宋玲敏

摘 要：內(nèi)蒙古自治區(qū)在高二下學(xué)期學(xué)生面臨化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試，范圍是人教版必修1、2兩冊書的知識點。但是與新課講授階段相比，復(fù)習階段無論是教師還是學(xué)生都會感到身心俱疲，學(xué)生在面對教師無休止的重復(fù)中逐漸失去了學(xué)習的熱情。如何在這個階段更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和參與精神，幫助他們較為輕松地度過考前的復(fù)習期是擺在每個化學(xué)教師面前必須解決的問題。這時運用合作學(xué)習是非常恰當?shù)?。合作學(xué)習可以提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣和熱情，重要的是可以提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生測試成績。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)策略；合作學(xué)習

一、合作學(xué)習的準備過程

1.合作學(xué)習方式的選擇。合作學(xué)習的創(chuàng)始人之一斯萊文曾把合作學(xué)習方法歸結(jié)為兩大類：幫助型合作學(xué)習和協(xié)同型合作學(xué)習。一般來說，幫助型合作學(xué)習較為適宜于復(fù)述、理解教材內(nèi)容、培養(yǎng)“雙基”；協(xié)同型合作學(xué)習則更有利于發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性解決問題。結(jié)合實際教學(xué)情況教學(xué)課程為復(fù)習課，并且學(xué)生合作技能不均衡，所以實際教學(xué)中采用了幫助合作學(xué)習的方式進行。

2.教師教學(xué)準備工作。第一，通過分析學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面把學(xué)生分為若干個異質(zhì)小組。異質(zhì)小組成員之間存在著一定的互補性。各異質(zhì)小組間總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影。第二，針對于化學(xué)必修1、2的具體內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，設(shè)定教學(xué)目標，設(shè)計每節(jié)課中學(xué)生小組分析討論的內(nèi)容。由于學(xué)生是剛剛接觸合作學(xué)習模式，不能有針對性、時效性地提出問題，所以教師務(wù)必要對每節(jié)課精心地設(shè)計討論問題，給處在初期合作學(xué)習的學(xué)生有輕松的學(xué)習環(huán)境。第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、提問技能、總結(jié)技能、溝通技能，并制定詳細的監(jiān)督方式、評價方式，以保證每一個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習之中。

3.學(xué)生的課堂學(xué)習準備。學(xué)生要提前在小組內(nèi)明確每位成員的具體任務(wù)，如問題提出者、問題明確者、討論記錄人、總結(jié)人、發(fā)言人等。根據(jù)實際情況也可以組內(nèi)再進行分組，細化學(xué)生任務(wù)分工。同時為了方便學(xué)生確定討論的準確性、高效性，學(xué)生需要在課堂上攜帶化學(xué)必修1、2課本，復(fù)習用資料、復(fù)習用習題。學(xué)生要接受較為系統(tǒng)的合作學(xué)習的培訓(xùn)，教師可單獨做個關(guān)于合作學(xué)習的講座。小組內(nèi)要設(shè)小組長，對合作學(xué)習過程負責，小組長小組成員輪流擔任。從班級內(nèi)選擇學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生組成班內(nèi)專家組，當學(xué)生討論無結(jié)果或進入死胡同時發(fā)揮專家組的作用，共同解決問題。

二、合作學(xué)習的實施過程

根據(jù)上述合作學(xué)習的特征，在原有一些合作學(xué)習方法的基礎(chǔ)上，歸納為“提問—討論—評估”三個階段。

討論問題的提出：復(fù)習課是基于學(xué)生原有知識儲備的前提進行的，因此，通過分析學(xué)生學(xué)情，制定了先進行學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的回顧復(fù)習，目的是實現(xiàn)知識點的差缺補漏。在沒有遺漏知識點的前提下，針對重難點、?？伎键c提出針對性問題，方便學(xué)生進行接下來的討論。問題一定要保證明確、準確，方便學(xué)生操作。組內(nèi)匯報后，還要針對學(xué)生觀點，再次提出問題，進一步完善學(xué)生的知識體系。

學(xué)生分析討論：在進行討論中，教師要設(shè)定好教室的行走路線，便于觀察到所有小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題或是隨時引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)的死胡同。在討論過程中，學(xué)生要進行頭腦風暴，記錄員負責記錄所有的想法，注意小組成員在頭腦風暴中不要出現(xiàn)對彼此觀點的評論，只是聆聽并且反思，當所有成員匯報完自己對問題的思考后，所有成員開始逐一對所提的問題進行甄選、爭論，小組討論出現(xiàn)爭論不休時，需要小組組長及時終止討論，小組長有責任、有能力解決小組合作學(xué)習中出現(xiàn)的各類問題，組長應(yīng)該輪流擔任，使學(xué)生的各方面能力得到培養(yǎng)。最終有小組成員決定本小組的最終思路，可以在最后評價過程中由發(fā)言人表述組對問題的解決思路。當出現(xiàn)爭論不休難以分出對錯時，可設(shè)計每組出現(xiàn)“小專家”與教師商討后，最終解決問題。在學(xué)生完成討論后，教師要及時點評各組所討論情況，優(yōu)缺點、知識點討論的錯誤點，及時準確地建立學(xué)生該部分知識的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師與學(xué)生的評價過程：合理有效的評價制度是合作學(xué)習開展的保證，也是合作學(xué)習開展的激勵機制。針對于具體學(xué)生情況，評價可采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合的方式。操作如下：制定完善的評價機制，包括自評表、生生互評表、教師評價表（包括對學(xué)生個體及小組間評價）、階段檢測試題、學(xué)業(yè)水平測試模擬試題等，從全方位的工作中得出對學(xué)生最準確的評價。

三、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習過程中渴望來自學(xué)生之間的交流，但是目前的學(xué)生又羞于張口，所以需要教師建立這樣的平臺，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，大膽表達自己的觀點，學(xué)生之間彼此交換學(xué)習方法、學(xué)習經(jīng)驗、進行爭論，從而得到不斷的成長。教師也需要這樣的平臺，教學(xué)相長不再是空話，教師不再高高在上，而是真正走進學(xué)生之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧、發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓自己的業(yè)務(wù)能力不僅局限于交給學(xué)生一杯水，自己具有一桶水的境地，而是將自己變身成源源不斷的活水，為學(xué)生負責，更為自己負責。

參考文獻：

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