黃文靜

【內容摘要】近年來，課堂教學作為學校教學活動的主要場所，現已成為進行教學改革、實施素質教育的主渠道、主陣地，傳統(tǒng)課堂教學不能更好適應素質教育的新要求，要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，在教學實踐中構建新型課堂。

【關鍵詞】課程 改革 課堂

在基礎教育新課程改革的大背景下，既要培養(yǎng)學生的語文應用能力和語感，又要努力提高學生人文素質，發(fā)展健康個性，形成健全人格。要實現這些目標，課堂教學是關鍵。但是由于種種原因，傳統(tǒng)的課堂教學仍占據主導地位，這種狀況已經越來越無法適應素質教育的新要求?，F以教學實踐為例，就如何構建新型課堂，為推進素質教育服務，談幾點看法。

一、靈活巧妙導入，激發(fā)學習興趣

課堂教學導入是教師吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣、調適課堂教學氣氛的一個重要環(huán)節(jié)，導入的質量直接關系到教學質量。如在學習《外國小說欣賞》“情感”這一話題時，為了引起學生對情感的關注，講一個感人的故事固然是個方法，但卻容易將學生的關注點引向導入的故事，反而忽略了小說本身。于是，我拿一片枯葉問學生：“你們看到了什么？”我以為會得到豐富多樣的答案：樹葉，秋天，生命的結束，豐富的喜悅……然后我就可以順勢說：“同學們既有幸福的情感粗線條者，也有感情細膩的感受者?！苯又涂梢砸搿扒楦小边@一話題。誰料，大家竟然異口同聲地說：“樹葉！”在這突變之際，需要教師表現出應有的應變能力，于是我靈機一動，說：“首先要恭喜同學們，避開了許多負面情緒的影響（學生露出開心的笑臉），因為你們不是林黛玉，在情感上的粗線條將使你們不會為一片落葉而感傷秋日蕭索與人生遲暮?！蔽矣衷掍h一轉，說：“但是，你們也少了許多對生活的深入感受，也許無法從果實的繽紛燦爛的色彩中感受到豐收的喜悅，無法從出墻的紅杏身上體會春的生機與生命，更少了面對幸福與不幸而對人生產生的體驗與思考。要知道，細膩的情感會使人對事物的感覺更敏銳多樣，而故事就常常蘊藏于這些微妙之中?！闭f罷，學生的眼睛充滿了羞澀而好奇的光芒，看來他們已經很想了解情感于小說的意義，很想要體會細膩情感的魅力。這個時候，引入“情感”話題的教學就能成為順理成章的事情。

二、平等和諧尊重，創(chuàng)設寬松氛圍

現代教育觀要求我們教育工作者建立平等、和諧、尊重的新型師生關系。很難想象學生滿心畏懼卻能夠在課堂上靈活思維，暢所欲言；也很難想象教師缺乏尊嚴而能夠發(fā)揮課堂主導的作用。作為教師，我們要關愛每一個學生，不抱私心，不懷偏見。從人格上尊重每一個學生，把他們作為和自己站在同一高度的人來看待。允許學生犯錯，畢竟學生的知識與經驗還很少。尤其是面對非常生疏的外國小說，當他們的回答即使完全與預設答案相悖，“謬以千里”，教師也不能生硬解決，而要根據教學實際，用溫和的態(tài)度予以提示，給再思考的機會。當然，這種關愛和尊重不代表要無限制地放任，放棄自己的尊嚴。同時，教師也要提高自身的教學及文學素養(yǎng)，得到學生發(fā)自內心的尊重。只有這樣，課堂上才會出現其樂融融的景象，才會是一個學習知識、探討問題、促進師生成長的地方

三、培養(yǎng)問題意識，提倡個性解讀

好課應該是能引導學生提出問題的課，教師不但能答疑，而且還能啟疑，能引導學生在課后繼續(xù)學習。這就是課堂教學中的“惑——解惑——不惑——啟惑——新惑”，循環(huán)往復，促進學生產生不斷學習的動力。在《外國小說欣賞》教學實踐中，我嘗試著把以問題為中心的教學與個性化教學進行結合。由于，學生在感知方式、思維風格和思想見解上的不同，對同一篇小說的會有不同的理解，閱讀中會遇到不同的問題。為此，特意安排學生在學習之前做好預習，在練習本上寫下自己不理解的地方。上課前將這些問題進行了匯總、整理，并穿插在教學中。根據問題的難易程度，選擇直接解答或由學生回答、討論，力求關注到每一位學生。發(fā)現問題的過程是個體研讀并思考的過程，而分析問題的過程中，教師要給予必要的指導，不能使課堂陷于“無政府狀態(tài)”，在解決問題的時候，筆者特別注意不馬上給出或肯定或否定的判斷，而是讓學生在與同伴的思想“對決”中受到啟發(fā)或引導，發(fā)現自身理解的不足。同時，有些問題的答案不求一致，例如在對小說《丹柯》結尾的理解上，有同學認為是對眾人的批判，有同學認罪是通過眾人的表現反襯丹柯的勇敢與為拯救大家甘愿犧牲的獻身精神，也有同學認為是以丹柯的命運來表現革命的阻力與不成功等等。應該說大多數學生的觀點都是基于對小說家的理解，可以從小說中找到依據，這個時候就不能強求一致，熄滅學生思想的火花，而且這種“解法外的解法，說法之外的說法”還有助于學生形成新的問題，引起學生進一步探詢的興趣。

每一堂課都是檢驗教師教學理念和方法正確與否、效果如何的實驗室，這就需要教師時時對自己的教學行為進行記錄和分析，感悟和總結成功的經驗以及在教學過程中迸發(fā)出的智慧火花，及時找到和糾正教學中出現的種種問題和教訓，并且把課堂教學中的實踐經驗上升為理論，更好地指導下一次的教學活動，積極構建新課堂，構建適合于學生身心發(fā)展的語文課堂。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學出版社，1992：517.

（作者單位：江蘇省泰州中學）