陸建珍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰　214405）

1　目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)況

我國高職院校推行大眾創(chuàng)業(yè)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐條件，除了用于專業(yè)課程教學(xué)和校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的汽車各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，如汽車鈑金實(shí)訓(xùn)室（包括鋼制車身維修流水線、鋁制車身維修流水線）、冷作實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電維修實(shí)訓(xùn)室、汽車美容實(shí)訓(xùn)室等，還具備可聯(lián)合利用的實(shí)訓(xùn)資源，如策劃營銷工作室、淘寶等。同時(shí)，高職院校學(xué)院已經(jīng)建成相對(duì)穩(wěn)定、功能完善的校外實(shí)訓(xùn)基地群，可以為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐層面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。高職院校隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，力求打造本地區(qū)綜合素質(zhì)型創(chuàng)新技能人才。高職院校全面改革人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展模式，必須遵循相關(guān)部門的教育改革要求，不斷深化高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程的設(shè)置體制，全面落實(shí)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的高度重視與支持，使高職教育轉(zhuǎn)變成為新時(shí)代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的就業(yè)新風(fēng)潮，從而促進(jìn)高職院校新一輪轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略實(shí)施落實(shí)策略，在國家層面、大局層面、社會(huì)層面基礎(chǔ)上掌握理解政策“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好就業(yè)發(fā)展局面。

2　高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理存在的不足

2.1　創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系中存在的不足

首先，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想理念落后。從高職院校教育情況或者學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況上進(jìn)行考慮，缺乏專業(yè)角度與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)聯(lián)系。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)理論基礎(chǔ)過于僵硬，跟不上新時(shí)代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，在實(shí)踐操作上達(dá)不到理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新要求，難以靈活地運(yùn)用創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大好形勢(shì)。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)觀念薄弱。高職院校不完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，從學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)角度受到嚴(yán)重的制約，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)薄弱、自主性不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)干精神和勇于挑戰(zhàn)精神，導(dǎo)致一些大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面猶豫不定，很多學(xué)生只停留在空想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃階段。再次，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系初見雛形并不完善。我國的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育從整體角度來說，仍然處于不完善階段。國內(nèi)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程基本上就是形勢(shì)上的理論就業(yè)指導(dǎo)課程，并沒有針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤式就業(yè)指導(dǎo)和反饋。從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育課程體系角度來看，尚未做到為學(xué)生分析出適應(yīng)社會(huì)需求切實(shí)可行的行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程實(shí)踐過程中無法與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新趨勢(shì)步伐。

2.2　缺乏有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教育團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，高校必須具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理教育工匠和高校實(shí)踐操作的講師，配合高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的工作人員，對(duì)學(xué)生制定一系列的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，以其能夠培養(yǎng)大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育能力。高職院校專職教師在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)層次上，其專業(yè)水平非常有限，所以導(dǎo)致創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和開發(fā)總是處于供不應(yīng)求的局面。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)流于形式。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)方面，都對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新造成了一定的消極影響。校企合作形式單一，效果不明顯。校企合作基本只是以人才簡(jiǎn)單輸出和輸入的形式存在，缺乏深度合作，不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)及行動(dòng)不夠。大學(xué)生中具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)的人寥寥無幾。不愿冒險(xiǎn)的就業(yè)傾向，舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，為比賽而比賽，從單純的比賽到真實(shí)的市場(chǎng)還有很長(zhǎng)的路要走。高職院校嚴(yán)重缺乏能夠開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的專業(yè)教師，從學(xué)校到創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新沒有指導(dǎo)意義。

3　構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系模式

3.1　完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系設(shè)置

完善高校人才培養(yǎng)要按照高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐的思路，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，形成一個(gè)完整的符合社會(huì)需求的高層次人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過探索和實(shí)踐各科專業(yè)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)入準(zhǔn)出課程設(shè)計(jì)、專業(yè)及個(gè)性拓展課程等教學(xué)模塊體系的建設(shè)。與此同時(shí)還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模塊，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)教育課程，通過組織學(xué)生參加高職院校組織的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考證等與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃中，結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)精品課程教學(xué)模式體系，兼顧考慮到個(gè)別大學(xué)生的個(gè)性差異，起到突出專業(yè)知識(shí)及技能的探討與實(shí)踐研究，又要積累創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使高職院校專業(yè)課程的理論與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合又相滲透，以達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

