鄭富寶

摘 要：創(chuàng)設情境是新課程理念下課堂教學的策略。它主要通過創(chuàng)設真實情境、質疑情境、糾錯情境、想象情境、實驗情境來激發(fā)學生的學習情感，理解知識產(chǎn)生、形成的過程，培養(yǎng)科學的探究精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；真實；質疑；糾錯；想象；實驗

當前新一輪課程改革猶如春風吹遍了大江南北，“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念正沖擊著每一位教育工作者。作為一名中學一線教師，應該在這場變革中充當排頭兵的角色，努力在教學中實施新課程理念，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，使學生從被動學習向主動探究轉變。教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生親身體驗知識發(fā)生、形成的過程，養(yǎng)成提問質疑的習慣，使學生在思考中生疑設問，在設問中深化思維，在實踐中培養(yǎng)科學的探究知識的精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的個性，提高學生的綜合素質。本文就高中數(shù)學教師如何在課堂教學中創(chuàng)設情境作粗略探討。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和好奇心

中學生還處在生長發(fā)育期，他們喜歡接受新事物，然而他們對新事物的認識需要一個過程，教師要努力創(chuàng)設一種真實情境，使學生在實際情境下學習，這樣可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，以及探究和創(chuàng)造的欲望，有效地降低學生對所學知識的恐懼感，使學生養(yǎng)成一種喜歡探究問題的良好習慣。

例如在“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)的教學中，我創(chuàng)設了如下真實情境：

師：前面我們已學習了等比數(shù)列的概念及通項公式，今天我們繼續(xù)學習有關等比數(shù)列的知識。首先我想問一下，我們班有同學喜歡國際象棋嗎？你們知道關于國際象棋的傳說嗎？請看屏幕，這里有國際象棋的示意圖，棋盤上共有8行8列，構成64個格子。國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第1個格子放上1顆麥粒，在第2個格子放上2顆麥粒，在第3個格子放上4顆麥粒，在第4個格子放上8顆麥粒，以此類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子。請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求?！眹跤X得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。同學們，你們覺得國王能滿足發(fā)明者的要求嗎？

俗話說得好，“萬事開頭難”“好的開端是成功的一半”，一堂數(shù)學課也是這樣，引入教學非常重要，本節(jié)課采用學生喜聞樂見的典故引入，故事中又蘊含著很深的數(shù)學問題，就像給學生設立了一個謎團，這樣一種情境立即將學生的注意力吸引過來了，每個學生都有一種解開謎團的欲望，正是這種強烈的欲望拉開了本節(jié)課的序幕，充分調動了學生探求新知的積極性和自覺性，同時又使所學知識有血有肉，通俗易懂。

二、創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”，而傳統(tǒng)教學中的學生少主動參與多被動接受，少自我意識多依附性，往往不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在實際教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的質疑能力和科學批判精神，教師不僅要善于提問問題，更要鼓勵學生提問題，要善于捕捉學生的思維閃光點，即使學生提出的問題使老師束手無策，也要肯定他們大膽發(fā)表自己見解和質疑的行為。

這一環(huán)節(jié)的教學不只是完成等比數(shù)列求和公式的簡單應用，更是給學生一個思維的空間，當一個問題解決以后，教師要善于把握時機，及時轉向，由此延伸出其他相關問題，變“單一思維”為“多向拓展”，使學生真正做到“舉一反三”“觸類旁通”。

五、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力和實踐能力

學數(shù)學是為了用數(shù)學，數(shù)學來源于實踐，學生學習數(shù)學時也離不開實踐。教師通過創(chuàng)設實驗情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作是一種樂趣。鼓勵學生解決實際問題，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，這也是新課程理念的體現(xiàn)。

例如在“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)的教學中，針對現(xiàn)實生活中等比數(shù)列求和問題的廣泛應用，我布置了如下研究性課題：一些商店為了促進商品的銷售，便于顧客購買一些售價較高的商品，在付款方式上較為靈活，可以一次性付款也可以分期付款，采用分期付款時又可以提供幾種方案以便選擇，例如顧客購買一件售價為5000元的商品時，如果采取分期付款，那么在一年內將款全部付清的前提下，又可以分4次付清或12次付清。請同學們分組對市場上購房情況作深入的了解，研究分期付款與一次性付款的差額情況，作為本節(jié)課的課外研究性課題。

這一教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，體會數(shù)學“從實踐中來，到實踐中去”。

總之，教師通過精心設計教學程序，創(chuàng)設各種教學情境來激發(fā)學生的學習情感，使教學過程中師生之間、學生之間充分地相互交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。

參考文獻：

[1]張成職.高中數(shù)學情境教學的研究[D].廣西師范大學，2011.

[2]劉詩晴.高中數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境的實踐與研究[D].揚州大學，2014.