張潔

（湖南科技大學(xué)，湖南湘潭 411201）

新課改基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)方式不斷調(diào)整，“對(duì)話(huà)教學(xué)”之間走進(jìn)課堂，對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)，在很多學(xué)科中都有接觸。教師通過(guò)對(duì)話(huà)的方式與我們交談，并且能夠及時(shí)將不懂的問(wèn)題傳達(dá)給教師，這樣就能夠加深對(duì)知識(shí)的印象。對(duì)話(huà)教學(xué)發(fā)展中，具體的教學(xué)實(shí)踐還在不斷探索，尤其是語(yǔ)言類(lèi)的對(duì)話(huà)教學(xué)，必須明確對(duì)話(huà)的主題以及課堂的中心，同時(shí)還需要保證對(duì)話(huà)的邏輯性，這樣才能真正發(fā)揮出對(duì)話(huà)的價(jià)值。

1 對(duì)話(huà)教學(xué)

對(duì)話(huà)教學(xué)的中心在于對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)具體是什么，對(duì)話(huà)需要語(yǔ)言的支撐，屬于典型的語(yǔ)言活動(dòng)，需要兩個(gè)人以語(yǔ)言的方式相互訴說(shuō)。從另一個(gè)角度對(duì)對(duì)話(huà)進(jìn)行分析，對(duì)話(huà)也屬于意識(shí)活動(dòng)，是一種交流的關(guān)系狀態(tài)。人與人的對(duì)話(huà)是平等的，相互對(duì)話(huà)內(nèi)容傾聽(tīng)，并且接納對(duì)話(huà)內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)交流基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)觀念與意識(shí)的交融，對(duì)話(huà)是相互理解、合作與激發(fā)，是共同創(chuàng)造語(yǔ)言精神，在意識(shí)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。對(duì)話(huà)教學(xué)主要是利用對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)教學(xué)，其中包含溝通性對(duì)話(huà)行為。對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)教育的實(shí)質(zhì)，是幫助協(xié)調(diào)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的平等以及民主，我們與教師相互信任與尊重，在教師的關(guān)愛(ài)以及寬容下?tīng)I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)語(yǔ)言、傾聽(tīng)以及反思等行為，將對(duì)話(huà)內(nèi)容豐富，并且對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。對(duì)話(huà)教學(xué)非常關(guān)注師生關(guān)系，積極在對(duì)話(huà)教學(xué)中總結(jié)適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流方式，打造對(duì)話(huà)情境教育模式，創(chuàng)建良好的精神氛圍。對(duì)話(huà)教學(xué)具體包含以下幾方面內(nèi)容。

1.1 注重對(duì)話(huà)基石的打造

對(duì)話(huà)基石的打造，需要從平等與民主的角度出發(fā)，對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師與學(xué)生是處于平等地位的，都具有表達(dá)思想與觀點(diǎn)的權(quán)利。作為學(xué)生，需要明確自己在課堂中的地位，針對(duì)具體的教學(xué)知識(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，深入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，消除其中的疑惑，全面認(rèn)識(shí)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體系。

1.2 重視對(duì)話(huà)教學(xué)前提準(zhǔn)備

對(duì)話(huà)教學(xué)的落實(shí)，必須做好前提對(duì)話(huà)準(zhǔn)備，期間需要提高對(duì)共性與個(gè)性的支持[1]。對(duì)話(huà)本身代表著思想交流，一定會(huì)存在差異或者沖突等，如多元化下的對(duì)話(huà)包含一些對(duì)立信息。對(duì)話(huà)是求同存異的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)相同意見(jiàn)或者差異意見(jiàn)，正確認(rèn)識(shí)其中的差異性，尋找差異性聯(lián)系，做好對(duì)話(huà)準(zhǔn)備，尊重共性與學(xué)生個(gè)性是重要前提。

