唐季娜

（烏魯木齊第66中學(xué)，新疆烏魯木齊 830054）

早在21世紀(jì)默契，西方教育界就已經(jīng)提出了差異性教育的理論內(nèi)容，這個(gè)理論內(nèi)容的核心思想就是一定要在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中承認(rèn)并且接受學(xué)生差異，估計(jì)到學(xué)生的差異，帶動(dòng)學(xué)生自身差異的發(fā)展。差異性教育理論內(nèi)容是于素質(zhì)教育視角之下提出來(lái)的，其符合素質(zhì)教育對(duì)于人才培育的要求，文中闡明了差異性教育的理論內(nèi)容，剖析了素質(zhì)教育環(huán)境下初中歷史課程差異性教育施行的可行性，并且遵照出初中歷史學(xué)科進(jìn)行差異性教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策。

1 差異性教育理論知識(shí)內(nèi)容

差異性教育的理論內(nèi)容在當(dāng)前多元化社會(huì)中對(duì)于差異化人才的需求帶動(dòng)之下，在面對(duì)人類(lèi)自身發(fā)展地挑戰(zhàn)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的理論知識(shí)內(nèi)容的素服而產(chǎn)生的，所以，其理論知識(shí)內(nèi)容和素質(zhì)教學(xué)理論內(nèi)容二者是一致的，是現(xiàn)代基礎(chǔ)性教學(xué)革新中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育理念。

其一，差異性教育理論知識(shí)內(nèi)容適合目前教育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)前在班集體教學(xué)活動(dòng)中，怎樣兼顧學(xué)生自身存在的差異讓每個(gè)學(xué)生都能獲得有效地發(fā)展，始終都是教師團(tuán)隊(duì)都感覺(jué)到困擾的問(wèn)題，差異性教育模式的產(chǎn)生剛好就解決了集體教學(xué)活動(dòng)的這個(gè)難點(diǎn)。

其二，差異性教育理論知識(shí)內(nèi)容雖然有西方的教育理論作為基礎(chǔ)，可是同時(shí)也和中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容科學(xué)地融合差異性教育繼承了我國(guó)因材施教的教學(xué)思維，同時(shí)又給予了新的發(fā)展給予?？鬃犹岢隽艘虿氖┙桃欢ㄒ詡€(gè)別教育作為立足點(diǎn)，當(dāng)下所提倡的差異性教育立足于集體教學(xué)，重視對(duì)于學(xué)生個(gè)體的教化活動(dòng)。

2 素質(zhì)教育視角下初中歷史課程差異性教育實(shí)施的可行性

素質(zhì)教育視角下初中歷史課程差異性教育的實(shí)施有著極強(qiáng)的可行性。

其一，學(xué)生本身存在的差異客觀性決定了差異性教育活動(dòng)的可行性，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力與創(chuàng)新能力等層面都有著極為突出的差異。還有當(dāng)前集體教育的班級(jí)中人數(shù)比較多，使用傳統(tǒng)的教育模式通常會(huì)致使后進(jìn)生的進(jìn)步空間更加狹小，可是一旦差異性教學(xué)模式得以形成，就會(huì)使整體的教育品質(zhì)得以提高，并且變得更加可行。

其二，差異性教育能夠促進(jìn)集體中每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。差異性教育可以帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，保障學(xué)生在班集體活動(dòng)當(dāng)中達(dá)成教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感，避免產(chǎn)生破罐子破摔的思想與情況。素質(zhì)教育要求教學(xué)活動(dòng)一定要培育學(xué)生自身的能力，初中歷史課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要培育學(xué)生進(jìn)行剖析問(wèn)題，鉆研歷史的現(xiàn)狀與啟發(fā)的能力，差異性教育就完全能夠勝任素質(zhì)教育視角下初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。

3 初中歷史教育差異性教育的價(jià)值

因?yàn)椴町愋越逃顒?dòng)的特殊性質(zhì)，所以在初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行差異性教學(xué)活動(dòng)，不但有助于拓展學(xué)生自身不同的教學(xué)活動(dòng)，更能夠形成培育個(gè)性化人才的體系。有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，知識(shí)和情感同步成長(zhǎng)，與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的時(shí)候形成自我認(rèn)知與定位，獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力逐漸提高。有助于多元文化的形成，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生自身和諧的發(fā)展。

