郭白涵，魏雨東

（西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川成都　610041）

1　研究背景和必要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)新需求。在知識更新加速的信息時代，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的自學(xué)習(xí)能力勢在必行。近年來，以學(xué)生為主體的SPOC教學(xué)模式逐漸興起，自2013年以來，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院不斷嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用到財會專業(yè)課程的教學(xué)，利用SPOC平臺進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

SPOC教學(xué)可以改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。財會專業(yè)課程知識量龐大，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時有限，要求學(xué)生課下加大學(xué)習(xí)力度。傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂效果差、課下可控性弱。SPOC教學(xué)可提高線上線下學(xué)習(xí)的可控性，全面反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂效率，充分有效地利用課堂教學(xué)課時，為財會專業(yè)課程教學(xué)改革提供了有效途徑。

此外，SPOC教學(xué)在成績評定上借用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多樣化和多層次的考評，從而使成績評定由傳統(tǒng)的期末考試主導(dǎo)的結(jié)果導(dǎo)向考評轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^程導(dǎo)向的考評。SPOC教學(xué)不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)在線課程來共享各種相關(guān)視頻課程，教師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件和具體課程章節(jié)特點(diǎn)制作相關(guān)課件、PPT、視頻等資料，并通過網(wǎng)絡(luò)共享，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳輸給更多的學(xué)生受眾。

2　以《財務(wù)管理》課程為例探討SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1　教學(xué)方法

SPOC教學(xué)模式下的《財務(wù)管理》教學(xué)過程分為四大階段：課前的知識準(zhǔn)備階段、知識傳授階段，課中的知識內(nèi)化階段，以及課后的知識升華階段。其中，課前的知識準(zhǔn)備階段主要是讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資料，對《財務(wù)管理》的基本概念和方法有初步認(rèn)識；知識傳授階段通過課堂講授梳理知識框架，討論重難點(diǎn)知識；知識內(nèi)化階段主要是通過課堂小組討論交流互動，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力、探索精神與創(chuàng)新意識；知識升華階段則主要是通過PBL教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的或真實(shí)性的問題，這個環(huán)節(jié)是通過小組討論完成課后案例作業(yè)和論壇討論來實(shí)現(xiàn)，還設(shè)計(jì)了進(jìn)階測試鞏固該階段知識點(diǎn)的掌握，使學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)。此四大階段息息相關(guān)，并且始終以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，不斷地在實(shí)踐探索中循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

2.2　媒體和材料

首先，梳理教學(xué)大綱，確定知識重難點(diǎn)，理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識點(diǎn)框架，并將知識點(diǎn)框架作為媒體資料的導(dǎo)航。再對需要講解和輔導(dǎo)的內(nèi)容做出知識碎片化規(guī)劃，擬定學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方案。

然后，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。教師需要準(zhǔn)備教學(xué)課件、視頻資料、討論題、作業(yè)及評價量表，并確定具體的教學(xué)過程。要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，利用碎片化時間按要求提前完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供了保障。

教學(xué)過程中，主要通過以下方式確保學(xué)生的參與：

（1）提問和小組討論：在課堂上，學(xué)生可隨時向教師提出問題。在課堂教學(xué)過程中，除了有教師指導(dǎo)外，以互助小組的學(xué)習(xí)形式有效地提高了效率。在回答問題時，采用隨機(jī)點(diǎn)名配合小組推薦方式進(jìn)行問題的回答。小組討論的評分由：態(tài)度、速度、準(zhǔn)確率、合作互助意識和討論的發(fā)言質(zhì)量構(gòu)成。

（2）測試：為了使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了進(jìn)階測試和課后綜合案例分析。主要針對視頻中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。

（3）論壇交流：該平臺設(shè)置了“論壇討論”，學(xué)生能隨時在論壇交流平臺上發(fā)布問題，并得到教師和同學(xué)的幫助，這使教學(xué)的互動性大為提高。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：SPOC平臺可以實(shí)時反饋每個學(xué)生觀看視頻資料、提交測試作業(yè)和案例分析作業(yè)的情況、以及每次小組討論、測試和案例分析作業(yè)的成績反饋。反饋的及時性和透明性高，可以輔助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理，保持同步性。

