楊 文 李 毅

(成都市鹽道街外語學(xué)校，四川 成都 610200)

一、小班化背景下“四三五”教學(xué)模式的提出

17世紀(jì)夸美紐斯(Comenius Johann Amos)在《大教學(xué)論》中闡述了班級授課的理念，廣泛流行至18世紀(jì)末，但是隨著學(xué)齡人數(shù)的增加、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提升教育質(zhì)量壓力的加大，人們對教育的精細(xì)化要求越來越高。作為一種新的班級教學(xué)模式，小班化教學(xué)極大地豐富了傳統(tǒng)的班級授課制的內(nèi)涵，使師生關(guān)系和課堂組織形式發(fā)生了重大變化[1]，更能體現(xiàn)個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、全員參與的教育理念。小班化教學(xué)CSR(Class Size Reduction)是20世紀(jì)70年代末，歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)形式，美國田納西州生師比成績(Student-Teacher Achievement Ratio，縮寫為STAR)項(xiàng)目和威斯康星學(xué)生成績保證(Student Achievenment Guarantee in Education，縮寫為SAGE)項(xiàng)目為后續(xù)的小班化教學(xué)研究提供了有力的理論保障[2]。

圖1 “四三五”教學(xué)模式

我國從20世紀(jì)90年代開始形成適合本土的小班化教學(xué)理論，如上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的《小班化教育教學(xué)指南》介紹了小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)人員組合與教學(xué)流程管理、教學(xué)評價(jià)方法等方面的研究成果[3]。但是在我國小班化教學(xué)研究中，還傾向于集中論述小班化教育的“應(yīng)然”研究，缺乏有效的“怎是”“能是”研究，即如何將抽象的小班化教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在探討的不是小班化能否使學(xué)生成績產(chǎn)生差異，而是它在什么樣的條件下，用怎樣的教學(xué)模式使學(xué)生成績產(chǎn)生差異，即我們應(yīng)該研究的不是該不該實(shí)行小班化教育的問題，而是如何實(shí)現(xiàn)小班化教育效能的問題。鑒于我校是一所在特定歷史背景下改建的新體制學(xué)校，基本沒有可以傳承的教學(xué)模式，加之學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、年輕教師較多等原因，急需建立符合時(shí)代特征的課堂教學(xué)模式，建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架，以此來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，尋求一條具有本校特色的發(fā)展道路。我校提出了小班化背景下的“四三五”教學(xué)模式，詳見圖1。

二、小班化背景下“四三五”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.四個(gè)理念

(1) 關(guān)注全體學(xué)生。首先，關(guān)注全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)了公民受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)均等，強(qiáng)調(diào)了讓每個(gè)學(xué)生都能接收到充分的教育。強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的輔導(dǎo)，有效地保證了教育工作中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，關(guān)注全體學(xué)生使教師有充分的時(shí)間和精力分配到班級內(nèi)每個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生身上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異都能夠得到充分的肯定，為實(shí)行個(gè)別化教育和針對性評價(jià)提供了可能。最后，關(guān)注全體學(xué)生使教室里的每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能打開自己的心扉，使每個(gè)學(xué)生基于自己的素質(zhì)起點(diǎn)得到最大的進(jìn)步成為可能。

(2) 教師全心投入。首先，教師全心投入強(qiáng)調(diào)要精細(xì)化地掌握教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，善于關(guān)注對學(xué)生健康成長與個(gè)性發(fā)展具有重要意義的各個(gè)細(xì)節(jié)。其次，教師全心投入包括精細(xì)化備課、教學(xué)、作業(yè)批改和反思。在教學(xué)活動(dòng)之前，要求備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，特別是要盡量全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)有效備課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的細(xì)微反應(yīng)和善于捕捉課堂教學(xué)中生成以及變動(dòng)的各種有價(jià)值的信息，進(jìn)行分析、判斷，對教學(xué)做出及時(shí)的、全面的、精細(xì)的調(diào)整。在教學(xué)活動(dòng)之后，教師不僅要對學(xué)生的作業(yè)做到精批細(xì)改，甚至要做到面批面改。而且要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，并及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)過程。

