孫兆芳

【內容摘要】伴隨著教育改革的不斷推進，中學生物教學也發(fā)生著相應的改變。核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的一個創(chuàng)新理念，更是一大教育熱點。將核心素養(yǎng)的理念運用在中學的生物實驗教學中更是顯著的體現(xiàn)出生物這一學科的價值，更是符合新課程標準改革的要求。本篇文章結合中學的生物學科教學的現(xiàn)狀，針對核心素養(yǎng)這一教育熱點在中學的生物實驗中的創(chuàng)新發(fā)展趨勢進行了詳細的闡釋，希望本篇文章可以帶給中學的生物教學工作者一些工作的借鑒和思考，為提升我國的中學生物教學整體水平注入動力和活力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 中學 生物實驗 創(chuàng)新 策略

引言

“核心素養(yǎng)”這一理念的提出最早始于二零一四年，我國的教育部門提出了對核心素養(yǎng)體系進行制定以及研究的意見。隨后，核心素養(yǎng)就成為了教育發(fā)展的一個主題。生物學科是一門對自然科學進行探究的學科，生物教學的意義在于促使學生能夠對生物學的基礎知識進行了解的同時更是讓學生能夠體會生物學家在生物問題探究方面的學術觀點以及問題解決的思路以及方式。生命觀念、科學探究、理性思維以及社會責任是生物學的核心素養(yǎng)的四大體現(xiàn)，這也是生物教學工作者培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一大關鍵性導向。中學生物實驗創(chuàng)新發(fā)展，不僅僅要注重對學生的知識以及能力的培養(yǎng)，更要注重對學生的思維情感以及價值觀念的提升，利用多樣化的教學活動，讓知識轉變成智慧，在生物實驗教學的課堂上不斷的提升學生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的中學生生物實驗創(chuàng)新趨勢探究：

一、依托科學素材來建構學生的生命觀念

從生物學的角度出發(fā)，所謂生命觀念主要代表針對生命現(xiàn)象以及生命關系實行解釋的抽象呈現(xiàn)，更是歷經驗證之后的觀點或者想法，為更好的理解或者解釋范圍寬泛內的關聯(lián)現(xiàn)象以及生物事件。旨在讓學生能夠在生物實驗學習的過程中立足于理解生物學概念知識的前提下對生命觀念形成自己的認知，比如進化以及適應觀，功能觀以及結構等，能夠站在生命觀念的角度對生命世界以及生命現(xiàn)象進行認知以及解釋。中學生物教師需要在實驗教學中最大限度的發(fā)掘以及應用科學素材，讓學生能夠更加深刻的感受靈動的生命現(xiàn)象以及生命世界，給學生構建一個生命觀念。比如，在初中生物關于“人的生殖”這一教學內容階段，教師可以在課程的前期導入階段給學生提出這樣的問題“我們是從哪里來的”，通過這一過渡引出人體生殖、人體受精以及人體的胚胎發(fā)育一系列的知識內容，讓學生自主建構生命觀念，并學會珍愛生命。

二、借助科學論證來樹立學生的理性思維

生命具備著開放的特性，與此同時，有存有生成的特性。人的思維也是一樣的，思維模式的培養(yǎng)是一個關鍵的教學工作，生物教學階段，生物教師要有意識的在活動中呈現(xiàn)出一些科學論證的過程，讓學生在學習中樹立理性思維。比如在生物教學實驗課程“性別與性別決定”這個教學導入過程中，首先給學生呈現(xiàn)出民間的傳說“生男生女取決于母親”，讓學生來進行觀點表達，是否同意這一說法。隨后，教師可以從三個不同的環(huán)節(jié)針對這個觀點進行論證，第一，人類的性別到底取決于什么。引導學生對人類染色體組成圖進行觀察以及探究。第二，借助之前實驗教學中的基因遺傳示意圖，讓學生對人類性染色體遺傳圖解進行呈現(xiàn)。第三，讓學生借助人類性別染色體的遺傳圖解對生男生女的民間說法進行論證。問題引導學生探究的過程就是學生學習的過程。

三、通過合作探究來培養(yǎng)學生的探究能力

生物實驗的根本在于探究，科學的探究活動是學生生物學習的必由之路。生物教師可以通過引導學生建立合作探究小組的方式進行探究能力的提升，這也是對學生的學習方式的優(yōu)化。生物教學的階段，教師可以讓學生成為學習的主人，教師充當著學習引導者的角色。比如在對土壤里的小動物也就是蚯蚓進行探究的過程中，針對蚯蚓的感覺器官、身體結構以及運動部門的知識內容進行實驗探究，教師可以提出以下幾個問題，例如怎么樣對蚯蚓身體的后端以及前端進行辨識，蚯蚓的運動與運動板的材料類型關聯(lián)性大嗎，光對于蚯蚓會不會形成刺激。結合所提出的生物實驗探究問題，學生可以組成合作探究小組，明確不同的角色分工，實行對比實驗，在實驗觀察的過程中注意進行記錄，并且向小組成員分享自己的實驗心得，教師對于學生的探究實驗做出合理的指導以及評價，在學習的過程中提升學生的生物探究能力。

總結

核心素養(yǎng)是學生學習的必備要素，更是學生成長不缺可少的要素。從生物實驗的教學出發(fā)，需要中學生物的教學工作者積極的立足于教學的實踐，不斷的結合新的教學模式，為學生提供更加良好的教學條件，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 鄧麗萍、郭成祥. 關注生物概念進階 發(fā)展學生核心素養(yǎng)——以北師大初中生物教材為例[J]. 中學生物學周刊，2017 （09）.

[2] 朱曉琳、徐達生. 生物學核心概念的界定和基本劃分——以現(xiàn)行人教版初中必修教材為例[J]. 福建基礎教育研究周刊，2017（08）.

[3] 于志勇、林濤和. 基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式的實踐研究——以“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”為例[J]. 中國教育報，2017（21）.

[4] 高力保、譚勇果. 對培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的認識——以“內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”同課異構教學為例[J]. 中國課程教材教法，2017（19）.

（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學）