2.3　教學(xué)成績評價和教學(xué)設(shè)計(jì)修訂

通過SPOC教學(xué)，學(xué)生在期末需要通過統(tǒng)一開卷考試，最終成績由幾個部分構(gòu)成：期末考試成績、SPOC平臺觀看視頻時長、進(jìn)階測試準(zhǔn)確率、案例分析作業(yè)得分、小組討論、論壇發(fā)言情況、課堂出勤情況。

為了更全面了解學(xué)生對SPOC教學(xué)的認(rèn)可度，在實(shí)施過程的中期，對其中的6個班共計(jì)300人進(jìn)行了《財務(wù)管理》SPOC教學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查活動，其中有94.33%的學(xué)生喜歡SPOC教學(xué)，95.33%的學(xué)生認(rèn)為通過SPOC教學(xué)對自學(xué)能力有提高。從期末成績來看，進(jìn)行SPOC教學(xué)試點(diǎn)的班級學(xué)生比同期傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生平均成績有較大提高。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)合學(xué)生訪談，未來需繼續(xù)對平臺評分的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，將視頻、測驗(yàn)等項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)置的更加科學(xué)合理。后期還需不斷修訂教學(xué)視頻和配套素材。

3　SPOC教學(xué)效果影響因素的分析

通過POC教學(xué)研討和調(diào)查反饋，總結(jié)得出以下影響SPOC教學(xué)效果的因素。

3.1　教師的定位和素養(yǎng)

SPOC教學(xué)模式改變了教師在教學(xué)中的定位，教師需從思想認(rèn)知、知識組織、工作方式等方面接受新的挑戰(zhàn)，要從單純的知識傳授者，變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)資源的研發(fā)者和建構(gòu)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和輔助者。面對多重角色，教師要有明確的角色定位和轉(zhuǎn)型。

教師的課堂組織能力是影響SPOC教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。教師要進(jìn)行新知鞏固、課堂練習(xí)、組織討論等活動來幫助學(xué)生內(nèi)化知識，但課堂時間少、任務(wù)重，因此教師要有一定的課堂組織能力。教師不但要考慮個體差異，還要拿捏好每一個活動展開的步驟和時間，這就要求教師在課前進(jìn)行周詳?shù)恼n程計(jì)劃和累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了能更好地組織課堂討論，需要在開展課堂討論前對學(xué)生開展必要的“學(xué)會提問”和自學(xué)習(xí)能力的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備討論的技能。教師能夠從學(xué)生討論的現(xiàn)場觀察出學(xué)生行為的類型，因材施教。教師的信息技術(shù)駕馭能力也影響著SPOC教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備良好的信息素養(yǎng)，才能引入視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能熟練運(yùn)用信息工具對信息資源進(jìn)行整合利用。課前視頻制作、學(xué)習(xí)資源的拆分重組、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動、課后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等，都離不開教師良好信息素養(yǎng)的支撐。

3.2　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為管控和引導(dǎo)

另一個關(guān)鍵的影響因素就是學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度與課堂教學(xué)進(jìn)度能否保持一致。如果出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)度滯后的情況，那么課堂知識內(nèi)化無法有效地開展，老師無法組織教學(xué)活動，只能反過來講解本該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。在進(jìn)行SPOC教學(xué)時，教師要在課堂教學(xué)開始之前運(yùn)用SPOC教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)功能向全班公布知識準(zhǔn)備階段每一個學(xué)生任務(wù)完成的情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也直接影響著SPOC教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了從屬地位和滿堂灌的授課方式，一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性，缺乏自信，不敢提問，死記硬背應(yīng)付考試。教師需要明確SPOC課程的考核是重在平時的積累，強(qiáng)化過程導(dǎo)向。

[1]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4)：13-22.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(1)：85-93.