一味采用填鴨式，滿堂灌的方法，就會造成學(xué)生情緒低下，聽課乏味的狀態(tài)，表演性教學(xué)方法的介入一定程度上能改變語文教學(xué)中的這種狀況。

5 結(jié)語

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！盵2]文言文的拓展延伸可以切實(shí)的提高學(xué)生的閱讀及分析能力。語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，從而真正提高他們的語文素養(yǎng)。那么，針對教材和課堂教學(xué)的拓展延伸就相當(dāng)有必要。這是在研讀課文之后的自然延伸，也是課文內(nèi)外的自然銜接。拓展延伸拓展了語文的學(xué)習(xí)空間，是語文課堂的有機(jī)補(bǔ)充。將拓展延伸應(yīng)用在文言文課堂教學(xué)當(dāng)中，符合學(xué)生的心理需要，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn) “以文為本”、“以生為本”。

[1]管延昌.文言文怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[J].新課程，2016:(2)：162.

[2]劉勰.文心雕龍注[M].北京:人民文學(xué)出版社，2006，89.

[3]王延航.文言文閱讀教學(xué)研究[D].河南大學(xué),2012.