【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下，將要在課堂上講授的知識(shí)通過(guò)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓他們自行完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上的主要任務(wù)就是進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不僅僅是教師傳授知識(shí)，而是需要學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是一種新的教學(xué)模式，而是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，兩種教學(xué)模式相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實(shí)證研究 教學(xué)效果

一、前言

隨著移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+這些新一代信息技術(shù)的發(fā)展和逐漸普及，慕課和微課帶來(lái)了教學(xué)模式和教學(xué)方法的巨大改革。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2014年在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中做出明確要求，要求大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的變革，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，變被動(dòng)為主動(dòng)、自主和個(gè)性化，最終達(dá)到有效教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是將原本在課堂上要講授的知識(shí)與學(xué)生課下內(nèi)化知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛倒。有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂稱為“流程的變革”。打破傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生先在課前通過(guò)各種多媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上主要通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行討論、探索、解決問(wèn)題等，很好的將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)效果低下的局面，開(kāi)啟了教育信息化的新時(shí)代。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，PBL）”的理念來(lái)源于西方勞動(dòng)教育思想，即校企合作的辦學(xué)思想雛形，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不僅僅是教師傳授知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)通過(guò)完成項(xiàng)目的方式來(lái)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂就是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的一種嘗試與探索。

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究是江西九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近三年的工作重點(diǎn)，學(xué)校給與高度重視，目前已經(jīng)在2014級(jí)本科學(xué)生班級(jí)中嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)二年之多，院級(jí)層面多次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)討論與交流，并于2016年10月舉行了院級(jí)規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比賽。

二、研究目標(biāo)與意義

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)為最終目的，以小組協(xié)作的形式在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的實(shí)際問(wèn)題，以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的一種新型的學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取需要學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的弊端，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)本研究，構(gòu)建項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式，解決國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致的一些弊端，對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的理論意義。翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下，學(xué)習(xí)者利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成，其主要地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極有效。教師將傳統(tǒng)的課堂講授練習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料和待解決的問(wèn)題提供給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立能力、思考能力、創(chuàng)新思維有益。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展學(xué)生的社交能力，學(xué)生在幾乎沒(méi)有老師的幫助下完成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的任務(wù)，通過(guò)交流探討、組織協(xié)調(diào)，在完成任務(wù)的同時(shí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，達(dá)到了提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐效果。

“將原本在課上進(jìn)行的教/學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，反之亦然”的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界關(guān)注，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但根據(jù)文獻(xiàn)梳理，這些研究主要聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究或者理工學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂研究等方面，迄今為止，鮮有從實(shí)證的角度對(duì)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的案例。

總之，對(duì)九江學(xué)院2014級(jí)本科班級(jí)開(kāi)展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”方式培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自信心，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，基于實(shí)踐研究分析結(jié)果完善項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既有利于提高普通本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，又為教學(xué)型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

三、研究的理論依據(jù)

本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)社會(huì)需求人才為指導(dǎo)思想，構(gòu)建項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式，以期提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論（基本理論）是指關(guān)于翻轉(zhuǎn)的其本觀點(diǎn)和看法，包括翻轉(zhuǎn)的概念、本質(zhì)和原則等，而翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是指支持翻轉(zhuǎn)理論的理論，一般指已有的、成熟的、對(duì)翻轉(zhuǎn)有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論，如精熟學(xué)習(xí)理論等。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的理論依據(jù)，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。由于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是先實(shí)踐，后理論，因此目前為止，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)還沒(méi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。廣義地看，不少學(xué)習(xí)理論或多或少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐都具有直接或間接的影響和指導(dǎo)意義，隨后四種學(xué)習(xí)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響是主要的：1.掌握學(xué)習(xí)理論；2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；3.自組織學(xué)習(xí)理論；4.最近發(fā)展區(qū)理論。

支持“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

四、研究方法

本項(xiàng)目研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的心得、思考及問(wèn)題，通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，譜寫大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)四部曲，構(gòu)建項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)證研究，探討大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困境、問(wèn)題與難點(diǎn)，掌握有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、方法與注意事項(xiàng)。主要采用了以下研究方法：endprint