(3) 學(xué)生全員參與。首先，學(xué)生全員參與強(qiáng)調(diào)師生之間和生生之間的交流更加充分，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，促進(jìn)了教師“教學(xué)共同體”的形成，教師要成為“具有共情力的教練”。其次，學(xué)生全員參與要求教師還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，為小組合作學(xué)習(xí)、交流討論創(chuàng)造積極條件，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。最后，學(xué)生全員參與要求學(xué)生能夠進(jìn)行有效的行為參與、思維參與、情感參與，形成對合作小組的責(zé)任感和群體歸屬感，促進(jìn)素質(zhì)全面提升[4]。

(4) 教學(xué)全程互動(dòng)。首先，教學(xué)全程互動(dòng)要求教師對課堂教學(xué)的信息進(jìn)行反饋和調(diào)控，要求教師獲取學(xué)生的語言、表情以及行為反應(yīng)，迅速地對信息的有效性作出判斷，再通過教師的行為反饋給學(xué)生，學(xué)生收到信息后，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程中各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，教學(xué)全程互動(dòng)要求課堂學(xué)習(xí)由教師講授型轉(zhuǎn)向師生、生生互動(dòng)型，重視師生、生生之間多向的、多形式的相互作用、相互影響，使教學(xué)成為師生共同成長、共享成功喜悅、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的活動(dòng)。

2.三個(gè)意識

(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)意識要求教師將大綱中較為抽象的、隱性的三維教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容改寫為以學(xué)生為主體的、清晰具體的、可控可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是腳手架型的基礎(chǔ)性目標(biāo)，還是涉及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的核心目標(biāo)，都應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)意識中的三個(gè)要素：行為主體、行為條件、行為結(jié)果，參見表1。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素

(2) 學(xué)生主體意識。學(xué)生主體意識要求教師以學(xué)生為中心，要有學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的意識，要求教師在備課時(shí)，始終要考慮學(xué)生原有的知識水平;考慮到學(xué)生的個(gè)性差異;考慮到學(xué)生怎么突破重難點(diǎn)。要求教師在上課時(shí)，始終要觀察學(xué)生的神態(tài)、語氣、動(dòng)作;始終要了解學(xué)生對知識接受的程度;始終要滿足學(xué)生的個(gè)別化需求。

(3) 學(xué)法思維意識。首先，學(xué)法思維意識要求教師不僅重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。其次，學(xué)法思維意識強(qiáng)調(diào)高層次思維目標(biāo)的培養(yǎng)重于單純知識的傳授，即便在以考試為核心的評價(jià)機(jī)制下，只重解題技巧的偏、難、怪題已經(jīng)風(fēng)光不再，取而代之的是以應(yīng)用、分析、綜合等反映學(xué)生核心素養(yǎng)的測試。最后，學(xué)法思維意識要求教師把思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，了解學(xué)生的思維障礙，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。

3.五個(gè)環(huán)節(jié)

小班化背景下“四三五”教學(xué)模式中的四個(gè)理念和三個(gè)意識如何配合教師的行為跟進(jìn)，如何提高對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，落實(shí)“啟中入、讀中思、練中知、拓中悟、結(jié)中得”五個(gè)環(huán)節(jié)的教案書寫是基礎(chǔ)。每個(gè)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)字代表該環(huán)節(jié)，第三個(gè)字代表該環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)或者學(xué)生此時(shí)應(yīng)有的思維狀態(tài)。與傳統(tǒng)教案相比，該教案更加具有立體感，要求教師在備課時(shí)一定要充分想象并模擬課堂實(shí)景。

(1) 啟中入。在針對性、啟發(fā)性、趣味性、簡潔性四個(gè)基本原則的指導(dǎo)下，啟中入的 “啟”要求教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)科中的問題、知識產(chǎn)生的由來、社會(huì)生活、自然現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引入新課、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維。目的在于讓學(xué)生“入”，即能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，營造學(xué)習(xí)新知的氛圍。

