韓舒晴

（湛江市坡頭區(qū)坡頭鎮(zhèn)育才小學，廣東湛江 524059）

合作學習是指 “學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小組合作學習的教學模式已經普遍在學校課堂中得以實施，對于小學英語的教學也產生了巨大的影響，在很大程度上改變了教學形式，打破了“教授—服從”的臺上老師一嘴講，臺下學生兩耳聽的教學關系定式。但任何改革總是伴隨著不斷的問題和探索而逐漸發(fā)展和前進的，由于種種原因，現階段在小學英語教學的合作學習中依然存在著一些問題致使這種新型的教學模式沒有達到預期的效果，比如小組合作流于形式，學生參與機會不均等問題。如何解決這些問題，最大程度上發(fā)揮合作學習的作用，對于新課程改革的實施和提高小學英語的教學效果具有重要的意義。

1 小學英語合作學習存在的問題

（1）小組合作沒有抓住重點，流于形式。小組合作有兩個核心點，一是建立平等的師生關系，在教學中，教師占主導地位，在課堂上對學生的學習起引導、監(jiān)督作用，而學生是教學的主體，教師要充分給予學生自主研究的機會。學生要在小組合作中可以體現出自身的獨特性以及個人優(yōu)勢，又可以實現小組學習、共同進步。二是培養(yǎng)學生合作、自主、不斷思考的學習習慣。許多小學英語課堂并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的英語教學一直強調記憶、背誦以及對課文的淺層次理解，這種理念無論在老師還是學生的思想上都有根深蒂固的影響，導致英語合作學習還是以老師灌輸，學生記憶為主，只不過是從老師一人講，學生各自聽，轉變?yōu)槔蠋熞蝗酥v，一組學生湊在一起聽。使得小組合作學習成為小學英語教學中的點綴，形式大于內容。

（2）小組的構建和劃分不合理。在合作學習中，小組分配是第一步，也是非常重要的一步，在劃分小組時，許多老師并沒有足夠的重視和認真的分析和思考，通常是以比較隨意的方式劃分。最常見的是學生自行組合以及按照座位分配，兩種方法固然有一定的可取之處，但同時也存在一定的問題。第一種方法，在充分尊重學生意愿并有利于活躍小組氣氛的同時，容易導致管理型缺失的問題，小學生階段，如果任其選擇伙伴，絕大多數的孩子會選擇關系最好的玩伴，將小組學習變成游戲。第二種分配方式也無法顧及學生的自身特點，學習能力等因素，無法保證各個小組之間的均衡，不利于通過小組合作實現明確分工，優(yōu)勢互補，共同進步以及培養(yǎng)學生團隊意識和合作能力的目的。

（3）學生參與機會不均等。小組合作學習強調的是充分發(fā)揮學生的個性，讓每個學生都能發(fā)表自己的見解，展現自己的能力與優(yōu)勢。而在具體的教學過程中，學生的參與機會并不均等，通常來說，小組內部學習成績優(yōu)秀的學生更加容易主導整個小組，對小組成員的觀點和思想產生決定性的影響，在小組合作和討論中的權威性比較大。而學習成績一般的學生則不太容易受到重視，并且容易產生依賴和服從的心理，在遇到爭議時，學習成績好的學生占據了決定權和發(fā)言權。而大多數小組成員在整個教學過程中持一種袖手旁觀的心態(tài)。這種類型的小組合作學習模式，每個學生的參與度，以及表現的機會都是不均等的，難以發(fā)揮出合作學習應有的作用，同時也無法達到提高學生知識水平的效果。

（4）合作學習評價比較單一。對于小組合作學習來說，應該給予更加綜合、全面、多元的評價，很多老師對于教學評價沒有給予足夠的重視，在小組討論以及總結的過程中沒能及時做出反應，或者是只注重個別小組的成績以及小組成員的表現，而忽視了對整個課堂的小組合作學習情況沒有給予足夠的重視。這種態(tài)度對小組合作學習模式實施的效果會產生很大的影響，導致很多學生只注重自己小組的成果，而不虛心分析，聽取其他小組的討論結果。