1.3 保證對(duì)話(huà)教學(xué)的核心

對(duì)話(huà)教學(xué)核心的保證，從學(xué)生角度尊重教師，并且尊重自己對(duì)學(xué)習(xí)的思維以及個(gè)性發(fā)展。對(duì)話(huà)的目的并不是對(duì)話(huà)本身，其目的是在對(duì)話(huà)過(guò)程中，能夠?qū)?duì)話(huà)雙方的意識(shí)進(jìn)行傳遞，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，傾聽(tīng)對(duì)方表述的意愿，尊重對(duì)方的對(duì)話(huà)內(nèi)容[2]。對(duì)話(huà)具備獨(dú)特性與復(fù)雜性，對(duì)話(huà)追求“真理”的過(guò)程，也是創(chuàng)造“真理”的過(guò)程，對(duì)話(huà)教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，并且突出個(gè)性特征。

2 對(duì)話(huà)教學(xué)的意義

2.1 營(yíng)造融洽的課堂環(huán)境

從學(xué)生角度對(duì)課堂氛圍分析，其是保證課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)行，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了營(yíng)造課堂氛圍的目的。積極參與到教師提前設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生完成教師安排的教學(xué)任務(wù)[3]。對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，與教師對(duì)話(huà)中將學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行解答，并且減少了對(duì)教師的陌生感與恐懼感，增添了對(duì)教師的尊重以及崇拜，很好的和諧師生關(guān)系，融洽的氣氛中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于師生關(guān)系處理，認(rèn)為需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在不斷和諧拓展、不斷探索中推進(jìn)師生關(guān)系的改善。學(xué)生情感在對(duì)話(huà)中融入課堂學(xué)習(xí)中，主體性得到提升。

2.2 實(shí)現(xiàn)課堂教育與學(xué)習(xí)的目的

對(duì)話(huà)教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的滲透，注重對(duì)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，信息傳遞過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)得到詮釋[4]。對(duì)話(huà)是相互影響與溝通的過(guò)程，最終達(dá)成共識(shí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與教師的教育目的最終目標(biāo)是相同的，都是為了提升學(xué)習(xí)能力，獲取更多的知識(shí)。通過(guò)對(duì)話(huà)在這方面與教師達(dá)成共識(shí)，為學(xué)習(xí)過(guò)程的完善以及教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)真正將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)共同體。

2.3 促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)交流

作為課堂學(xué)習(xí)的主體，我們每天都在接觸文本內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容需要采取不同的邏輯思維。對(duì)話(huà)教學(xué)方式很好地融入接受美原理，任何教育都能具備不確定性，即便是同一個(gè)文本內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對(duì)其閱讀依然會(huì)出現(xiàn)不同的思緒，只有真正對(duì)文本意義進(jìn)行閱讀，結(jié)合自身對(duì)文本的理解，才能掌握文本中所表達(dá)的知識(shí)[5]。對(duì)話(huà)教學(xué)很好地為學(xué)生與文本之間搭建對(duì)話(huà)橋梁，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，進(jìn)而對(duì)文本更深與更全面的認(rèn)識(shí)，升華思維模式，提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)習(xí)毅力。

2.4 培養(yǎng)更高的綜合素質(zhì)

對(duì)話(huà)教學(xué)將我們與教師的關(guān)系拉近，并且對(duì)雙方的行為都產(chǎn)生影響。對(duì)話(huà)是對(duì)知識(shí)的傳遞，對(duì)話(huà)期間將對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為知識(shí)傳遞給他人。對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，第一時(shí)間將學(xué)習(xí)的疑惑解決，通過(guò)對(duì)話(huà)方式。并且在彼此對(duì)話(huà)探討中，正確認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的重要性，掌握更多文化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)文化素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。綜合素質(zhì)提升是對(duì)話(huà)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，尊重在課堂上我們所體現(xiàn)出的差異性，以對(duì)話(huà)的方式將知識(shí)更詳細(xì)地傳達(dá)，并且豐富知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

3 對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐

對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂實(shí)踐中，需要從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 提問(wèn)

