劉麗娟

【摘要】在中學語文教育體系中，作文教學是重要的內(nèi)容，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。在教學實踐中，通過探索中學生互評互改作文教學的新模式，可以引導學生深入到教學體系中來，提升作文教學的實踐性和互動性，滿足學生成長需求。

【關鍵詞】中學生;作文;教學創(chuàng)新;互評互改

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文是現(xiàn)代中學語文教學的重中之重。通過探索有效的作文互評互改方式，可以滿足學生成長需求，提升學生對作文的理解與認知，實現(xiàn)中學作文教學創(chuàng)新目標。

一、當前中學生作文教學存在的弊端

（一）教學模式固化

對于作文互評互改教學模式，我們可以將它定義為在一定的中學語文教學思想指導下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學活動和程序。因此，我們既要遵循其固有的原則，又要合理創(chuàng)新。換言之，作文課堂上，我們可以進行有效的互評互改，并讓課堂教學具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。但多數(shù)教師的課堂存在教學模式固化的問題，體現(xiàn)為教學內(nèi)容的不豐富、作文教學方法的單一、課堂效果不明顯。究其原因，筆者認為多數(shù)教師都存在作文互評互改教學模式概念不清的問題，對教學缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，教學反思不到位。

（二）作文教學程序機械呆板

中學作文教學的有效展開是在圍繞作文教學目標的基礎上，能夠有效地兼顧教學的合理性與目的性。為了盡可能規(guī)范教學的過程，我們常常采用導入講解、分析檢測的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在教學過程中自主能動性的有效發(fā)揮。因此，有些課程會體現(xiàn)出一種機械呆板的狀態(tài)，使學生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學的標準，忽視了作文互評互改教學的效能。

（三）作文教學思維的局限性

對于多數(shù)教師而言，中學作文教學的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的。因此，良好的課程需要教師具備能夠切實有效提高學生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學科教學中發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學實際的基礎上，構(gòu)建屬于本學科的教學思維框架。但是就目前而言，中學語文教師只是因書本而教學，并沒有考慮到更深一層次的教學提升，這就影響了作文互評互改教學的質(zhì)量與水平。

二、探索中學生作文互評互改教學模式的策略

（一）提高中學作文教學的互動性

良性的中學作文環(huán)境應是教師與學生達成和諧互動的一種學習狀態(tài)，教師能夠按部就班地將知識傳授于學生，并在必要的環(huán)節(jié)進行有效拓展，而學生則是在教師的傳授過程中有意識地進行思索和回答。作文互評互改模式的應用，能夠有效地激發(fā)學生之間的互動，讓作文教學呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學生主動性的一種有效措施，真正做到將中學作文知識本身還給學生，讓學生能夠高效地駕馭課堂，在學習知識的同時明白自己的劣勢，通過學習補充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的良性互動。

（二）實現(xiàn)中學作文教學的生動性

對于中學作文課堂教學與語文學科發(fā)展而言，最重要的就是活力。一堂生動的課程，必然能夠接受學生的全部注意力，同時促進學生更好地投入到學習思考之中。作文互評互改模式的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的豐富性與生動性，讓學生在作文學習的過程中，進行有效的作文互評互改，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識地進入深層次的思索，進一步釋放學生的活力，讓課堂教學呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的作文發(fā)展形勢。

（三）為學生提供充足的互改互評時間

作文互評互改探究學習的益處對于教學來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用互改互評模式開展教學的時候，卻沒有留給學生足夠的時間進行思考與討論，這在一定程度上阻礙了作文互評互改教學的作用與意義。在此，我們就不得不重點分析一下互改互評效果不明顯的主要原因，首先就是互改互評時間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時沒有做到合理有效，再是教師在指導學習合作過程中沒有發(fā)揮自身的指導意義，讓自己脫離于教學之外，這樣就會造成互改互評的難以達成。為了有效地解決這一問題，我們就需要在作文互評互改中繼續(xù)做好合理科學的部署，同時又要留給學生充足的時間。這樣才能夠促進學生進行充分討論，從而獲得更多的知識。

（四）豐富作文教學環(huán)節(jié)

作文互評互改教學環(huán)節(jié)作為課程的流程部署，關系著作文教學的有序進行。因此，在進行作文互評互改教學環(huán)節(jié)設計上，既要考慮其基礎性，又要考慮其科學性，也就是要掌握學生的實際情況，從而有的放矢，根據(jù)學生需要突破的重難點進行教學的合理規(guī)劃，那么，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)制定之初，就要對于教學內(nèi)容進行深入的研究與探索，從而讓互改互評教學環(huán)節(jié)變得更加科學有效，能夠讓學生學有所得。為了更好地豐富教學環(huán)節(jié)，我們可以在研究中學作文理論的基礎上，利用先進的教學思維與教學方式來充盈作文的教學環(huán)節(jié)，進一步提高課堂教學的品質(zhì)。舉例來說，“1+X”是我們近年來提出的有效拓展中學作文知識含量，提升學生學習能力的有效的手段與方式，那么在對于“1+X”教學方式的部署上，要讓學生明確“1+X”的含義，選好“1”這一基礎的教學內(nèi)容，從而在此基礎上進行有效的作文拓展。這個“X”，既可以是與之相類似的同等文本材料，也可以是與“1”相反的材料，這樣能夠有效地拓展學生的作文思維空間，提高學生的作文互評互改能力。

參考文獻

[1]張秀玲.中學生互評互改作文新模式初探[J].中學教學參考，2016（16）.

[2]周康龍.淺談農(nóng)村初中生作文互改互評的方式[J].中學教學參考，2016（3）.

（編輯：張曉婧）