赫　艷，張曉榮

(商洛學院 藝術學院，陜西 商洛 726000)

一、學習遷移理論的研究進展

形式訓練說(formal discipline theory)以官能心理學為基礎，是最早的學習遷移學說,興盛于18、19世紀。官能包括注意、知覺、想象、推理等。形式訓練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生[1]。桑代克在20世紀初提出了相同元素說(identical elements theory)認為，只有當兩個情境中有相同要素時，才能產(chǎn)生遷移[2]。賈德在1915年的《中學科目心理學》中，提出概括化理論。提出學習者在A學習中獲得的一般原理原則可以部分地或全部地運用到B活動的學習中[3]。后來的格式塔學派提出了遷移的關系理論(relationship theory)和斯彭斯的轉化理論(transposition theory),常被合稱為轉換—關系理論，認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關系的結果，人所遷移的是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識[4]。在學習遷移的研究過程中，有學者還提出了遷移的理論模型。奧斯古德提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面”[5]，用來預測遷移效果?，F(xiàn)代認知遷移理論以布魯納和奧蘇伯爾等為代表，將遷移定義為學習者利用認知結構的原有觀念,通過思維對新課題內(nèi)容進行分析、概括,在揭示新舊課題共同本質(zhì)基礎上發(fā)生學習轉遷的過程[6]。瑞典哥德堡大學教授馬飛龍?zhí)岢隽俗儺惱碚撜J為，遷移在本質(zhì)上是差異性和共同性一起作用的結果[7]。

二、情境認知與學習理論關于學習遷移的研究

現(xiàn)代的學習理論，比如建構主義等研究學習遷移問題，建構主義認為學習遷移實質(zhì)上就是知識在新條件下的重新建構[8]。在20世紀80年代正式提出的情境認知與學習理論與建構主義有相通的地方，但更多地討論學習遷移與情境之間的關系。

(一)人類學視角下情境學習理論對學習遷移的論述

人類學視角下的情境學習理論對學習遷移沒有過多的討論。其創(chuàng)始人之一萊夫(Lave)認為并沒有實在的證據(jù)證明一般性的遷移，他強調(diào)：學習遷移這種理論作為重要的概念橋梁持續(xù)了這么長時間，卻沒有受到批判和挑戰(zhàn)，這是很讓人不解的。學習遷移的實驗缺乏穩(wěn)固有力的實驗結果[9]。但另外一些人類學的情境學習理論家對遷移有少量論述，比如，威廉·F·漢克斯認為，“所學習技能的可遷移性必須依賴于這些參與形式之間的可通約性?！币饧催w移與參與形式如何緊密聯(lián)系的。

人類學視角下的情境學習理論關注實踐共同體、社會世界、情境在學習中的重要作用，學習遷移應考慮這幾個方面。首先，情境學習理論認為學習發(fā)生在真實的情境中，而學習遷移也是在真實情境中發(fā)生的。Lave(1988)認為,當我們說情境(context)時,是在社會情境、或制度(慣例、組織)上的情境或文化情境的意義上來說的[10]。其次，個體的學習遷移在實踐共同體中產(chǎn)生，個體在學習過程中產(chǎn)生的遷移是在“合法的邊緣性參與”過程中生成和發(fā)展的[11]。第三，情境學習理論關注校外學習的遷移研究。這與傳統(tǒng)遷移理論大多關注校內(nèi)研究有所不同。

情境學習理論認為，校內(nèi)的學習大多是符號層面上的學習，不利于應用到具體情境中，不利于知識在情境間遷移。Carraher, and Schliemann’s(1985)所作的一個報告顯示，巴西兒童在大街上賣東西時能夠很好地計算，但是卻無法回答學校教學內(nèi)容中的相似問題。Lave(1988)在總結這項研究時指出，算術實踐是為了適應自己從事的活動，學校情境和買東西、賣東西、做飯、制作和售賣衣服以及日常用品的裝配過程中為了解決算術問題而采用的技巧，這兩者之間并沒有聯(lián)系。算術法則并沒有從學校遷移到日常生活情境中[12]。這項研究進一步說明學校教學要注重情境，情境在遷移中特別是在應用于具體生活實踐時有重要作用。

(二)心理學視角下的情境認知理論對學習遷移的論述

情境認知與學習理論關于學習遷移的研究主要集中在心理學視角下的情境認知理論中。在情境認知研究者看來，遷移依賴于:當由學習發(fā)生的情境轉化到學習仍然能發(fā)揮作用的另一個情境時，對不變的或可更改的限制和給養(yǎng)的協(xié)調(diào)[13]。討論了三類實驗：Scholckow，Judd(1908)的折射實驗、Brown，Kane(1988)，Duncker(1935/1945)的功能轉換實驗、Wertheimer(1945/1959)，sayeki，ueno，Nagasaka的面積實驗。

折射實驗： Scholckow and Judd訓練孩子們練習投飛鏢，靶子設在水下。其中一組被試學習光的折射原理。另外一組被試只接受訓練，不接受抽象教學。當靶子在水下12英寸時，兩組孩子們在訓練中表現(xiàn)得都很好，但當情況改變，靶子變?yōu)橹辉谒?英寸后，接受了抽象訓練的一組比另外一組表現(xiàn)得好很多。這一實驗說明，抽象教學和具體情境結合時教學效果比較好。

