艾建平+程麗紅+陳智琴+張悅+李文魁

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的方式對教育產(chǎn)生了全方位的影響。如何提高材料類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，探索一種有效融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐研究的重點(diǎn)。研究以移動學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了微信及“微助教”公眾號輔助的混合式教學(xué)模式，并以“材料力學(xué)性能”課程為例進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)踐證明，微信支持下的混合式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時拓展教學(xué)者的教學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微信；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0053-04

○、 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。微信公眾平臺擁有極強(qiáng)的互動性、個性化、泛在性和共享性等特征，這使得很多高校教師嘗試將其作為輔助手段，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，以期實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐層面來看，微信平臺用于具體教學(xué)課堂的案例并不多見，教師在教學(xué)中使用微信平臺也只是進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題以及課程通知的簡單發(fā)布，并沒有真正將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，形成“教、學(xué)并重”的新型混合式教學(xué)模式。

材料力學(xué)性能是一門理論與工程應(yīng)用結(jié)合較為緊密的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型材料專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要的作用。本課程內(nèi)容涵蓋廣、微觀機(jī)理復(fù)雜，對習(xí)慣坐在課堂接受理論知識的本科生來說，理解起來會比較困難。傳統(tǒng)的以教師為主體、單一的灌輸式教學(xué)手段加深了本課程的枯燥程度，難以提高教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。因此，如何構(gòu)建與踐行“教、學(xué)并重”的新型混合式教學(xué)模式，是一線教育者解決當(dāng)前本課程教學(xué)困境的一條有效路徑。本文通過研究混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，結(jié)合目前較為流行的微信平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念指導(dǎo)下，探索將移動學(xué)習(xí)資源、微信平臺融入傳統(tǒng)的專業(yè)課程中，以期構(gòu)建一種有效的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的教學(xué)行為規(guī)范?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把傳統(tǒng)面對面的教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，以獲得最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的主要思想是：學(xué)習(xí)者在教師的幫助和引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如Blackboard、MOOC、Moodle）、社交軟件（QQ、微信、微博），主動對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，以獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)；以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。[1]

（二）實(shí)施步驟

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包括知識的傳授和內(nèi)化兩個階段，知識的傳授主要由教師在課堂上講授完成，知識的內(nèi)化則由學(xué)生通過課后的作業(yè)、練習(xí)完成。而混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生角色、資源的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并增加了師生的交互性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了教育者傳授知識和學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識的過程，其實(shí)施的步驟主要包括：課前教師借助信息技術(shù)把精制教學(xué)素材以視頻、音頻、文本、課件等形式發(fā)布給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成新課程內(nèi)容的記憶與理解。課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展基于問題的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和深層次理解?；旌鲜秸n堂提供了課前知識學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課后鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。[2]

（三）實(shí)現(xiàn)條件

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教為主的課堂教學(xué)方式，使教師的角色從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。混合式教學(xué)的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，不應(yīng)盲目地為了混合而混合，而應(yīng)該始終服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的精力，包括錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)平臺的微型化學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時有效開展交互性的教學(xué)活動和發(fā)展性的教學(xué)評價等，其中的各個環(huán)節(jié)都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。[3]

為了有效提升混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，教師需要借助現(xiàn)代化多媒體手段及通信設(shè)備。筆者發(fā)現(xiàn)，將微信及微信公眾平臺應(yīng)用到混合式教學(xué)中，可分解知識內(nèi)化的難度，增加知識強(qiáng)化次數(shù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]

