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        化學學科素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學模式探究

        2018-03-05 12:38:38陳惟梅
        新課程·下旬 2018年12期
        關鍵詞:自主高中化學

        陳惟梅

        摘 要:時代在不斷進步,社會也愈發(fā)注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,希望學生成為綜合型的高素質人才。在高中化學教學中,教師應當深入地對學生化學學科的素養(yǎng)展開探索,探索學生化學學科素養(yǎng)提升的有效途徑,促進學生成長?;诖?,就化學學科素養(yǎng)視角下高中化學教學的模式展開了探究。

        關鍵詞:化學素養(yǎng);高中化學;自主

        化學素養(yǎng)是指學生通過學習化學所發(fā)展出的滿足自身發(fā)展需求的素養(yǎng),在學習化學的過程中,逐漸加強自身的宏觀辨識與微觀探析能力,建立自身的模型認知,發(fā)展自身的實驗探究及創(chuàng)新意識,形成嚴謹的科學精神,最終促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。化學素養(yǎng)對學生學習化學知識有極大的幫助作用,應當引起教師的重視,注重探索發(fā)展學生化學素養(yǎng)的方法。

        一、轉變教學理念,明確學生學習自主

        制約學生化學素養(yǎng)發(fā)展的主要因素就是教師的教學理念,現如今的高中化學教學中,教師一方面受到傳統教學理念的影響,另一方面受到高考的壓力,所以更加偏向于給學生灌輸知識,學生難以進行自主學習,嚴重影響自身化學素養(yǎng)的發(fā)展。教師應當積極學習新時代的教學理念,轉變自身的教學理念,在課堂上努力滿足學生學習的需求,引導學生自主學習,將沉悶壓抑的傳統化學課堂變得生動而充滿活力,給予學生充足的自主發(fā)揮的空間,激發(fā)學生的學習動力,促進學生學習質量的提高。

        例如,在學習“豐富多彩的化學物質”時,教師可以運用課堂導入來對學生進行引導。在人類發(fā)展的過程中,化學一直都伴隨左右,從古代皇帝為求“長生不老”而煉丹,到后來人們能夠接觸到的酒都有著化學的痕跡?;瘜W世界是一個神奇的世界,少了化學,人們的生活就會失去色彩,那么,在化學這門學科中,人們是怎樣對各種化學物質進行分類的呢?化學物質之間是怎樣進行轉化的呢?今天將要學習的就是豐富多彩的化學物質。用導入激發(fā)學生對化學的好奇心,使學生能夠對將要學習的知識有大致了解,隨后教師引導學生結合教材進行自主學習,讓學生通過自主學習與討論明確化學物質的大致分類,對化學物質的轉化有清晰的認識,能夠理解化學物質量的含義,從而提高學生的自主學習能力,促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、引導學生分析,培養(yǎng)學生化學思維

        “授人以魚,不如授人以漁。”教師應該讓學生能夠富有效率地進行知識的學習,適當地犧牲學生學習知識的速度,讓學生在課堂上對化學知識進行分析,引導學生在充分理解的基礎上進行化學知識的學習,能夠更加有效地促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。若是教師能夠在課堂上引導學生深入分析化學知識,讓學生去發(fā)現問題,分析問題,最終獨立地解決問題,就可以培養(yǎng)學生學習化學的思維,讓學生養(yǎng)成良好的學習知識的習慣,促進學生學習質量的提高。因此,在高中化學教學中,教師要注意引導學生分析問題。

        例如,在學習“鈉、鎂及其化合物”時,教師可以對學生進行引導與點撥,讓學生自行分析學習金屬鈉的性質與應用,為學生講述金屬鈉在空氣中會與氧氣發(fā)生反應,生成白色的氧化鈉,讓學生根據現象分析出相應的化學反應式4Na+O22Na2O,隨后讓學生分析鈉在空氣中進行燃燒,生成淡黃色過氧化鈉的化學反應式2Na+O2Na2O2,在引導學生進行分析的過程中不斷鍛煉學生的思維,使學生學會如何去學習化學知識,學會理解化學概念的方法,從而加深學生對知識的理解,促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

        三、重視實驗教學,引導學生實驗探究

        實驗是整個化學教學的基礎,化學教學離不開實驗,各種化學物質的性質需要實驗,其應用也需要實驗。同時實驗具有很強的直觀性,學生能夠通過實驗教學更加直觀地觀察化學物質的性質,記錄各種化學物質的反應,從而有效地激發(fā)學生對化學知識的渴求,提升學生對化學實驗的興趣。學生能夠主動地參與到實驗之中,對實驗現象進行記錄、整理、分析,加深學生對知識的理解,促進學生學習質量的提高。因此,教師要對高中化學教學提起足夠的重視,引導學生進行實驗,在實驗中明確學生的自主性,激發(fā)學生的探究意識,促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,在進行化學能轉化為電能的實驗時,教師可以對學生進行提問,化學物質可以轉化成電能嗎?為什么?激發(fā)學生的探究意識,使得學生主動進行實驗,隨后引導學生仔細觀察實驗現象,向學生進行提問:“為何隨著實驗的不斷進行,鋅片會出現不斷溶解的現象?”讓學生進行討論與分析,在實驗的過程中充分激發(fā)學生的實驗探究精神,最終引導學生通過記錄與分析得到結論:在實驗的過程中,鋅片充當了電池的負極,一直失去電子,流入銅片,而銅片則是通過電子將氫離子還原成氫氣,形成了電流回路,完成了化學能轉化成電能的現象。讓學生在實驗的過程中感受到了化學的魅力,從而發(fā)展學生的實驗探究精神,促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

        發(fā)展學生的化學素養(yǎng),能夠為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎,促進學生的發(fā)展,教師應當提起重視,探索化學素養(yǎng)視角下高中化學教學開展的方法,循序漸進,激發(fā)學生對于化學的學習興趣,促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻:

        周艷偉.基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學平衡教學內容分析[J].考試周刊,2018(3).

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