2 小學英語合作學習優(yōu)化策略

（1）樹立正確的合作學習理念。要想把傳統(tǒng)的教學理念和方式進行徹底廢除革新，師生雙方必須從思想上深刻理解合作學習的內涵，不能把合作學習止步于形式上，抓住重點，切實地將合作學習與教學內容和教學任務相結合。教師要調整自身定位，把重心從以往的課堂權威逐步轉向引導者和咨詢者的角色。在分配任務時要保證其合理性，而且相對于完成結果來說，教師需要更加重視小組成員的合作過程，監(jiān)督的重點也應放在學生是否分工明確，各司其職具有良好的合作能力上，適時的給予指導。同時關注學生的互動，互相幫助，互相啟發(fā)，同時要深刻認識學生的主體地位，樹立學生的團隊意識，鼓勵學生大膽展現自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學生自身也意識到學習主體的重要性，合作學習并不是演形式，走過場。

（2）科學合理劃分小組。依據學生的學習水平以及學習習慣等方面的基本情況進行合理的小組劃分，充分了解和分析學生的自身特點，根據優(yōu)勢互補，易于協(xié)作等標準，在充分結合學生意愿的基礎上綜合考慮，科學的劃分學習小組。對于小組內部的分工協(xié)作，教師可起到指導與促進的作用，同時，要明確各個組員的責任。例如，將積極學習的學生和不怎么熱愛學習的學生分在一個組，將性格外向的學生和性格安靜的學生搭配，將善于思考，心思細膩的學生和善于表達但容易粗心的學生結合等。讓學生之間互相影響，互相幫助，充分發(fā)揮自身特長的同時也讓自身優(yōu)勢影響到其他成員并受其他成員良好習慣的影響。在進行內容和任務制定的時候，教師們要進行一定的指導或者參與到組別中，監(jiān)督指導每個學生是否都有明確分工，增強學生之間的團隊合作意識。

（3）培養(yǎng)學生合作交流意識。在教學活動中，學生是主體，同時也要培養(yǎng)學生在小組中，每一個成員都是主體的意識。首先要培養(yǎng)學生的合作精神，要讓學生知道，英語的學習經歷和體驗是至關重要的，讓學生學會分享，同時創(chuàng)造更多公平的表現機會，讓每一個學生參與其中，例如，讓學生每天收集一句英語諺語，上課前在每組中挑選出比較優(yōu)秀的上講臺教給大家，回答問題和發(fā)表觀點時，要求學生輪流代表小組發(fā)言等，增強學生的參與感，激發(fā)學生的學習欲望和好勝心。其次是培養(yǎng)學生團隊意識和溝通技巧，有效溝通的前提是學會傾聽，避免組內因學習成績的因素而在組內形成權威氛圍，引導學生用心聽取其他人意見，在充分討論的基礎上決定結果，這樣也會使觀點有偏頗的同學更加清楚地認識到自己錯在了哪里，才能取得有效和快速的進步。

（4）完善合作學習的評價機制。豐富評價標準，如設置表現活躍、發(fā)言精彩等一系列的課堂表現加分項，公開評價，配以積分獎勵，可以激發(fā)學生的好勝心理。另外也可以優(yōu)化評價形式，如實行小組同學間和小組間投票選舉表現最佳的學生和小組，給予充分的表揚和獎勵。同時，在小組合作學習模式下，老師也應該重視自身督促、輔導作用的發(fā)揮，在學生開展小組合作學習活動的時候，及時給予他們指導，糾正其中的問題，更應該客觀及時地對學生在小組中的表現進行考評，對表現積極的個體做出表揚和加分，同時也要對表現優(yōu)秀的團體做出表揚和加分。