二、微信支持下的混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）混合式教學(xué)輔助工具

微信作為一款智能手機(jī)的實(shí)時通訊服務(wù)軟件，其提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發(fā)送各種形式的多媒體信息與好友進(jìn)行交流；2.朋友圈分享，用戶可將相關(guān)鏈接通過朋友圈分享給好友，可進(jìn)行資料的轉(zhuǎn)發(fā)、評論和收藏。[5]在微信的基礎(chǔ)上騰訊公司開發(fā)出微信公眾平臺。用戶可通過平臺創(chuàng)建自己的服務(wù)號和訂閱號，利用無線網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地以文字、語言、圖片、視頻等形式，實(shí)現(xiàn)一對一、一對多的通訊方式。微信具有的強(qiáng)大的交互功能和便利性能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間建立一個有效溝通的橋梁，學(xué)生可隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，且操作簡便，信息傳播效率高。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，無線通信網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和智能手機(jī)的普及為其進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)帶來了便利。

（二）混合式教學(xué)流程設(shè)計

移動學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的混合式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。本文研究結(jié)合學(xué)生移動學(xué)習(xí)方式多元化和教學(xué)方式混合化的特點(diǎn)，構(gòu)建基于微信和“微助教”公眾號支持的混合式教學(xué)模式，具體如圖1所示。該混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對于引導(dǎo)微信健康發(fā)展，發(fā)揮其教育功效有著重要的意義。

基于微信平臺輔助的混合式教學(xué)模式主要包括三個階段。第一階段是課前在線預(yù)習(xí)：課前，基于移動學(xué)習(xí)理論，教師通過微信和“微助教”公眾號向?qū)W習(xí)者發(fā)布圖片、文字、PPT等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)。第二階段是課堂教學(xué)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程遵循學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建原則，以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者微信學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)行重點(diǎn)知識講解，開展基于問題的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者完成對知識的理解、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)問題解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三階段是課后提升：教師通過微信平臺發(fā)布作業(yè)供學(xué)生課后練習(xí)強(qiáng)化，同時對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思、評價；學(xué)習(xí)者通過微信平臺完成作業(yè)提交，交流學(xué)習(xí)心得，開展小組互評等活動。endprint

三、微信支持下的混合式教學(xué)實(shí)踐案例分析

考慮到微信及“微助教”公眾號所具備的教育功能，筆者選擇以材料力學(xué)性能課程為例，選取江西科技師范大學(xué)材料與機(jī)電學(xué)院2014級金屬材料工程專業(yè)的33名學(xué)生參與到本課程的混合式學(xué)習(xí)中。

（一）案例設(shè)計

在混合式學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生知曉課程內(nèi)容的講解主要采用講授法與多媒體演示相結(jié)合的教學(xué)方法。課前預(yù)習(xí)階段，筆者通過微信群和“微助教”公眾號為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料，確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并反復(fù)學(xué)習(xí)微課件。在課后提升階段則通過微信群和“微助教”公眾號與學(xué)生就某主題展開討論。表1是微信支持下的“摩擦與磨損”主題混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案。

在課程開始之前，筆者通過“微助教”公眾號和微信群發(fā)布與“摩擦與磨損”主題相關(guān)的自主學(xué)習(xí)材料，包括課程PPT、圖片、文本等信息，如圖2所示。學(xué)生完成了微課件的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，完成教師在“微助教”平臺發(fā)布的小測試題，將尚未理解的知識點(diǎn)及問題及時提交至微信群和“微助教”討論模塊中，以便師生、生生之間互動交流。

筆者在課堂教與學(xué)的過程中，采用講授、小組討論和多媒體課件演示相結(jié)合的形式進(jìn)行。通過多媒體課件給學(xué)生講授清楚影響“材料磨損性能”的因素和微觀作用機(jī)制，并結(jié)合生產(chǎn)、制造過程中的實(shí)例歸納出這些因素與材料磨損性能的關(guān)系，進(jìn)而完成摩擦與磨損的概念、影響磨損性能的因素與磨損機(jī)制之間的關(guān)系等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課后提升階段是課堂教學(xué)的延伸。本專題講完后，筆者按約定的時間組織并發(fā)起課后討論，提出一個議題，學(xué)生準(zhǔn)時討論，部分討論內(nèi)容如圖3所示。經(jīng)過課后的交流、討論，學(xué)生能夠深入理解“摩擦與磨損”這一主題內(nèi)容。

（二）效果分析

一個學(xué)期以來，筆者組織學(xué)生運(yùn)用微信群和“微助教”平臺發(fā)布課前資料、小組討論、簽到和課后測試等形式輔助材料力學(xué)性能課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，形成了大量的文字、照片及語音等實(shí)踐成果。筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對微信支持下的混合式教學(xué)模式給予了較高的評價，對微信彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足的滿意度高達(dá)90.9%，對微信加強(qiáng)師生之間交流的滿意度為81.8%，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度為75.7%，詳見圖4。

大部分學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用微信群和“微助教”公眾號輔助的材料力學(xué)性能課程教學(xué)，能夠幫助自己鞏固所學(xué)知識，增加課程知識內(nèi)化次數(shù)，能夠與教師、與同學(xué)之間方便地互動交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以使自己更加主動地參與課程教學(xué)，讓自己體會到學(xué)習(xí)的樂趣、互助的喜悅。

四、總結(jié)與反思

實(shí)踐證明，運(yùn)用微信支持的課前、課堂、課后三結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)需求緊密聯(lián)系起來，能夠順利地完成材料力學(xué)性能課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。本研究發(fā)現(xiàn)微信支持下的混合式教學(xué)具有以下優(yōu)勢。

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

借助微信群和“微助教”公眾號發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的案例、圖像、視頻、專題討論供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以使課程內(nèi)容更加形象、生動，可以提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生把理論同實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。微信輔助課程教學(xué)，突破了教學(xué)時空的界限，融合了非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)，有利于形成“教、學(xué)并重”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的新思想。

（二）幫助學(xué)生鞏固知識

微信成為課堂教學(xué)的延伸，是另一種學(xué)習(xí)活動的開始。教師運(yùn)用微信群和“微助教”公眾號組織學(xué)生課后討論、為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)形式包括圖片、文本和語音信息，這有助于學(xué)生更好地完成作業(yè)。課后教師與學(xué)生可以通過微信平臺進(jìn)行互動討論，這能幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)知識，方便學(xué)生之間繼續(xù)開展同步或異步的互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)教學(xué)交互，加強(qiáng)師生間的真誠交流

基于微信支持的混合式教學(xué)打破了教與學(xué)在時間和空間上的限制，形成了虛實(shí)融合的可持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)圈。[6]這種混合式教學(xué)的實(shí)踐探索體現(xiàn)了教與學(xué)的哲學(xué)思想——實(shí)踐反思和自我建構(gòu)，可以拓展教學(xué)者的教學(xué)思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微信可以提供給學(xué)生一個很好的傾訴機(jī)會，學(xué)生可以借助微信平臺傾訴自己在生活、課程學(xué)習(xí)中存在的困惑與問題。教師可以通過微信平臺為學(xué)生排憂解難，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和微信與課程教學(xué)融合的方式，以取得更好的教學(xué)效果。

雖然微信群和“微助教”公眾號在“材料力學(xué)性能”課程中的應(yīng)用取得了良好的效果，但仍然存在一些問題有待進(jìn)一步解決，如微信平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料較多，這些資料并沒有得到班級所有學(xué)生的持續(xù)性關(guān)注；通過微信群進(jìn)行話題討論時，有時會出現(xiàn)偏離主題而淪為聊天的現(xiàn)象等。因此，基于微信支持下的課程教學(xué)，不能依靠微信解決教學(xué)中存在的所有問題，而是需要教師積極參與其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)、督促，這樣才能有效發(fā)揮微信在教學(xué)前后的輔助作用，形成“教、學(xué)并重”的混合式教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂永林，字正華.網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計的思想[J].開放教育改革，2002（2）：47-48.

[2] 劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)——以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（1）：48-54.

[3] 葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016（3）：33-35.

[4] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[5] 王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2015（3）：35-41.

[6] 趙呈領(lǐng)，閆莎莎，楊婷婷.非正常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體深度互動影響因素分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）：101-107.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint