張濤

【摘要】文言文是中華文化的精髓，也是高中語文教學的難點。在高中語文教學中，如何優(yōu)化教學方法，整合教學手段，提升文言文教學效率直接關(guān)系到高中語文教學的效益。筆者在平時的教學中，注重將一些先進的理念滲透在平時的點滴教學中，取得了明顯的教學實效。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文;行為主義學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學者王力提出，文言文作品指的是以先秦口語為基礎(chǔ)創(chuàng)作的上古漢語書面語，也包括后世的模仿作品。學習文言文作品有助于學生身心發(fā)展，能促使學生提升文化底蘊。然而，教授文言文作品有一定難度，學生普遍認為文言文作品和現(xiàn)實生活有較大的距離，比較枯燥。教師在教學時可以借鑒行為主義學習觀，促使學生在主動探究后進行焦點關(guān)注，調(diào)動其內(nèi)驅(qū)力，對文言文作品進行反復鑒賞。行為主義學習觀認為，學習是刺激和反應(yīng)之間建立關(guān)系的過程，因此要強調(diào)學生通過學習引起的變化。在高中語文教學中若能合理借鑒，則能很好地提高學生學習文言文的效率。

一、鼓勵試誤，自主探究

學者桑代克認為所有學習都不是突然發(fā)生的，而是經(jīng)過一系列的嘗試錯誤而形成的。因此在高中語文文言文教學的過程中，教師也要借鑒這種行為主義學習觀的觀點，鼓勵學生大膽說出自己的探究想法，哪怕發(fā)生錯誤也沒有關(guān)系。在不斷嘗試的過程中，學生能更充分地理解文本。

《阿房宮賦》的教學難點在于讓學生理解作者創(chuàng)作這篇文章的目的，了解該文章如何運用借古諷今的方法進行闡述，向統(tǒng)治者發(fā)出警告。在教學的過程中，教師鼓勵學生嘗試運用試誤的方式，大膽地說出自己的想法，談?wù)勥@篇文章的主旨是什么。教師號召學生進行自主探究，不要害怕自己是不是說錯了。如有學生在閱讀后提出，這篇文章展現(xiàn)了阿房宮的優(yōu)美景色，并對其最終被毀滅感到十分遺憾。這樣的理解很顯然不夠深入，但是教師卻并未批評，也沒有直接告訴學生正確答案，而是對學生繼續(xù)進行引導。如提出問題：“文章的最后提出‘滅六國者六國也，非秦也是什么意思？后面又提出‘后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也又是什么意思？如果只是對阿房宮的消失感到嘆息，那么為何最后又會有這樣的一段話呢？”這促使學生提高了學習積極性，并逐步解決了困惑，得出了問題的正確答案。

學習的試誤受到準備率、練習率和效果率的支配，教師在指導學生試誤的過程中要給學生一定的刺激，如鼓勵學生在課堂學習前先進行預習。在教授的過程中也可以采用教師講授和學生自主學習相結(jié)合的方式，這樣能有效地提高教學效率。

二、比較異同，強化刺激

學者斯金納提出了強化理論，認為可以通過有效的引導激發(fā)學生的學習動機，還可以采用科學合理的評價方式對學生的回答進行及時反饋，起到強化刺激的效果。這種方法在文言文教學中同樣也很適用。教師可以讓學生將不同的看法放在一起進行比較，并及時對學生的看法做出評價，以活躍學生的思維。

《燭之武退秦師》一文的學習要點之一是讓學生感受到燭之武高超的辭令藝術(shù)，理解燭之武如何嚴密地組織言語，讓自己的話語更具有說服力，展現(xiàn)出邏輯性。教師讓學生分別自主進行探究，并嘗試在互動交流的過程中比較彼此觀點的異同。如有學生認為燭之武是一個十分勇敢的人，因此才會在危難面前敢于舍身前往，同時體現(xiàn)出不卑不亢的態(tài)度。但是另一位學生認為，這并不是燭之武最大的特點，燭之武的話具有很強的說服力，而且都是從秦王的角度分析問題，因此很容易就讓秦王對自己的話表示信服，因此才會說服秦王。否則就算燭之武有一股英勇之氣，最終也只是白白犧牲而已。學生通過對比彼此的回答，發(fā)現(xiàn)自己和其他同學思考問題的角度有何不同，這對于學生的思考有一定的刺激作用。學生在繼續(xù)閱讀的過程中便可以采用類似的方式進行思考，分析人物形象。

比較觀點的方式能有效地激發(fā)學生學習文言文的動機，這樣學生便會帶著更大的熱情投入到文言文的學習中。

三、指導觀察，主動詮釋

學者班杜拉提出了觀察學習理論，認為觀察行為是一種通過觀察和模仿他人的行為進行學習的過程，這其中包含了直接強化、替代性強化和自我強化等組成部分。教師在教授文言文時也可以參考這種方式，給學生展示正確的學習方法，鼓勵學生認真觀察，并主動嘗試運用類似的方法分析其他的問題。

《廉頗藺相如列傳》一文的學習關(guān)鍵在于讓學生更好地了解廉頗、藺相如等人物的形象特點，理解作者如何形象化地展現(xiàn)人物。教師可以先給學生舉范例，讓學生觀察教師如何進行分析和闡述，然后讓學生嘗試模仿教師的分析方法，對廉頗、藺相如等人物進行合理分析。如教師提出：“趙王是一個十分聰明的人，因此在藺相如提出自己的看法后，提出了自己的困惑，如‘取吾璧，不予我城，奈何?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生嘗試根據(jù)人物形象的語言、動作、心理等進行分析，嘗試闡述廉頗、藺相如等人物的性格特點。如有學生找到了文章中的句子，“相如度秦王雖齋，決負約不償城”，指出藺相如有先見之明，具有一定的智慧。還有學生從“相如張目叱之，左右皆靡”中看出了藺相如的勇敢。通過教師的指導，學生對人物形象有了更加深刻的了解。

教師除了可以直接給學生指引外，還可以讓學生通過觀察同伴學習的方法獲得啟發(fā)，這樣能讓學生更準確地進行文本詮釋。

行為主義學習觀將學生作為學習的主體，若能在教學中合理借鑒并運用，則能讓學生更積極投入地參與到文言文的學習中，提升學生文言文的學習興趣，產(chǎn)生更好的教學效果。

（編輯：龍賢東）