(2) 讀中思。讀中思的 “讀”要求教師重視且有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀概念、定理及證明和解題過程，不僅有助于學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識、基本技能的認(rèn)識和理解，而且能讓學(xué)生掌握閱讀方法和策略。目的在于讓學(xué)生“思”，即要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)置閱讀時(shí)的問題，讓學(xué)生有目的地帶著問題去閱讀，使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中理解，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

(3) 練中知。練中知的“練”要求教師以“人人都能獲得必需的練習(xí)，人人參與有價(jià)值的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中獲得不同的發(fā)展”為起點(diǎn)[5]，設(shè)計(jì)出有目的性、階梯性、典型性的課堂練習(xí)。目的在于讓學(xué)生“知”，即不僅要求學(xué)生消化課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，解決實(shí)際問題，而且要求教師對學(xué)生的操作過程及結(jié)果做出及時(shí)的調(diào)控和反饋，使學(xué)生可以不斷地得到教師的肯定和指導(dǎo)，最終讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

(4) 拓中悟。拓中悟的“拓”要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生獲取了哪些知識，更要關(guān)注學(xué)生對知識意義的生成、建構(gòu)、發(fā)展和創(chuàng)造的過程，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握外顯知識技能的情況，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)化的價(jià)值觀、情感態(tài)度[6]。目的在于讓學(xué)生 “悟”，即教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行充分地感知、感悟，激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)在悟中學(xué)?！拔颉笔且粋€(gè)不斷積累、思考的思維過程，不僅僅是淺層的知識性提升、總結(jié)，而且是學(xué)科思想、文化、精神的感悟和升華[7]。

(5) 結(jié)中得。結(jié)中得的“結(jié)”要求教師根據(jù)學(xué)生的表征方式，通過文字、表格、圖示的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出指向明確、層次分明、聽覺和視覺相結(jié)合的小結(jié)呈現(xiàn)形式[8]，使這節(jié)課的知識構(gòu)架更加明朗、清晰、系統(tǒng)化[9]，不僅能讓學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容，回顧研究過程，而且也能讓教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果。目的在于讓學(xué)生“得”，即教師應(yīng)逐步放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理知識脈絡(luò)，鞏固所學(xué)知識與技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和過程，領(lǐng)悟思想方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，形成具有自我認(rèn)知特點(diǎn)的知識系統(tǒng)[10]，使新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有意義的聯(lián)系。

三、小班化背景下“四三五”教學(xué)模式的實(shí)踐與效果

1.小班化背景下“四三五”教學(xué)模式的實(shí)踐

成都市鹽道街外語學(xué)校2009年開始承接成都市十一五規(guī)劃教育科研課題《小班化背景下課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控研究》，實(shí)施“四三五”教學(xué)模式接近六年，首先，我們通過發(fā)放 “教師如何理解小班化教學(xué)”調(diào)查表，收集了教師對小班化教學(xué)的評價(jià)資料。其次，將初中一年級中的六個(gè)班級作為“四三五課堂模式”實(shí)驗(yàn)班，課桌分成四個(gè)人一組的 “田字型”。教師教案由學(xué)校統(tǒng)一分發(fā)“四三五課堂模式”教案本，實(shí)驗(yàn)班級授課教師每周四下午4：30—5：30開展研討，研討內(nèi)容為對四三五課堂模式實(shí)踐的心得體會(huì)、存在的問題、需要共享的經(jīng)驗(yàn)、需要改進(jìn)的方法，對好的建議加以采納，錯(cuò)誤的傾向加以糾正。最后，實(shí)驗(yàn)班級的每位參與實(shí)驗(yàn)的教師在每年12月份提交論文，每個(gè)學(xué)科承擔(dān)學(xué)校的研討課和展示課。