功能轉換實驗：給受測者出示Duncker(1945)的典型輻射問題：“假設你是醫(yī)生，有個病人患了不能動手術的胃部腫瘤?？梢杂蒙渚€消除人體組織。那么，你怎么利用這些射線清除腫瘤組織，而不傷害周圍的健康組織呢？”在受測者接觸這個問題前，讓他們閱讀一個與這問題相似的軍事問題。故事中，一個將軍想要占領敵人碉堡。在碉堡周圍有很多道路，每條路上都埋有地雷，如果有大量部隊從這里經(jīng)過就會引起爆炸。這樣就排除了大面積直接攻擊的作戰(zhàn)方案。將軍計劃將部隊分成幾個小隊，每個小隊從一條路上前進，然后在碉堡處集合。這與以上醫(yī)學問題解決策略的相同之處是，都要分配力量，從不同角度攻擊，然后在目標處集合。然而，讀了這個故事后，只有大約30%的受測者能解決輻射問題，這跟10%的基礎解決率比起來只是一個很小的提高(盡管是三倍的提高)。研究人員建議受測者借鑒將軍的做法，這大大提高了遷移的成功率。將受測者置于這兩個相似的情景中，則使得遷移更加容易。遷移的程度在很大程度上取決于實驗中受測者的注意力集中在哪里。

情境認知理論的研究者總結了情境認知與學習理論與傳統(tǒng)的遷移理論的不同：傳統(tǒng)遷移理論強調(diào)抽象表征在學習遷移中的作用，目的是從情境中抽象出原理，便于遷移。情境認知理論強調(diào)情境在學習遷移中的作用，也認同抽象表征的作用，但認為抽象表征是初始學習和遷移學習中的工具部分，而非必須部分[14]。情境認知與學習理論不一定以心理表征為中介，它通常包含直接感知(環(huán)境的物理方面)。這與傳統(tǒng)學習遷移理論也是不同的。

心理學視角下的情境認知理論與人類學視角下的情境學習理論對于學習遷移的論點相比，有了一定進步。不片面強調(diào)“情境性”在學習中的作用，而是提倡將抽象教學與學習的情境性結合起來，以此提高學習遷移的效果。其代表人物布朗(Brown)將自己對學習遷移的觀點總結為[15]：

(1)存在大量遷移，或者一般量遷移，無遷移，或者是負遷移；

(2)表征方式和練習程序是決定任務間遷移的主要因素，學習遷移種類繁多，可以是一個領域中的遷移，也可是兩個領域間顯著相關部分間的遷移；

(3)遷移的程度取決于學習和遷移時注意力的集中點。在教學中要訓練學生尋找與欲掌握技能有關的標志性線索。

三、情境認知與學習理論的學習遷移觀如何指導教學實踐

現(xiàn)今教育界提出了“為遷移而教”的口號。情境認知與學習理論關于學習遷移的觀點對于教學實踐有重要的啟示。

(一)引導學生意識到遷移的重要性

心理學上關于遷移的實驗證明，當學生有遷移意識時，學習遷移更易發(fā)生，如，Duncker的功能轉換實驗。在教學中，教師要提醒學生解決問題時善于應用已學知識拓開思路。鼓勵學生將不同學科的知識有效聯(lián)系起來，在學習某一學科時，鼓勵聯(lián)系其他學科知識進行思考，形成知識的良性循環(huán)。在同一門學科中，善于歸納總結，通過比較不同的情境，從多角度思考問題，在學習階段就考慮多種可能出現(xiàn)的情境，這樣對之后的學校學習和以后的工作都有重要意義。在學習遷移的初步階段，教師可以提示學生，“以前學過的問題對解決這個問題有什么啟發(fā)呢？”經(jīng)常引導學生作這種聯(lián)想，學生的遷移意識將會形成，這樣更容易形成學習遷移，遷移也更容易成功。

(二)注重學習與具體情境的聯(lián)系

關于遷移有很多不同的定義，但一般都會提到初始學習情境與遷移學習情境。比如，有學者將遷移定義為“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的知識、技能和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！?J．M．索里，C．W．特爾福德，1982)由此可見，在考慮遷移問題時情境是一個必要的因素。Lave等強調(diào)要在具體情境中學習，這樣才有利于將學習遷移到實際問題中。

(三)把握好具體情境與抽象表征的平衡

情境認知與學習理論雖然很注重情境性在學習和遷移中的作用。但是，他們特別是布朗等心理學取向的情境認知學者，通過實驗的分析，認識到單靠情境并不能很好地促進遷移達成。在教學中，將原理的講解與具體情境的應用相結合，讓學生從抽象表征層面和實際應用層面嘗試學習遷移。要將抽象概括能力培養(yǎng)與解決實際問題能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,要在情境化(contextualization)與去情境化(decontextualization)之間取得一定的平衡[16]。

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