對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用，大部分都是通過(guò)提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)我們提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，與教師交流，這樣教師就能夠?qū)⑾胍獋鬟_(dá)的教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)[6]。并且對(duì)話(huà)中，在學(xué)習(xí)上存在的不足能夠被教師發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不足，具有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改正。學(xué)習(xí)中知識(shí)漏洞阻礙學(xué)習(xí)能力的提升，并且限制學(xué)習(xí)思維模式的發(fā)展，以對(duì)話(huà)提問(wèn)的方式引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并且在思考中及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就能很好地將問(wèn)題解決，并且優(yōu)化思考思維。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，我們已經(jīng)形成了一定的思維模式，對(duì)話(huà)教學(xué)主張以提問(wèn)的方式帶動(dòng)思維運(yùn)行，并且融合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)激烈討論，集中思考注意力，這樣就能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，教師提出“生活中水蒸氣的轉(zhuǎn)換物質(zhì)的腐爛變化原理？”等，其實(shí)都是常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，所以發(fā)表建議更準(zhǔn)確，思考這些問(wèn)題隱藏的原理，減少知識(shí)的陌生感，緩解課堂學(xué)習(xí)方面的枯燥。必須認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)提問(wèn)并不是教師的專(zhuān)利，針對(duì)不同的問(wèn)題可以向教師提問(wèn)。

當(dāng)然在提問(wèn)期間需要注意，提出的問(wèn)題必須具有針對(duì)性。問(wèn)題必須與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究或者總結(jié)。同時(shí)合理利用問(wèn)題提出的思考時(shí)間以及空間。問(wèn)題提出之后開(kāi)始進(jìn)入到對(duì)話(huà)討論中，這期間積極對(duì)問(wèn)題邏輯以及變化等展開(kāi)分析。再者還要保證積極的問(wèn)題反饋，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，期間需要注意，對(duì)話(huà)內(nèi)容是反饋的主要信息。對(duì)話(huà)的內(nèi)容必須與問(wèn)題相契合，不能出現(xiàn)利用對(duì)話(huà)時(shí)間閑聊的現(xiàn)象。還要注意對(duì)話(huà)態(tài)度的變化，基本對(duì)話(huà)討論中，對(duì)方不認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，不能發(fā)脾氣或者爭(zhēng)執(zhí)，需要以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，不斷從對(duì)話(huà)教學(xué)中提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。針對(duì)對(duì)話(huà)教育中課堂教育的內(nèi)容，必須保持正確的態(tài)度接受其中的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)將對(duì)知識(shí)的想法以對(duì)話(huà)的方式傳達(dá)給教師。對(duì)話(huà)教學(xué)必須觀察對(duì)知識(shí)的反映，遇到陌生的知識(shí)，積極與教師對(duì)話(huà)交流，具體掌握知識(shí)，并且在對(duì)話(huà)中能夠熟練運(yùn)用知識(shí)。

3.2 傾聽(tīng)

對(duì)話(huà)教學(xué)需要雙方對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這期間就會(huì)涉及傾聽(tīng)內(nèi)容。對(duì)話(huà)交流期間，傾聽(tīng)是對(duì)話(huà)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)傾聽(tīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧，認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的具體屬性等。傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)都是構(gòu)成對(duì)話(huà)教學(xué)的重要元素。對(duì)話(huà)教學(xué)中課堂時(shí)間會(huì)被利用很多，但是不能對(duì)話(huà)期間一直作為表達(dá)方，還需要傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)。傾聽(tīng)者是對(duì)話(huà)教學(xué)中知識(shí)接收的重要載體，傾聽(tīng)的價(jià)值非常高。具體對(duì)話(huà)中，及時(shí)傾聽(tīng)表達(dá)的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，這期間必須積極發(fā)散思維，對(duì)傾聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行思考，并且將其中的知識(shí)點(diǎn)萃取出來(lái)。重視對(duì)話(huà)教學(xué)傾聽(tīng)中角色的轉(zhuǎn)換，需要體驗(yàn)傾聽(tīng)的快樂(lè)。必須正確認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)的重要性，尊重表述方對(duì)意見(jiàn)的表達(dá)。將對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言進(jìn)行糅合，這個(gè)過(guò)程便是傾聽(tīng)的過(guò)程，對(duì)對(duì)話(huà)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，理解其中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，傾聽(tīng)中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的另一種快感。當(dāng)然傾聽(tīng)還需要重視對(duì)氛圍的渲染，在適當(dāng)氛圍中，進(jìn)入到他人的精神世界，關(guān)注其知識(shí)的理解。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話(huà)教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，灌輸全新的教學(xué)理念，豐富知識(shí)內(nèi)容，并且在對(duì)話(huà)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)話(huà)教學(xué)能夠?yàn)闃?gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系提供幫助，并且營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，提高學(xué)習(xí)中的自我思考能力。