3.2　專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理念改革

一是精心采用“嵌入式”教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于創(chuàng)新教學(xué)模式之中，采用引導(dǎo)啟發(fā)式、調(diào)查討論式、開放式研究等創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的引導(dǎo)教學(xué)新方式。引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，大膽開拓學(xué)生視野。二是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)條件及能力。改善辦學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施，完善教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的操作能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)活動(dòng)，隨著社會(huì)需求分工的日益精細(xì)化，可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，充分發(fā)揮其本身的專業(yè)特長(zhǎng)，開展形式多樣的專業(yè)特長(zhǎng)活動(dòng)及科技創(chuàng)新訓(xùn)練、社團(tuán)各種比賽活動(dòng)等拓展和補(bǔ)充能力的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)業(yè)與專業(yè)融合的積極作用。三是支持及營造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育環(huán)境。啟動(dòng)各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及政府幫扶政策，從地方政府政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金等方面予以經(jīng)費(fèi)上和政策方面的支持。開展高職院?？萍嘉幕?jié)，共享與協(xié)同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新共享資源。舉辦大學(xué)生共享創(chuàng)業(yè)BBS論壇和成功人士報(bào)告會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供相互交流的平臺(tái)。建設(shè)大學(xué)生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)孵化園，從模擬創(chuàng)建階段發(fā)展到實(shí)體創(chuàng)業(yè)階段。通過扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃競(jìng)賽比賽，培養(yǎng)條件成熟的優(yōu)秀大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，幫助其注冊(cè)公司實(shí)現(xiàn)高校幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)對(duì)接。四是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育所包含的內(nèi)容十分豐富和廣泛，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策。負(fù)責(zé)本系本學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教學(xué)實(shí)踐探討，要將校企合作進(jìn)一步深化，包括開設(shè)講壇、指導(dǎo)學(xué)生、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等，逐漸形成與學(xué)院辦學(xué)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育校企合作機(jī)制。對(duì)大膽進(jìn)行教學(xué)改革嘗試并收到一定效果，在課堂上除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論外，角色扮演、案例分析、情景模擬等。設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分和課程。五是加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離聆聽創(chuàng)業(yè)大家的思想，這對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。必須學(xué)習(xí)的公共必修課。除了專業(yè)知識(shí)外，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能否取得成效的核心點(diǎn)。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，考取相關(guān)職業(yè)證書，鼓勵(lì)教師多關(guān)注最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論研究動(dòng)態(tài)，高職院校還服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)效機(jī)制、積極整合重要環(huán)節(jié)、營造人人參與，在建設(shè)好學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的同時(shí)，在比賽中發(fā)掘、造就一批具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校應(yīng)順利這一時(shí)代的大潮，改革教育思路，開展特色化的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

4　結(jié)語

基于高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的問題，進(jìn)行課程體系建設(shè)的理論課程教學(xué)，搭建全新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，在教學(xué)過程與最終考核結(jié)果中建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，分析考核提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教育銜接問題，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的開發(fā)和建設(shè)過程中，課程的開發(fā)提供基本的方向，為課程的建設(shè)和實(shí)施提供指導(dǎo)，培養(yǎng)人才質(zhì)量顯著提升，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加等，落實(shí)到高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的課程目標(biāo)。讓學(xué)生形成正確的人生觀，使學(xué)生掌握高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)踐操作步驟技能，使學(xué)生具備能夠獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析預(yù)測(cè)及解決問題的能力等。高職院校發(fā)展建設(shè)的高質(zhì)量就是與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系的實(shí)踐提升，才能整合資源提升高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理體系模式的辦學(xué)探索和改革。

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[2]白廣申.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（4）：1-5.

[3]介曉磊，燕海茂，朱偉峰，等.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對(duì)策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：34-41.