鄒圣軍

摘 要：微課作為信息時(shí)代出現(xiàn)的一種先進(jìn)教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，促進(jìn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，高中地理教學(xué)運(yùn)用微課更具優(yōu)勢(shì)。高中地理教師應(yīng)善于運(yùn)用豐富多彩的微課資源，提高設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源的能力，提高微課實(shí)用性，提高高中地理教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課；高中；地理教學(xué)；運(yùn)用

作為新興教學(xué)技術(shù)的代表——微課的出現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)資源，還打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化，還有利于不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。在高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用微課，更是對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體性、拓展學(xué)科知識(shí)、增大課堂容量、培養(yǎng)高中生的地理思維能力、提高教學(xué)效果具有重要作用。但是微課運(yùn)用于高中地理教學(xué)中也存在一些不足之處，由于當(dāng)前高中地理教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力良莠不齊，微課視頻當(dāng)中信息技術(shù)的運(yùn)用不夠充分，微課無(wú)外乎是教師從網(wǎng)絡(luò)下載的PPT、動(dòng)畫(huà)等，缺乏針對(duì)性，呈現(xiàn)方式也極為單一，對(duì)高中生而言缺乏吸引力，也缺乏實(shí)用價(jià)值。那么，高中地理教師應(yīng)該如何提高自身微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，并善用微課資源提高地理教學(xué)實(shí)效性呢？

一、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源，提高微課實(shí)用性

高中地理學(xué)科涵蓋了自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)等三大板塊在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的廣度、難度、深度。高中地理教師提高自身設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源的能力，首先要結(jié)合學(xué)科體系的特點(diǎn)對(duì)微課進(jìn)行整理分類(lèi)，將新授知識(shí)、練習(xí)評(píng)析類(lèi)知識(shí)、地理技能類(lèi)知識(shí)以及針對(duì)高考前三輪復(fù)習(xí)的知識(shí)等分別設(shè)計(jì)出配套的微課件、微視頻等微課資源；在微課制作過(guò)程中，教師要將微課時(shí)間把控在五分鐘左右，并且微課所包含的主題不宜多，宜精而深，針對(duì)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；另外，為了避免微課呈現(xiàn)方式過(guò)于單一，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)，搜集、下載視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、PPT、文字等資源，建立起微課資源庫(kù)，以備設(shè)計(jì)微課的時(shí)候使用；另外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，教師既要避免拿來(lái)主義的錯(cuò)誤做法，也不必完全棄之不用，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，對(duì)下載下來(lái)的微課視頻進(jìn)行重新整合，通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行刪、增、換等合理修改、調(diào)整，使視頻更富有針對(duì)性、更具實(shí)用性。

二、運(yùn)用微課資源，提高地理教學(xué)實(shí)效性

1.利用課前微課輔助預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)是極為重視的，但是他們的預(yù)習(xí)無(wú)外乎利用教材、導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生還會(huì)利用各類(lèi)輔導(dǎo)資料展開(kāi)預(yù)習(xí)。這種單一預(yù)習(xí)方式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，學(xué)生的預(yù)習(xí)也缺乏明確方向，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題也只能留待課堂上集中解決。利用課前微課這種新型預(yù)習(xí)方式輔助預(yù)習(xí)，在大大縮短預(yù)習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)預(yù)習(xí)針對(duì)性的同時(shí)還有利于預(yù)習(xí)效果的提升。教師可以設(shè)計(jì)包括講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)以及演示類(lèi)微課在內(nèi)的多種類(lèi)型、不同目的的課前微課，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。例如在教學(xué)魯教版“洋流及其地理意義”一節(jié)內(nèi)容前，針對(duì)洋流名稱(chēng)、位置識(shí)記效果欠佳的不良現(xiàn)狀，教師就可以在課前微課當(dāng)中布置畫(huà)圖任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材，將洋流分布示意圖畫(huà)出來(lái)，并且將洋流的名稱(chēng)一一標(biāo)注上。這種形式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生對(duì)洋流名稱(chēng)、位置的記憶興趣，增強(qiáng)了記憶效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較之以前大大提高。

2.在課堂上利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

抽象性是高中地理知識(shí)的重要特征，而這些抽象性極強(qiáng)的知識(shí)學(xué)生既難以理解，也缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，高中地理教學(xué)效率自然也難以有效提升。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，將原本極具抽象性的知識(shí)直觀甚至動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、降低相關(guān)知識(shí)的理解難度都具有重要作用。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用微課達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。例如，在魯教版高中地理“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以將三圈環(huán)流以動(dòng)畫(huà)的形式模擬出來(lái)，通過(guò)認(rèn)真觀察動(dòng)態(tài)圖，原本枯燥乏味、抽象性極強(qiáng)的風(fēng)帶、氣壓帶產(chǎn)生過(guò)程變得直觀、生動(dòng)、形象起來(lái)，學(xué)生的理解變得輕松，學(xué)習(xí)效果有效提高。

3.利用微課達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的目的

在地理這門(mén)兼具自然、社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生由于地理思維能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在地理教學(xué)中，教師只有摸索出地理學(xué)習(xí)中的共同思維方式，將地理思維能力培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的全程，才能“授之以漁”，提高高中生對(duì)抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)的理解能力，從而提高地理教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)也可以借助微課進(jìn)行。例如，在教學(xué)魯教版高中地理“鋒面氣旋”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將鋒面氣旋的形成通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看短小的微課視頻，直觀地看到鋒面氣旋的形成過(guò)程，他們對(duì)天氣現(xiàn)象有了進(jìn)一步的了解。另外，黃赤交角等知識(shí)借助短小的微課形式展示出來(lái)，也對(duì)加深學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力具有重要作用。

總而言之，微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，這種現(xiàn)代教學(xué)手段必將取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。順應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)改革的潮流，高中地理教師要提高設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課的能力、提高運(yùn)用微課輔助教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓高中地理課堂在微課的輔助下更高效。

參考文獻(xiàn)：

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