4 初中歷史學(xué)科中差異性教育的深入推廣

4.1 差異性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)要求

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的差異性教育推廣，這要求教師一定要預(yù)先做好針對(duì)學(xué)生具體情況的剖析，也就是一定要對(duì)班級(jí)學(xué)生自身的具體情況完成教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先診斷。具體而言就是一定要切實(shí)搞清楚目前學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、方法策略、知識(shí)內(nèi)容等，學(xué)生是否已經(jīng)真正擁有，擁有的深度與廣度如何？只有精準(zhǔn)地把握好學(xué)生自身的實(shí)際現(xiàn)狀與已經(jīng)有了的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有可能高效、省時(shí)地完成所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，講授九年級(jí)（人教版）《蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索》這一課的時(shí)候，為了可以更好地達(dá)成針對(duì)《俄國(guó)十月革命》的教學(xué)活動(dòng)，教師就一定要經(jīng)過(guò)課前對(duì)話(huà)、問(wèn)卷發(fā)放等形式去了解學(xué)生的具體理解情況。教師完成了學(xué)生情況的把握以后，所設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)就會(huì)有差異性：將預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，切實(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深的任務(wù)設(shè)計(jì)。例如：預(yù)習(xí)教材中《俄國(guó)十月革命》的內(nèi)容。十月革命的主要參與者是誰(shuí)？俄國(guó)十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命與二月革命的區(qū)別是什么？教材中所說(shuō)的兩個(gè)政權(quán)指的分別是什么？什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了兩個(gè)政權(quán)并存的情況？實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的原因是什么》十月革命最為關(guān)鍵的特點(diǎn)是什么？其有什么樣的歷史意義？等問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于任務(wù)的說(shuō)明，學(xué)生能夠依據(jù)自己的理解能力對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，完成三個(gè)以上就足夠了。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置，會(huì)讓后進(jìn)生主動(dòng)去復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，基本能看懂要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，嘗試著達(dá)成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，帶著疑惑問(wèn)題去聽(tīng)講；中等生可自覺(jué)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)內(nèi)容，初步了解與把握預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容；學(xué)優(yōu)生深度理解與把握預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，力爭(zhēng)從理論知識(shí)內(nèi)容與方式的層面消化吸收預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且可以主動(dòng)地幫助身邊的同學(xué)。

4.2 課堂教學(xué)活動(dòng)中的差異性

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的差異性是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，第一，教師一定要建立先學(xué)后教的思維，要能夠讓學(xué)生帶著教師設(shè)置的任務(wù)、有既定的目標(biāo)去自行學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自行學(xué)習(xí)一定要法和四個(gè)明晰的要求：明晰時(shí)間、內(nèi)容、方式與要求。第二，要在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)積累程度把學(xué)生分成優(yōu)、良、中、后進(jìn)生四個(gè)層級(jí)，用不同層級(jí)的學(xué)生遵照共進(jìn)互助、同組異質(zhì)的原則進(jìn)行對(duì)應(yīng)的搭配組合。創(chuàng)建與之相配套的新型課堂常規(guī)，鍛煉學(xué)生怎樣在組長(zhǎng)指引之下進(jìn)行自學(xué)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)等基礎(chǔ)程序。第三，要使用鼓勵(lì)教育的模式，告知學(xué)生不要被教材內(nèi)容所束縛，發(fā)表自己的意見(jiàn)，多和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，去找尋你我嚴(yán)重的歷史知識(shí)，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

4.3 布置作業(yè)的差異性

初中歷史課程教學(xué)的作業(yè)布置理應(yīng)具備差異性，可將其氛圍三個(gè)層面，第一個(gè)層面是基礎(chǔ)性質(zhì)的作業(yè)任務(wù)（課后練習(xí)適合后進(jìn)生）；第二層面是以基礎(chǔ)作為主導(dǎo)，并且搭配少量略有提升的作業(yè)任務(wù)（課后作業(yè)適合中等學(xué)生）；第三層面是開(kāi)放性拓展作業(yè)（教師布置的作業(yè)問(wèn)題，符合學(xué)優(yōu)生），例如學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)的成就一》課程之后，教師可布置較為基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù)，剖析我國(guó)第一顆原子彈成功爆炸的歷史作用；而開(kāi)放性問(wèn)題是梳理自1960—2003年中國(guó)科學(xué)技術(shù)成就，并且配合圖片，與自己所編寫(xiě)的文字說(shuō)明，制成電子文件的展示，布置這樣的作業(yè)任務(wù)旅游提高后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，也給學(xué)優(yōu)生開(kāi)拓了展示自我的空間

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，差異性教育在初中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)中的推廣實(shí)施，理應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課堂講授與課后作業(yè)任務(wù)設(shè)置三個(gè)層面進(jìn)行，以保障差異性教育模式給初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)提供全新的教育理念。