2.小班化背景下“四三五”教學(xué)模式的效果

近六年來，我校教師從模仿到適應(yīng)、從適應(yīng)到常態(tài)、從常態(tài)再到自主運(yùn)用“四三五”教學(xué)模式組織課堂教學(xué)以來，不論是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還是教師的專業(yè)素養(yǎng)都有很大程度的提升。

圖2 2010—2016年重點(diǎn)高中升學(xué)率和本科升學(xué)率

(1) 學(xué)校學(xué)業(yè)成績逐年提升?？荚囎鳛槲覈鴤鹘y(tǒng)文化的產(chǎn)物，具有兩千多年的歷史，其影響已經(jīng)深入人心，特別是作為兩千年來選拔人才的主要手段，考試體現(xiàn)的公平和人民群眾對此的認(rèn)可程度，是現(xiàn)階段其他手段無法替代的[11]。學(xué)業(yè)成績可以在很大程度上引領(lǐng)素質(zhì)教育，作為教育改革的試金石，也是所有學(xué)生、家長、社會(huì)關(guān)注和衡量一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)之一。下面從近六年來我校重點(diǎn)高中升學(xué)率和大學(xué)本科升學(xué)率做以縱向?qū)Ρ龋斠妶D2。

(2) 教師專業(yè)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。小班化教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮有賴于教師素質(zhì)的提升，而教師的提升關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，主要是教師的知識、技能與態(tài)度的培訓(xùn)。隨著小班化課堂教學(xué)的推進(jìn)，“四三五”教學(xué)模式的落實(shí)，學(xué)校從嚴(yán)“緊盯”教師，按照“四三五”教學(xué)模式書寫教案，嚴(yán)格執(zhí)行小班化教學(xué)要求，也對學(xué)校教師進(jìn)行了多元化的培訓(xùn)。例如，小班化背景下“四三五”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)班級在實(shí)踐過程中的個(gè)案交流;以小課題為抓手進(jìn)行論文書寫的交流學(xué)習(xí);自編“四三五”教學(xué)模式校本教材;小班化教學(xué)的專家講座;教師到一些地區(qū)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地參觀交流學(xué)習(xí)等。依托實(shí)踐-反思、交往-對話、寫作-科研的方式大大提升了教師專研小班化精品課堂的內(nèi)動(dòng)力，教師慢慢地從小班化教學(xué)中獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，并將小班化背景下“四三五”教學(xué)模式納入到自己的課堂教學(xué)體系之中，從而提升了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。下面從近五年來我校教師在賽課、論文獲獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)方面做以縱向?qū)Ρ龋斠姳?。

表2 教師獲獎(jiǎng)情況

(3) 學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。教育個(gè)性化是現(xiàn)代教育思想的一種新境界，它要求樹立全面參與、關(guān)注個(gè)性、全面發(fā)展的教育觀，是小班化教育走向新世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)選擇。小班化背景下的“四三五”教學(xué)模式為教育個(gè)性化提供了一種有效的教學(xué)模式，即著眼于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異(個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異)，并促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的知識和能力水平上得到有效發(fā)展。下面從近五年來我校學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、藝術(shù)類競賽獲獎(jiǎng)方面做以縱向?qū)Ρ?，詳見?。

表3 教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班化教學(xué)”的核心理念，不少學(xué)校先后提出了很多新的教學(xué)策略和方法，開展有效課堂、高效課堂、少教多學(xué)、先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案制等，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其中很多的經(jīng)驗(yàn)和做法都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。教師也普遍認(rèn)為班級人數(shù)減少有助于更廣泛地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，更好地開展個(gè)性化教育，但是教師教學(xué)理念、方式的轉(zhuǎn)變卻很緩慢，這與美國推行小班化教學(xué)初期的狀況相符合，教師從大班轉(zhuǎn)換到小班教學(xué)，其教學(xué)法卻并未產(chǎn)生相應(yīng)的根本性改變[12]。故我校在課堂教學(xué)中，做到自主地運(yùn)用“四三五”教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，最終形成一套有自我特色的有效教學(xué)行動(dòng)要領(lǐng)。

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