1.文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)刊物，如《電化教育研究》、《Educational Technology》等進(jìn)行分析，了解國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，探索構(gòu)建項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式的理論依據(jù)并分析它們各自對(duì)本項(xiàng)目研究的啟示作用。

2.行動(dòng)研究法。制作PPT課件，拍攝微課，進(jìn)行試用和評(píng)價(jià)。

3.實(shí)驗(yàn)法。項(xiàng)目組計(jì)劃運(yùn)用等組實(shí)驗(yàn)法，將情況相似的兩個(gè)班作為研究對(duì)象，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個(gè)班用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

4.調(diào)查法。開(kāi)展對(duì)包括教學(xué)資源效果評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生交流與溝通情況四個(gè)維度調(diào)查，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，討論調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)反思。

五、研究的主要內(nèi)容

1.理論探討的內(nèi)容。一方面，從項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的三個(gè)關(guān)鍵因素：教學(xué)管理部門的大力引導(dǎo)與激勵(lì)、教師的精心設(shè)計(jì)與組織以及學(xué)生的積極配合與參與進(jìn)行理論探析，以期為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的有效實(shí)施提供參考與借鑒。

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是基于一個(gè)具體項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂，具有較長(zhǎng)的周期，它并不是某一次課的翻轉(zhuǎn)。這種模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但更加注重小組合作，因?yàn)轫?xiàng)目不是由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成的，是小組成員共同的任務(wù)，是學(xué)習(xí)者們?yōu)橥瓿赡硞€(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所采用的方式。

在現(xiàn)代教育信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，我國(guó)絕大多數(shù)高校都已具備了較好的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)硬件；學(xué)生也幾乎是人手一部智能手機(jī)，家庭條件較好的學(xué)生還購(gòu)買個(gè)人臺(tái)式或筆記本電腦，可以隨時(shí)上網(wǎng)接收文件和查找相關(guān)資料。所以，從硬件上來(lái)說(shuō)，高校要開(kāi)展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不存在多大問(wèn)題的。那么，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中能否應(yīng)用成功，關(guān)鍵還是人的因素。因?yàn)檫@個(gè)新生事物要想得到順利實(shí)施，就需要校方以及師生投入大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，靠多方的支持和積極參與才可能實(shí)現(xiàn)。

另一方面，分析了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵，接著研究這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的影響，為順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究起到拋磚引玉之用。

挖掘九江學(xué)院本科班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂使用的教材（全新版《綜合英語(yǔ)》及新視野《大學(xué)英語(yǔ)》）中的知識(shí)點(diǎn)，制作PPT課件，作為拍攝微課的腳本，計(jì)劃拍攝短小精悍的視頻。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程，譜寫課內(nèi)計(jì)劃、課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華四部曲，構(gòu)建適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式。

2.實(shí)踐探索。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)流程：“學(xué)生提前看微課——課前自學(xué)——課中內(nèi)化——課后升華”，以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》為例，從課前的微視頻拍攝與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及展開(kāi)，實(shí)踐探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)況，為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了一個(gè)很好的實(shí)踐案例。

運(yùn)用等組實(shí)驗(yàn)法，將情況相似的兩個(gè)班作為研究對(duì)象，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個(gè)班用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)證研究項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與局限性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成功應(yīng)用，是值得推廣的。

研究采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，定性數(shù)據(jù)主要是問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。調(diào)研結(jié)果證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能夠得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會(huì)因教學(xué)模式的改變而得到激發(fā)；而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否需要大力推廣，有相當(dāng)部分的學(xué)生持保留態(tài)度。與傳統(tǒng)課堂相比，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)者之間互助互惠，彼此合作。大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的具體效果有5個(gè)方面：1.滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2.滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣。3.學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)熱情。4.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加完善。5.學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究證明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成功應(yīng)用，是值得推廣的。只是，本研究教學(xué)探索的時(shí)間有限，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索完善。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師與學(xué)生能否習(xí)慣這種教學(xué)模式，教師能否改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的主導(dǎo)地位順利轉(zhuǎn)換，學(xué)生是否能適合這種課前自學(xué)，課中做活動(dòng)的新型課堂模式，這一系列問(wèn)題都是需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入研究。

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【基金項(xiàng)目】本文系江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（2015）《項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：15WX322 ）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)莉（1975.5-），女，江西彭澤人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint