張曉麗

（安徽省汽車工業(yè)學(xué)校，安徽合肥 231131）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給各行各業(yè)帶來(lái)了極大的沖擊。對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合更為教育事業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新的生機(jī)與活力。但就目前形勢(shì)而言，中職課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，新的課程體系和教學(xué)方法還不能很好適應(yīng)發(fā)展需要。因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和課堂教學(xué)，形成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型課堂教學(xué)方法，是當(dāng)前最為緊迫的工作和任務(wù)。

1 互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的意義

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散和應(yīng)用過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式在不斷改變著傳統(tǒng)教育，改變著課程設(shè)置和建構(gòu)，改變著教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2 目前傳統(tǒng)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)資源形式單一，學(xué)生參與性不高

當(dāng)前職業(yè)院校使用的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教材內(nèi)容枯燥，形式單一，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而職業(yè)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材既不能直觀展示實(shí)踐場(chǎng)景，又不能將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作對(duì)應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與程度不高，學(xué)習(xí)效率果不佳。

2.2 課堂教學(xué)條件受限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)在的課堂教學(xué)采用班級(jí)授課制教學(xué)模式，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都受到嚴(yán)格的限制，沒(méi)有彈性可言。而且職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較弱，成績(jī)差距較大，對(duì)于知識(shí)的接受程度不盡相同，在這樣的教學(xué)方式下就會(huì)使一部分學(xué)生跟不上老師的講解。

2.3 教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體性”未能充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)課堂下，教學(xué)過(guò)程往往以教師理論講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主，教師成了課堂教學(xué)的主體。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂主要是要求教師在規(guī)定的時(shí)間、特定的空間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師通常實(shí)施滿堂灌的方式，盡可能地在有限時(shí)間內(nèi)多進(jìn)行講解，很難使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和掌握，學(xué)生往往課堂上聽(tīng)懂了，實(shí)際操作卻無(wú)從下手。因此，“學(xué)生主體”地位難以保障。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了新的視野

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響日益顯著，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為課堂教學(xué)改革的主要手段，帶來(lái)了許多創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)，主要包括如下幾方面。

3.1 豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于職業(yè)學(xué)生而言，喜歡立體的有視覺(jué)沖擊的動(dòng)態(tài)教學(xué)呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材所展示的教學(xué)內(nèi)容只是靜態(tài)的，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所呈現(xiàn)的教學(xué)資源形式多樣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)，既有PPT課件、圖片顯示、動(dòng)畫(huà)模擬、現(xiàn)場(chǎng)錄像等，還有游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 克服傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在授課過(guò)程中存在局限性，要求教師在規(guī)定的時(shí)間段和規(guī)定的場(chǎng)地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。而通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引入的創(chuàng)新課堂，注重建設(shè)微課等形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，既可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，又可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通交流，課間與課下的有機(jī)結(jié)合。

3.3 真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”地位

教師預(yù)先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)，只對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提示和講解，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

下面以“汽車電氣”課程教學(xué)為載體，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的實(shí)踐探索。

4.1 大力建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源

建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)。在資源建設(shè)過(guò)程中，教師要完成很多前期準(zhǔn)備工作。要根據(jù)授課學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，并合理選擇不同知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，比如說(shuō)視頻演示、PPT講解、動(dòng)畫(huà)模擬等形式。同時(shí)注重各知識(shí)和技能點(diǎn)教學(xué)資源的配套齊全。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，為了方便學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)配套拓展資料。以授課的“汽車電氣”課程中“汽車空調(diào)制冷故障檢測(cè)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師提前錄制操作視，準(zhǔn)備上課課件，編寫自測(cè)題目等微課資源，并把使用其他不同檢測(cè)工具的檢測(cè)方法作為拓展項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)空調(diào)制冷原理的理解。

4.2 充分利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為了便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的自主學(xué)習(xí)，教師需要將相關(guān)課程的教學(xué)資源共享。完成共享功能的就是在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，也可以實(shí)現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間討論的在線互動(dòng)，包括教師在線答疑和教學(xué)效果的檢測(cè)。

4.3 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

4.3.1 課前自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)大綱的安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教師提前完成授課內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)將教學(xué)資源共享到學(xué)習(xí)微信群中，并通過(guò)微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果有疑難困惑可以通過(guò)微信群進(jìn)行交流討論，而且還可以通過(guò)教師設(shè)置的自測(cè)題目對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)試。教師能通過(guò)學(xué)生測(cè)試結(jié)果調(diào)整授課方向，也可以在線答疑解惑。

4.3.2 課中分組討論

結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，考慮操作的連續(xù)性以及團(tuán)隊(duì)合作性的培養(yǎng)，首先將班級(jí)同學(xué)分成若干討論學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，進(jìn)行合作互助，并開(kāi)展小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。課堂開(kāi)始后，教師組織各個(gè)小組根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容制定任務(wù)計(jì)劃，討論計(jì)劃的可行性，并進(jìn)行人員分配。教師巡回輔導(dǎo)，進(jìn)行答疑解惑。討論結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行計(jì)劃展示，教師根據(jù)計(jì)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，以此完善計(jì)劃。隨后在操作過(guò)程中，鼓勵(lì)開(kāi)展小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)。最后，教師要根據(jù)各個(gè)小組的課堂表現(xiàn)以及課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化課堂教學(xué)方法的深入探索與實(shí)踐已經(jīng)將職業(yè)教育放在了一個(gè)新起點(diǎn)。教育理念、課堂教學(xué)方法的更新，都要求學(xué)校、教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育模式，快速適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育改革的必然要求。